小学语文课堂情境教学的实践与创新策略

【摘要】随着教育的不断发展，教师们不断摸索新的教育方式，提升教学效率。在小学语文课堂中，情境教学是一种新型的教育方式，既能符合课程的标准要求，又能激发小学生的学习兴趣，提高小学语文课堂的教学效率，促进学生更好的理解课文内容，提升语言表达和综合表达能力。本文就小学语文课堂中，情境教学的实践与创新策略进行研究。

【关键词】小学语文；情境教学；意义

【正文】教师在小学语文课堂的教学中，传统的教学模式，更重视将知识点灌输给学生，让学生的参与度比较低，学生主动思考能力降低，综合思维降低。情境教学是一种通过将教学内容融入到实际生活和特定文学情境中，让语文的学习变得有趣，让学生身临其境，感受语文学科的魅力。并且在情境教学中，学生在参与的过程中，语言表达能力得到了锻炼，学生的学习积极性也得到提高，为学生创造一个良好的情境环境，作为环境中的一员参与到学习中，让学生成为学习的主动者。

一、情境教学的实践策略在小学语文课堂中的意义

教师在小学语文课堂中，情境教学是一种以学生为中心，创造设计真实情境、模拟或者虚拟的情境，让学生作为情境中的一员，在情境中学习语文知识，主动思考，学习技能的一种学习方式。情境教学让学生成为语文课堂的主体，在情境中学习理解知识点，并将知识点合理的应用到场景中。除此之外，能够激发学生的语文学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，将所学知识点与实际情境结合起来，加深学生对知识点的理解和记忆。小学语文课堂中，情境教学不仅关注了学生的语文知识学习，而且还注重学生的表达情感，表达态度和价值观的培养，综合能力得到提升，促进学生的全面发展。

二、情境教学在小学语文课堂中的应用实践

2.1联系生活实际，将语文知识融入生活化教学情境

教师在小学语文课堂的教学中，要将教学知识点和实际生活联系起来。语文是日常生活交流的语言，需要在生活中不断的应用实践，所以生活离不开语文，语文也融入生活中，语文的知识点来于源生活，文章也是讲述的实际生活，对生活的感悟。因此，教师在创设教学情境时，应该贴近生活，激发学生的主动思考，帮助提升学生的思维发展和独立思考的能力。

例如，教师在进行小学语文部编版《传统节日》这节课的教学中，教师可以结合生活实际来为学生创设教学情境，在讲课前，进行文章的阅读，感受文章中所涉及到的节日描写，准备节日中所要的氛围。在课堂上，教师通过提问题，引导学生回忆节日时的情境，通过情境，将学生代入到当时的环境中，做了什么事情，身边人都做些什么，与文章中描述的情境进行对比，促进学生对传统节日在实际生活中的想象，激发学生的思考，接着教师再引领学生对文章中传统节日进行深层理解，再结合自己的生活，教师可以引导学生在过传统节日时，试试文章中的行为，通过这种情境教学，不仅让学生掌握理解故事文章中的语文知识，而且让学生感受作者对于传统节日的情感，以及学生对传统节日的重视和热爱。

2.2 通过实物或者多媒体，在情境中多方面感受理解知识

在语文的教学中，所听不如所见，亲身感受到的，记忆会更深刻，也更容易理解。也符合小学生认识事物学习理论的基础，用实物和生活真实的图片情境，来帮助学生理解语文教材中涉及到的知识点。在信息高度发展的现在，可以利用多媒体作为教育工具，来设计相关教学内容的情境，多重感观的刺激，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考，帮助学生深入探究语文知识。教师通过实物的展示，设置情境，促进学生主动代入，帮助学生轻松的理解和感悟，让枯燥的知识点变得生动形象，促进学生的学习积极性。

例如，教师在进行小学语文课堂《胡萝卜先生的长胡子》这节课教学中，学生可能不理解胡萝卜为什么还有胡子，胡子是代表什么，教师在课前可以准备几个真的胡萝卜，并在网上提前搜索一些胡萝卜的图片，以及生长在土地里的胡萝卜的照片，以及胡萝卜的视频，在课堂的教学中，教师引导学生根据《胡萝卜先生的长胡子》里文章的描写，让学生想一想胡萝卜的长胡子什么样子，将学生分成几个小组，分给每个小组一个胡萝卜，让学生根据实物，来感受胡萝卜的胡子是哪部分，进行讨论，并播放相关视频和图片，让学生用手触摸，用眼看，再阅读文章中的描写，进行对比，感受文章中要表达的重点，培养学生主动独立思考的能力，学生知识点的应用得到提升。

2.3扮演不同角色的情境，激发学生参与热情

教师在小学语文课堂的教学中，通过用角色扮演的方法来设计情境，让学生充分参与进来，成为情境中的一员，主动思考感受角色在情境中所抒发的情感和道理，从中体会每一个故事中角色的魅力，提高语文的感知能力，感受语文的价值，学生也能在轻松愉悦的氛围中学习知识。当然在语文教材中有不一样的故事情节，也有各种各样的角色，教师根据不同学生的情况，选择角色进行扮演，更精准的体会文章的内容与意义，也充分的调动学生的积极性，使学生产生强烈的探究欲望。

例如，在小学语文部编版教材中，教师在讲《小马过河》这节课的教学中，教师在课前需要通读一遍课文，根据故事情节和语文知识点，设计故事情境，故事中有不同角色，在课上就可以让学生自主选择扮演故事中的小马、老马、老牛和松鼠等角色，根据故事情节展开互动，学生可以更好的感受故事中每个角色想表达的情感，以及在互动沟通中情感的变化和态度的转变，也能与实际联系起来，当遇到这种情绪时，应该怎样面对，引发学生主动的思考，也能通过扮演角色的情境化教学，活跃课堂气氛，在轻松的课堂中学习语文知识，感受语文的魅力。学生也充分的参与到其中，走到故事情节里，学生不仅加深了对故事情节的理解，也感受到情节带来的乐趣，而且在交流沟通中，也培养学生的表达能力。

综上所述，教师在进行小学语文课堂教学中，通过创设各种教学情境，让语文课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，创造一个轻松积极的课堂氛围，让学生在玩中学习，语文的教育方式也得到创新，学生身临其境，不断吸引学生的注意力，提升学生的专注力，同时充分展现学生的主观能动性。因此，小学语文课堂的教学效率得到提高，教师应该深度理解教学的内容，为学生创设出有效有趣的教学情境，联系生活实际，通过实物或多媒体，运用扮演多样化角色的情境教学方式，不断优化小学语文的教学，调动学生参与语文课堂的积极性，提升语文知识的应用实践能力，提升语文课堂教学效率和学生语文表达能力。

参考文献：

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[2] 陈晓慧.小学语文课堂教学中的情境创设研究[D].山东师范大学,2023.DOI:10.27280/d.cnki.gsdsu.2023.001206.