"双减"背景下小学数学课堂教学减负提质策略探讨

摘要

“双减” 不只是减轻学生学习负担，是对提升教学质量有着迫切需求，小学数学教学里，传统教学方式难以契合新时代学生学习需求，不能充分激发学生学习兴趣与潜能，“双减” 背景下怎样实现小学数学课堂教学减负提质，成了教育工作者急需解决的关键问题，本文深入探讨 “双减” 背景下小学数学课堂教学的减负提质策略，剖析现有教学不足，探寻有效的改进方法，推动小学数学教育高质量发展。

关键词："双减"背景；小学数学课堂；减负提质

引言

在当下教育改革持续推进的时代大环境里，“双减”政策的颁布成为教育领域一项颇为关键的变革行动，该政策希望能够切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担以及校外培训负担，以此推动教育回归到育人的本质上来，小学数学身为基础教育的关键构成部分，其课堂教学质量直接关联着学生的成长与发展状况。然而传统的小学数学课堂存有教学理念老旧、教学方法单一这类问题，使得学生面临较大的学习压力，“双减”政策给小学数学课堂教学的变革给予了契机，促使教育工作者再度审视教学模式，探寻减负提质的有效办法[1]。

一、双减政策概述

“双减” 政策的出台，旨在纠正教育领域存在的短视化、功利化倾向，避免教育的过度竞争和学生的学业负担过重，促进教育公平，引导教育回归育人本质[2]。“双减”政策乃是党中央、国务院针对有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担以及校外培训负担而做出的一项重大决策安排，此政策着重关注义务教育的关键领域，其一，严格把控学生书面作业的总量，依据不同年级的特点来合理布置作业，防止出现机械性、重复性以及惩罚性作业，提升作业设计的质量，以此保障学生拥有充足的休息以及自主发展时间。其二大力规范校外培训行为，严禁校外培训机构在国家法定节假日、休息日以及寒暑假期组织学科类培训，坚决查处各类违规培训行为，防范资本的无序扩张，维护教育的公益属性，“双减”政策的颁布，意在纠正教育领域中存在的短视化、功利化倾向，避免教育出现过度竞争以及学生学业负担过重的情况，推动教育公平的实现，引导教育回归育人的本质[2]。

二、小学数学课堂教学减负提质的必要性

1.促进学生身心健康发展

在传统的小学数学教学过程当中，学生大多时候会面临数量众多的书面作业以及较为频繁的考试，过重的学业负担对学生的身心健康造成了严重的影响，长时间伏案进行学习容易引发身体疲劳以及近视等问题，在心理层面，也会因为学习压力而产生焦虑、厌学等不良情绪，减负提质可以对教学内容的量与难度进行合理的把控，为学生提供充足的休息以及活动时间，使学生可在轻松的氛围里开展学习。学生有了精力去进行体育锻炼、培养兴趣爱好，这样能提高身体素质，又能调节心理状态，保持积极乐观的学习态度，推动身心实现健康全面的发展。

2.激发学生学习内驱力

在小学数学课堂之中若充满了枯燥无味的知识灌输以及机械性的练习，那么学生的学习兴趣很容易就会被消磨殆尽，减负提质着重于对教学过程加以优化，运用多样化且富有趣味性的教学方法，挖掘数学知识自身所有的魅力，如此一来可让学生体会到数学的趣味性与实用性，从被动接受学习转变为主动去探索知识。学生不会再把学习当作一种负担，而是依据自身的好奇心以及求知欲主动去思考、积极地参与，一旦这种内在的学习动力被激发出来，学生就会更深入地去理解以及掌握知识，提升学习效果，同时还可培养学生终身学习的意识与能力[3]。

3.培养学生综合素养与能力

小学数学教育对于学生而言，绝非仅仅是知识的传授，它是学生综合素养以及能力培育的一个极为关键的阶段，过重的学业负担会让学生将精力全都集中在应试知识上，忽略了像创新思维、实践能力、合作交流这类关键素养的发展，减负提质可为学生创造出更多的时间与空间，以便他们去参与实践活动、开展小组合作学习以及进行剖析性学习。在这些活动当中，学生可以锻炼问题解决能力、团队协作能力、沟通表达能力等，培养创新思维和批判性思维，使得学生在学习数学知识的综合素养和能力获得全面的提升，去适应未来社会的多元化发展需求。

