赋能教师成长，深耕教育质量——校本研修的思与行

【摘要】习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运；一个学校拥有好老师是学校的光荣；一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。校本研修是以校为本，以师为本，以生为本，是激活学校内部细胞，激发教师内在活力，促进教育内涵发展的重要之路。在这“研修”之路上，我们的指明灯是：优化研修内涵，构建研修模式，形成实践路径。

【关键词】校本研修 教师培养 园所发展

优化校本研修内涵

布罗茨基 《小于一》中写到，一个清晰的概念固然美，但它永远意味着意义的简化，把松散的两端减掉，而松散两端在现实世界却是最重要的，因为它们互相交织。我们校本研修的重点落在教学和研究上，平衡的两端是教师与幼儿发展需求的相互交织，这召唤着我们要立足校本，从师幼中来，到师幼中去；从日常教育教学中来，到研究中去；从学习中来，到育人中去。

让校本研修回归以校为本、以师为本、以生为本的教学研究本来面貌，这就需要我们重新理解和认识当前校本研修的深刻意蕴与内涵：立足于“孩子、教师、幼儿园”三位一体共同发展的整体思路，结合本校实际，充分挖掘学校现有资源，厘清每位教师自身发展情况，秉持“使优秀成为骨干，让骨干走向卓越”的原则，坚持多元化、常态化开展校本研修，满足教师个性化发展需求，促使幼儿全面发展，指向园所品牌提升。

二、构建校本研修模式

校本研修应从根本上改变教师在专业发展中的被动地位,突出强调教师本身作为专业发展主人意识的觉醒,突出教师的主体地位和作用。

这就需要把研训从“教师研训”引向“教师学习”，把教师学习从“理解式”向“迁移式”转变，将“突击式”引向“常态化”，让教师的研训成为一个连续的、动态的、纵贯整个教师职业生涯的重要部分。基于这些思考，我们着眼于教师专业发展内需、幼儿成长热点、园所品质提升，依托于课题引领、教学范式、研训沙龙等切入点，构建校本研修模式。

校本研修模式

1.主题定向，拓展研修主题生成

如何让校本研修成为一个学习磁场，把教师吸引进去，让其成为教师发展的自觉诉求，将一线教师实际专业需求及其已有实践经验介入日常教育教学中去？

在着手规划和设计校本研修项目之前，我们首先秉持了以教师为本、以学生为本、以学校为本的研修原则。这意味着我们将从教师、学生和学校的实际需求出发，确保研修项目能够真正满足他们的期望和需求。为了深入了解教师们热切关注和感兴趣的研修内容，我们采取了多种方式收集信息。以问卷调查、教师访谈以及会议研讨等多种形式，广泛收集教师们的意见和建议。通过这些渠道，我们能够更全面地了解教师们的需求和期望。

在收集到大量信息后，我们进行了详细的价值基点分析和高频问题归纳。价值基点分析帮助我们识别出教师们最为关注的核心问题，而高频问题归纳则让我们了解到教师们普遍关心的热点话题。通过这两步分析，我们能够更准确地定位教师们的培训需求，从而确保研修项目能够真正解决他们面临的问题。

基于这些分析结果，我们最终形成了具有阶段性、主题式的校本研修项目主题。这些主题不仅贴近教师的实际需求，而且具有明确的目标和方向，能够帮助教师们在专业成长的道路上取得实质性的进步。通过这样的研修项目，我们希望能够为教师们提供一个持续学习和成长的平台，进而提升整个学校的教育教学质量。

