关于小学语文写作生活化教学的思考

摘要：语文是小学阶段的核心学科，而写作教学又是语文课堂的重中之重，对学生的能力发展有着重要影响。但由于传统写作教学单一枯燥，很容易影响学生写作的积极性，继而降低学生的写作能力，由此，写作教学改革迫在眉睫。依据陶行知先生的“生活教育论”，我们发现，生活是充实和发展学生语文能力的关键元素，立足生活化视野开展写作教学，将对学生产生积极影响。因此教师要着眼生活，引导学生趣味写作，全面提升学生的语文素养。

关键词：生活化；小学语文；写作教学

作文是语文课程体系中至关重要的教学模块，写作表达能力也是语文综合能力中不可或缺的构成部分，自小学起，教师需要着手展开对学生写作思维的培养和写作能力的锻炼。而作文作为小学语文教学的重要组成部分，也有着表达学生语言、审美和价值观的重要作用，在一定程度上能够反映和体现学生的语文综合素养。因此，写作教学是否顺利开展、开展效果是否理想等直接关系到语文教学的发展。语文是一门兼具人文属性和工具属性的学科，学科中各板块的教学内容往往来源于生活且扎根于生活。站在这一视角下分析，生活则是学生写作的基础和动力源泉，能够为学生对写作功能性和价值性的深层次理解提供更多支持和更强助力。本文围绕生活化视角下的小学语文写作教学展开分析，从必要性、原则和策略视角出发，对生活化的小学语文写作教学展开探究。

一、小学语文写作教学生活化的必要性

写作的本质就是运用语言文字符号等来记录事物、表达情感、传递信息和交流沟通。语言文字不仅是构成作文的基础要素，也是生活事物、生活情感、生活信息和生活交流的主要载体，在知识型社会中起到了至关重要的作用。小学时期是学生知识积累、思维构建和能力生成的基础阶段，小学生的思维能力和认知水平不足以支撑他们深入理解抽象的课程知识，为了通过课堂教学来完成对学生的综合能力的培养，教师需要用学生能够理解的方式对课程知识进行转化。其中，生活就是一个对小学生来说极为适配的知识载体，生活化的写作教学更利于学生写作思维的养成与写作能力的提升。

（一）生活对于写作教学带来的积极作用

写作是一个以积累为基础的活动，而受到年龄影响的小学生多没有积累到足够的知识、经验和阅历，在开展写作活动时容易出现内容空洞、情感苍白、主题浅显等问题，写作出来的文本通常也不具备探究性或文学性价值，难以让读者产生共鸣。生活不仅能够为学生提供丰富的写作素材，也能够为学生提供丰富的情感体验，有效提升学生作文的感染力，赋予作文更高的探究性和文学性价值。除此以外，学生在教师的引导下回忆或总结生活中的故事或现象时，能够潜移默化地形成“观察生活”的意识，进而主动观察或体验生活中的各项活动。这种生活参与度有利于学生认识和感知生活的美好，在能力的提升以外助力学生思想的升华。

（二）脱离生活对写作带来的负面影响

长期以来的应试教育理念确立了灌输式教学在课堂教学中的地位，让教师和学生养成一种固定的教学或学习思维，产生惰性的教学心理或学习心理，不愿离开舒适区去探索其他更有效的教学模式或学习方式，最终使得生活和教学间的鸿沟越来越大。在这种脱离生活的课堂教学活动中，学生多数时候没有真正理解知识，只是通过死记硬背加深了对知识的印象，在写作时只是程序化地套模板，没有对写什么和怎么写的问题展开更多思考，思维没有活跃起来，各方面的发展自然也很难实现协调。

三、小学语文写作生活化教学策略

（一）读写结合，构建完整体系

生活化写作教学需要注重生活素材的注入。教师要打通写作和阅读之间的通道，将学生读写与生活化模式相互融合，在阅读中体验生活有关的内容元素，在写作中顺利表达内心的想法，抒发阅读中产生的想法与感悟。读写结合是指教师将阅读与写作之间的关联之处进行分析和研究，在阅读课堂上教授写作内容，在学生写作练习中回顾阅读知识的教学模式。其有利于促进学生写作水平提高，使学生获得更加深刻的学习印象。写作是小学语文教育的重要组成部分，也是小学阶段语文考试中考查的重点对象，直接影响到学生的语文成绩总分，需要教师高度重视。在读写模式结合下，学生在阅读中获得知识的同时能够立即反映在其写作内容中，增强其进行写作表达的欲望，提高写作积极性。在学生写作水平不断提高的过程中，其能够自觉进行课外阅读，并将获取的知识作为提升写作能力的基础，最终达到良性循环的学习效果。