三、双减对小学数学课堂的影响

1.教学理念的革新

“双减”政策推动小学数学教师深入思考传统教学理念，不再仅仅追求知识传授以及成绩提高，而是转向关注学生的全面发展以及个性化成长，教师渐渐明白学生是学习的主体，开始注重培育学生的自主学习能力、思维品质以及创新精神，在教学里更加尊重学生的个体差异，依据学生特点进行教学，以契合不同学生的学习需求。着重强调数学和生活实际的紧密关联，让学生在真实情境中体会数学的价值，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，达成从“以教为中心”至“以学为中心”的教学理念转变。

2.教学模式的转变

为顺应“双减”政策的要求，小学数学课堂教学模式出现了十分突出的改变，以往那种传统的“满堂灌”教学模式正逐步被舍弃，转而采用更看重学生参与以及体验的教学模式，像小组合作学习、剖析式学习这类教学方式得以广泛运用，借助鼓励学生在合作交流之中共同去探索知识，以此培养学生的合作意识与剖析能力。现代信息技术也更多地融入到课堂当中，例如借助多媒体课件、在线学习平台等丰富教学资源，让教学变得更加生动形象，提升学生的学习兴趣与课堂参与度，教学模式的这种转变可提高课堂教学效率，促使学生在有限的时间里取得更好的学习效果。

3.教学评价的多元化

“双减”政策促使小学数学教学评价体系发生变革，过去那种仅以考试成绩作为主要依据的单一评价方式，已无法契合新的教育需求，如今教学评价变得日益重视多元化，除了对学生学业成绩给予关注外，还会从学习过程、学习态度、创新能力、实践能力等多个层面进行综合考量，评价主体也呈现出更为多样的态势，将教师评价、学生自评、互评以及家长评价相互结合，以此全面且客观地呈现学生的学习状况。

四、"双减"背景下小学数学课堂教学减负提质策略

1.转变教学理念，突出学生教学主体

在“双减”政策施行的当下小学数学教学领域，实现减负提质的核心要点在于转变教学理念，着重凸显学生在教学活动里的主体地位，传统教学模式大多时候以教师作为主导核心，学生只能被动地接收知识，如此一来，对学生的思维拓展形成了限制，还致使学生的学习负担有所加重，而突出学生的主体地位，就是要把课堂的主导权交还给学生，让学生成为学习的主人，激励他们积极踊跃地投身到学习进程之中，培育其自主思考以及解决问题的能力，使学生可在轻松愉快的氛围里掌握知识，提升学习成效。

以“大数的认识”这一教学内容为例，在具体教学进程中，教师应当改变以往只是单纯讲授大数的读法、写法以及大小比较方法的教学形式，可以先展示一些生活中与大数有关的场景，像城市的人口数量、地球和其他星球之间的距离等，让学生自行去观察并发现这些大数，引导他们提出关于这些大数的疑问，当小组讨论结束之后，教师可以让每个小组选派代表来分享他们的讨论成果，对于学生的回答，教师要给予充分的肯定与鼓励，对于存在的错误或者不足，再引导其他学生一同进行分析与纠正。紧接着，教师可以再给出一些新的大数，让学生运用自己依靠讨论得出的方法去进行读写和比较，巩固所学知识，依靠这样的教学方式，学生在整个学习“大数的认识”的过程中，始终处于主动探索与思考的状态，充分发挥了他们的主观能动性，加深了对知识的理解与掌握，又培育了自主学习的能力，真正突出了学生在教学中的主体地位，达成了减负提质的目标。

2.创新教学方法，实现教学减负提质

创新教学方法是 “双减” 背景下小学数学课堂教学减负提质的重要手段。传统单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣和积极性。而采用创新的教学方法，结合具体的教学内容和学生的特点，能够激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识，从而达到减负提质的目的[5]。

在教授 “平行四边形和梯形” 这一知识点时，教师可以创新地运用情境教学法和实践操作法。教师创设一个 “建筑设计师” 的情境，告诉学生现在要设计一个小区的休闲广场，其中需要用到平行四边形和梯形的形状来规划不同的区域，如停车场、花坛等。让学生想象自己就是建筑设计师，思考如何运用平行四边形和梯形的特点来进行合理的设计。然后教师为学生提供一些硬纸条、图钉等材料，让学生自己动手制作平行四边形和梯形的模型，在制作过程中，学生借助实际操作，能够直观地感受到平行四边形的对边平行且相等、梯形只有一组对边平行等特点。在学生完成模型制作后，教师可以提出一些问题，如 “如果要将一个平行四边形变成一个长方形，该怎么做？”“梯形的高与平行四边形的高有什么不同？” 让学生借助操作模型和思考来回答这些问题。借助这种情境教学和实践操作相结合的创新教学方法，不仅提高了学习兴趣和效果，还减轻了学习负担，实现了教学的减负提质。