2.系统推进：促进研修主题探究

如何让校本研修成为一个学习磁场，把教师吸引进去，让其成为教师发展的自觉诉求，将一线教师实际专业需求及其已有实践经验介入日常教育教学中去？

教研为单位作为研训的主导者，以学校教师自我发展为先导，面向全体教师进行多元化、多层面实施校本研修。具体实施步骤如下：划分研修梯队。实施开展校本研修项目前，要明确教师的主体性，面对教师水平层次有差异、教师发展意愿有不同，教师内驱力度有层次，打造青年教师、骨干教师两大梯队，促生团队抱团能力，实现全员卷入。根据教师的不同需求和能力水平，设计不同层次的研修内容和活动，每个级别都有其特定的学习目标和研修内容，以促进教师的个性化成长和整体教学水平的提升。制定研修方案。研修方案需要充分考虑教师的实际情况，包括他们的教学经验、学科知识以及个人兴趣等。方案中应包含具体的学习目标、活动安排、资源支持和评估标准，确保研修活动既具有挑战性又切实可行。开展多元研究。实施研修活动时，依托于课题引领、园本教研、专题研究，迎合研修梯队“口味”，多措并举推进校本研修，如工作坊、研讨会、教学观摩、案例分析、同伴互助和反思性写作等。落实反馈评估。在研修过程中，反馈和评估是不可或缺的环节。通过定期的反馈会议、问卷调查和个别访谈，学校可以及时了解教师对研修活动的感受和建议，评估研修活动的成效。这些信息对于调整研修内容和方法至关重要，有助于确保研修活动始终符合教师的实际需求。推进持续改进。根据评估结果和教师反馈，复盘校本研修过程，不断更新研修模式，形成一个动态调整、持续发展的校本研修体系。

3.评估反馈，把握研修主题内容

研修的走深走实，需要注重研修过程的持续性和动态性。我们通过定期的跟进评估和反馈机制，确保能够及时调整研修内容和方法，从而确保研修活动能够紧跟教育发展的趋势和教师的实际需求。

跟进评估：每个月进行一次详细的跟进评估，以便深入了解教师们在研修过程中的进展情况以及他们所遇到的各种困难。通过这些评估结果，能够及时调整研修内容，确保其与教育发展的最新趋势保持一致，从而更好地满足教师们的需求和提升他们的专业素养。在每次的跟进评估中，不仅需要关注教师们的学习进度，还要了解他们在研修过程中遇到的具体问题，包括但不限于教学方法的困惑、课程内容的理解难度、技术应用上的障碍等。通过细致入微的询问和观察，捕捉每一位教师的个性化需求，以便为他们提供更加精准的支持和帮助。

同时，利用这些评估结果，对研修内容进行全面的审视和反思。关注教育领域的最新动态，了解最新的教学理念、教学方法和技术手段，确保研修内容能够紧跟时代步伐，为教师们提供前沿、实用的知识和技能。

反馈机制：认真倾听每一位教师的声音，不断优化研修方案，提升研修效果。建立反馈机制，鼓励教师们积极提出自己的意见和建议。通过问卷调查、访谈、研讨等方式，了解研修活动的成效和存在的问题。通过这一机制，教师们可以针对当前开展的校本研修活动中的主题、内容、形式等多个方面提出具体的问题和建议。这样的反馈不仅有助于及时发现和解决研修过程中存在的问题，还能为持续优化校本研修模式提供宝贵的第一手资料。在研修活动结束后，组织教师进行反馈和评估，收集教师对研修内容、形式、效果等方面的意见和建议。

通过不断收集和分析教师们的反馈意见，学校能够更好地调整和改进研修活动，确保其更加贴合教师的实际需求，从而更有效地促进教师的专业成长和发展。这样的持续改进过程将使校本研修真正成为教师成长的助推器，帮助他们在教育教学实践中不断进步和提升。

4.范式引领，建构研修主题成果

范式引领是局部向全部“扩散”的过程。即教研组或教师团队沙龙研修的成果辐射与带动，让优秀团队或教研组带动全校教师协同发展的举措。例如，以研修梯队为单位，每月开展现场研修观摩。由活动召集人（一般为业务分管负责人）将相关主题传达相关教师，并按照学校固定时间进行现场研修，且活动的主持人由梯队成员轮流担任。这势必促使主持人比其他成员更能前期的主动地去学习研究相关研修主题的知识，或前期进行深入对学习资料的收集与整理。以实时问题为导引，每学期进行专题教研展示。由教研组组长作为活动的主持人，针对学科教学、教研组建设、教育教学研究、教师专业成长等进行沙龙研修。且每学期两个研修梯队与教研组，将主题活动中筛选出 2 个最具有价值的研修主题活动，无论是形式还是内容进行全校展示，带动全校教师进行研训，促进教研氛围提升，从另外层面促动教师团队与教研组活动的质量进一步提炼，能切实以提高教师专业化水平为己任，基于学校的发展，基于学生的成长，开展的一系列主题性研修活动，从而增强全校教师的学科专业化发展的动力。