（二）运用信息技术，提升教学效率

生活化教学模式与小学语文写作教学有效融合，需要应用到信息技术，利用信息技术提高教学效率，提升写作教学的内涵和层次。信息技术的教育外在形式更加有利于生活化教学模式的有效导入，更便于将写作中的注意事项和技巧进行重点强调。在教师的标注和强调中，学生总结生活化写作的要领，在丰富多彩的展示方式中，产生了深刻印象，提高了学习效率。以六年级教科书“习作：我的拿手好戏”为例，教师可以此为示范进行讲解。本次题目要求学生针对自己在生活中的某项技能进行表达，展示这项技能的技术要领。学生也可以展示学习这项技能的过程，写作角度可以多方面扩散，从生活中进行选题。小学语文教师举出“骑自行车这个拿手好戏”进行教学，在word文档上首先将“骑”这个动作标红，明确重点。教师利用信息技术中的word软件，将动作词汇和步骤进行拆分，聚焦骑自行车的本领，紧扣题目进行写作，加深学生对于细节描写的印象，通过标注颜色点明教学重点。本次涉及骑自行车的本领中，学生要学会将大动作拆分为小动作。描写一个动作不应该只是看到动作的结果，而是要将每一个动作拆分出来，把每一个步骤拆分出来。教师引导学生通过骑自行车这个动作联想自己骑自行车会有哪些步骤：首先是把自行车推出来，接着用脚撤去支架，然后双手扶在把手上，再抬高双腿，跨过自行车中间的杆，接着坐下，一只脚点地，另一只脚先放在脚踏板上，慢慢抬起放在地上的一只脚，双手抓紧准备骑出去。将拆分动作：推，扶，抬，跨，坐，骑，提高动作写作水平。通过信息技术配合语言构建与运用这个核心素养要求，提高学生写作中语言文字运用能力，完成语言层面对学生的培育。在描写这项本领中，教师指导学生认真观察生活，详细写这一本领的特点和内容，对于他人评价等侧面描写作为烘托，做到详略得当。

（三）微日记写作，表达真情实感

微日记是指学生在生活中根据自己所见、所闻、所想，对值得分享与表达的事情进行随笔记录。微日记和作文写作具有关联性，都是情感表达的有效方式，只是在字数上微日记更加自由和不拘一格，而作文写作则有更规范的标准要求和字数限制。微日记篇幅简短，内容精练，一般只要求学生跟随自己的心情记录在自己身边发生的事情，用精简的语言来将自己心中所想表达出来即可。学生可以在每天的闲暇时间，随手将灵感记录、表达出来，这样就解放了学生的写作空间，给学生的创作提供一片自由的精神领地，与生活化写作模式紧密连接。微日记篇幅可长可短，字数可多可少，一般在50字到200字左右，写作内容可以是一天中难忘的一段话、一个瞬间、一个动作，也可以是一点感悟、一点收获等。学生将目光聚焦到一个点上，必然会有深层次的发现和提升，能够在写作中锻炼从生活中寻找素材的能力，提升语言的概括能力和遣词造句的能力。学生可以自由选择时间进行构思，抓住生活中的瞬间灵感进行写作。通过以小见大的教学模式，对学生整体能力进行带动和提升，能够使学生体验到写作教学过程的愉悦性。

（四）立足生活评价，丰富写作技能

评价是写作教学中不可缺少的环节，评价能帮助学生认清写作方向，明晰写作问题，在不断完善与改进中提升写作能力。合理的写作评价应当包括学生的情感表达、语言表达等方面，而这些评价内容都与生活息息相关，由此可见写作评价也必须围绕生活来开展。只有立足生活的评价才是全面、客观、有效的评价。所以教师要积极地立足生活，从学生对生活的认知、情感和体验中寻找评价契机，帮助学生更好地了解生活、接受生活，从而有效改进，不断丰富写作技能。以五年级上册“推荐一本书”习作教学为例，这一习作要求学生能主动、清楚、明白地将读过的一本好书介绍给他人，能使学生懂得什么是好书，通过交流培养学生的热爱阅读、热爱书籍的情感。写作时，学生不仅要写清楚书的大致内容，还要融入自己的感受和想法，尝试运用合适的语言打动读者，使他们也愿意去读这本书。这对于学生来说有一定难度，学生在写作时容易局限于书本内容，而忽视了自身的想法和感受。此时教师就要立足生活去评价，引导学生去回味、感受生活中遇到自己非常喜爱的物品时，会怎样与他人分享，还要让学生能依据生活场景、生活经验，去表达情感和思想。教师评价过程中需要更全面地关注学生的生活感受，而不是只关注写作技巧。要及时地对学生的分享意识、内容选择进行评价，还要鼓励学生相互评价，如此，就能让学生更好地结合生活了解自己的写作内容，明确写作目标和写作问题，最终不断完善和改进，从而有效地提升写作能力，促进写作技能的发展。

结语

生活是一切思想的源泉，对于小学生来说，他们的生活经验不足，很难依据丰富的生活真实地体会语言文字的含义，更无法灵活地利用语言文字。因此让学生发现生活之美、感悟生活真谛是非常重要的。教师在开展写作教学时，要积极地组织学生从观察开始，不断积累丰富的生活素材，有效充实写作内容，还要创设直观的生活情境，引导学生亲身体验，有效激发学生表达、写作的兴趣。在多样的生活视野下，学生的思维、想象和情感就能不断丰富和发展，继而思如泉涌，写出更加动人、全面、具有独创性的文章。

参考文献

[1]马彩霞.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用实践[J].散文百家(新语文活页),2021,(11):64-66.

[2]陈宝真.小学语文写作教学的生活化策略研究[J].试题与研究,2021,(31):41-42.