3.加强课堂互动，提升课堂教学质量

在“双减”政策推行后的小学数学课堂里，强化课堂互动对提升教学质量起着关键作用，优质的课堂互动可营造出积极且活跃的课堂气氛，推动师生间、学生间的交流与合作，让学生更有效地理解并掌握知识，借助互动，教师可及时知晓学生的学习状况，调整教学策略，契合学生的学习需求，以此提高课堂教学的针对性与实效性。

以“三角形”这一知识点的教学作为实例，课堂上教师可借助多种途径加强互动，教师首先展示不同种类的三角形图片，像锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等，促使学生观察这些三角形的特征，组织一场小组合作活动让学生分组剖析三角形的内角和，给每个小组发放一些三角形纸片、量角器等工具，让学生凭借测量、剪拼、折叠等办法去验证三角形内角和为180°，在小组合作进程中，学生们相互协作、交流想法，共同完成剖析任务。当小组剖析结束后，每个小组选派代表向全班汇报他们的剖析过程与结果，教师对各小组的表现给予评价和总结，巩固学生对三角形内角和知识的理解，借助这般的课堂互动，学生积极投身于学习之中，加深了对“三角形”知识的掌握程度，又培养了交流合作能力，提升了课堂教学质量，达成了减负提质的成效。

4.培养自主习惯，减轻学生学习压力

在“双减”背景之下培养学生自主学习习惯乃是小学数学教学减轻学生学习压力、达成减负提质的有效办法，自主学习习惯可让学生主动去安排学习时间、挑选学习方法，提升学习效率，减少对教师和家长的依赖，当学生拥有了自主学习能力，他们能更从容地应对学习任务，在轻松状态下取得良好学习成绩。

在教学“平均数与条形统计图”这一知识点时，教师可从多个层面培养学生的自主学习习惯，在新授知识以前，教师可布置一项预习任务，让学生自行去收集生活里与平均数和条形统计图相关的数据，像班级同学的身高、体重数据，或者一周内每天的气温数据等，并且尝试自己制作简单的条形统计图。在预习进程中，学生要自主思考怎样收集数据、整理数据以及绘制统计图，碰到问题时也要自己想办法解决，比如查阅资料或者请教家长等。

在课堂上教师先让学生分享自己的预习成果，接着针对学生的分享进行点评与讲解，补充学生遗漏或者理解有误的知识点，在讲解完相关知识后，教师可以布置一些拓展性作业，让学生自主挑选一个感兴趣的主题，收集数据并制作更复杂的条形统计图，同时算出相关数据的平均数，并且分析这些数据所反映的问题。在完成作业的过程中，学生自主运用所学知识，巩固和深化对“平均数与条形统计图”的理解，经由这样的教学过程，逐步培养学生自主学习“平均数与条形统计图”的习惯，使学生在自主学习中减轻学习压力，提高学习效果，实现减负提质的目标。

结语

借助转变教学理念、创新教学方法、加强课堂互动以及培养学生自主习惯等多方面努力，已在一定程度上优化了教学过程，提升了教学质量，减轻了学生学习负担,未来随着 “双减” 政策的持续深入落实，小学数学课堂教学将不断创新发展。教师会更加注重学生的全面成长，教学将更紧密联系生活实际，学生也将在更具活力与趣味的课堂中，收获知识，提升能力，实现综合素质的全面提升。

参考文献

[1]陈建忠.探究"双减"背景下小学数学课堂教学减负提质[J].福建教育研究, 2022(9):89-90.

[2]陈文杰."双减"背景下小学数学课堂教学减负提质策略探讨[J].新智慧, 2024(18):3-5.

[3]周建武."双减"背景下小学数学课堂教学减负提质策略探讨[J].教师博览（下旬刊）, 2024(4):68-70.

[4]刘立立."双减"背景下构建小学数学减负提质课堂的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）, 2023:16-18.

[5]杨光宇."双减"背景下,如何实现小学数学课堂教学的减负提质[C]//广东省教师继续教育学会教育与创新融合研讨会论文集（一）.2023.