三、生成研修实践路径

我们以费曼·内姆斯：“教师作为学习者，要‘学习像教师一样思维，学习像教师一样认知，学习像教师一样感受，学习像教师一样行动’”为核心思想，在校本研修模式的引领下，以大家都迫切需要解决的教育教学问题为导向，以团队探究合作的方式来展开，构规划并生成“问题筛选—理论学习—实践探讨—成果展示”的研修实践路径。

以我园“有力的互动，师幼协同成长”校本研修系列项目为例：在问题删选中探寻主题：2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》。《评估指南》A3教育过程B8师幼互动中提到“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。”保教日志、“一对一”观察倾听记录的出现，是对教师专业素养的新一轮要求与挑战，教师们的疑问和困惑也随之而来。此时，校本研修正是发挥作用的时刻。

我们着眼于“有力的师幼互动”之本，前期进行教师问卷调查，收集教师在实际教育教学中实施观察与支持时遇到的问题和困难。经过数据分析后，明确定位教师的培训需求，提出了以“教师学习者”为中心的“有力的互动，师幼协同成长”校本研修系列项目。

在理论学习中奠定基础：要实现教师的专业成长，就离不开广泛的阅读。我们根据不同层次教师的需求，以《有力的师幼互动—促进幼儿学习的策略》、《倾听幼儿—马赛克方法》等专业书籍为理论滋养，开展读书沙龙研修活动。全园共读：对必读书目进行集体性阅读、分享及交流，以导读、精读、品读等形式，努力做到结合实践，促进师幼互动，做到研、学、用一体。小组互读：分骨干教师组、青年教师组、新教师组进行组内合作式阅读，运用读书、听书、说书等多种形式，以理论知识为自己赋能，提升专业素养。个人自读：明晰自身专业理论上的需要，对自选书目进行自主学习，或找同伴结对学习，争取会运用理论解决师幼互动问题，逐步提升师幼互动质量。

在实践探讨中询证提升：立足常态，开展“推动师幼有力互动的循证实践”。

通过观摩、访谈，了解教师在观察中存在的共性问题：“观察目标不明确、观察对象选择随意、记录方式单一、观察后的分析粗浅”等问题。因此，从“观察策略”、“倾听技巧”、“互动要点”协同变革切入，以幼儿一日活动的各个环节（晨间来园、生活活动、户外体锻、游戏观察）等作为研修样本，每月定期开展“有质量的师幼互动”专题系列研修活动。例如，游戏观察微主题中：前期要求教师有目的、有准备地运用多种观察记录的方法，记录、分析观察到的幼儿游戏行为。分析诊断：分享自己的观察内容，分析幼儿的游戏行为，解析观察方法的种类和效果。结合《指南》目标，发现幼儿的最近发展区，梳理材料、环境、师幼互动等方面的支持策略。回溯反思：我的观察方法是否合适？我观察到了什么？幼儿发生了怎样的学习行为？教师还可以提供怎样的支持？经验交流：各园部、各年级组推选一个优秀案例进行集体分享，并介绍推荐的理由。总结提炼：全体教师就案例的学习和自己的实践，梳理不同游戏观察方法适用的场景及作用，拟定游戏中师幼有效互动的指导建议。

在成果展示中复盘优化。从一日活动各环节出发，在前期的调研、观摩的基础上，发现各环节中存在的问题，组织教师在“分析诊断-回溯反思-经验交流-总结提炼”的循环中，通过理论学习、经验迁移、共研策略等活动进行证据、智慧和期望的柔性互动，最终梳理出适合各环节的教育建议，汇总研修活动的阶段性成果。学期中、末开展班级观摩、年级教研展示、观察故事分享等成果展示活动，助推教师突破自我，激活团队辐射，优化校本研修实践路径。

结语：校本研修的道路上，我们仍将不遗余力地积极探索，努力实践与思考，在校本研修中使教师专业成长成为每一位教师的幸福经历，成为教师对教育教学富有个性的解读和创造，以鲜活的研修项目催生教师群体的实践智慧，从而促进每一个幼儿深度学习的真正发生。

【参考文献】

毛道生.校本研修：扎根教育现场的中小学教师实践智慧生成 [M].四川:四川大学, 2023.

张丰.校本研修十讲[M].北京:教育科学出版社, 2024.

周冬祥.校本研修：理论与实务[M].武汉:华中师范大学出版社, 2007.