“传·成”视域下优秀传统文化园本课程建设的策略研究

 摘要：在当今文化传承与发展的大背景下，优秀传统文化的教育愈发受到重视。幼儿园作为教育的起始阶段，构建园本课程传承优秀传统文化意义重大。然而当前部分园本课程在文化融入方面存在不足，“传·成”视域强调传承与发展相统一。基于此，本文深入探讨优秀传统文化园本课程建设策略，旨在探寻科学有效的课程构建路径，提升幼儿园传统文化教育质量，促进幼儿对优秀传统文化的认知与传承。

关键词：传统文化；园本课程；幼儿教育
中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华民族的精神命脉。随着教育理念的更新，优秀传统文化融入学前教育成为趋势，幼儿园园本课程是落实这一教育的重要载体，但在实践中传统文化园本课程建设面临诸多挑战。“传·成”视域为课程建设带来新思路，强调既要传承文化精髓，又要促进其在当代的创新发展。文章将深入探究在此视域下园本课程建设的策略，以推动幼儿教育与传统文化的深度融合。

一、优秀传统文化内涵
1.道德规范

传统文化倡导着诸如“仁、义、礼、智、信”等核心价值观，强调人与人之间相处的基本准则。“仁”体现着对他人的关爱与尊重，“义”关乎着正义与担当，“礼”规范着行为举止的得体，“智”代表着对知识与智慧的追求，“信”则是诚信做人的根本[1]。这些道德规范构建起一套完善的价值体系，教导人们修身律己，塑造高尚的人格，为社会的和谐稳定提供了坚实的道德支撑。

2.人文精神

传统文化重视人的生命价值和意义，关注人的内心世界与精神追求。无论是儒家的积极入世、道家的顺应自然，还是佛家的慈悲为怀，都体现出对人的生存状态和精神境界的关怀。这种人文精神鼓励人们在物质追求之外，注重精神的富足，追求心灵的宁静与升华。它尊重个体的独特性，倡导人与人之间的相互理解、包容与尊重，展现出对人性的尊重和对人类命运的深切关怀。

3.哲学思辨

优秀传统文化蕴含着深刻的哲学思辨内涵。从《易经》中对事物变化规律的探索，到《道德经》里关于“有无相生、难易相成”的辩证思想，都体现出古人对世界本质、人生意义的深入思考。这些哲学观念引导人们以宏观、辩证的视角看待生活中的问题，理解事物的对立统一和发展变化。它培养人们的思维能力，让人们在面对复杂的世界时，能够透过现象看本质，提升对世界和自我的认知。

二、优秀传统文化园本程建设的原则
1.系统性原则

传统文化内容广泛，涵盖文学、艺术、历史、哲学等多领域。课程建设应全面规划，将这些内容有序整合，构建成逻辑连贯的体系。从课程目标的设定，到内容的选择编排，再到教学方法与评价机制的设计，都要统筹考虑，使幼儿能循序渐进、由浅入深地接触和理解传统文化。避免内容碎片化，确保幼儿能获得完整、系统的传统文化知识，在整体上感受其魅力与价值。

2.适宜性原则

考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，课程内容和教学方式要与之相适应。过于高深、复杂的传统文化知识超出幼儿理解范围，难以激发其学习兴趣，幼儿园应选取贴近幼儿生活、生动有趣的内容，采用游戏、故事等幼儿喜闻乐见的形式开展教学[2]。同时，根据幼儿个体差异因材施教，满足不同幼儿的发展需求，让每个幼儿都能在传统文化学习中有所收获。

3.创新性原则

在传承传统文化精髓的基础上，结合时代发展和幼儿教育需求进行创新。例如，运用现代科技手段，如动画、虚拟现实等，让传统文化以新颖的形式呈现，增强吸引力。也可对传统文化内容进行创造性转化，将传统故事改编成适合幼儿表演的舞台剧，或把传统技艺与现代创意相结合开展手工活动。通过创新，使传统文化更贴合当代幼儿的认知和生活。

三、“传·成”视域下优秀传统文化班本程建设的策略
1.建立家园沟通机制，转变传统文化认知
运用多样化的沟通平台，能让家长更全面深入地了解园本课程中的传统文化内容，促进家园在文化教育上达成共识。例如，幼儿园可以利用线上线下相结合的方式搭建沟通桥梁[3]。线上，通过班级微信群、等，定期推送传统文化课程的教学计划、活动照片和视频，像在开展“古韵庆中秋”特色活动前，提前告知家长活动流程、孩子将在活动中学习到的中秋传统习俗知识等。线下，举办传统文化教育专题家长会，邀请专家或教师为家长详细讲解课程中如汉服文化、经典故事等内容的教育意义和价值，就像在介绍“汉服秀风采”课程时，阐述汉服背后蕴含的礼仪文化等，让家长理解并支持园本课程。

通过组织家园共同参与的传统文化活动，让家长亲身参与到课程实践中，切身体会传统文化的魅力，从而转变对传统文化教育的认知。如，结合园本课程中的“儿童经典故事会”，幼儿园可以组织亲子故事表演活动，家长和孩子一起挑选经典故事，如《孔融让梨》，共同排练并在幼儿园的活动中进行表演。在这个过程中，家长不仅能看到孩子在语言表达、团队协作等方面的成长，还能深刻理解经典故事所传递的谦让、友善等传统美德在幼儿教育中的重要性。此外，在“二十四节气廊”相关课程中，开展亲子食育课程，组织家长和孩子一起观察节气变化、种植对应节气的植物，围绕节气特色食材制作传统美食。比如在清明时节，家长与孩子共同制作青团，在揉面、包馅、蒸制的过程中，了解清明吃青团的习俗由来，明白传统文化与生活紧密相连，意识到传统文化教育对孩子成长的重要价值。

畅通家园之间的反馈交流渠道，能及时收集家长对传统文化园本课程的意见和建议，以便幼儿园优化课程，更好地推动传统文化教育[4]。例如，幼儿园可以设置专门的家长意见箱，或者在沟通平台上开辟反馈专栏，让家长随时反馈对课程的看法。比如在开展“木工坊”“陶艺坊”等课程后，家长可能会提出希望增加一些传统木工、陶艺技艺讲解视频，方便孩子课后巩固复习的建议。幼儿园根据这些反馈，及时调整课程实施策略，如制作相关技艺的微视频分享到线上平台。同时，定期开展家园文化教育交流座谈会，像针对“汉服秀风采”课程，家长提出可以增加不同朝代汉服知识讲解的内容，幼儿园据此优化课程内容，让家园在不断交流反馈中共同促进优秀传统文化园本课程的建设。

2.创新园本建设思维，丰富传统文化内涵
借助现代教育技术与生活化资源，突破传统教学局限，以幼儿易于接受的方式呈现传统文化，丰富课程内涵。在“经典故事廊”课程中，教师可制作图文并茂的多媒体课件，结合动态音效与趣味动画，将《嫦娥奔月》《精卫填海》等经典故事生动演绎。如讲述《嫦娥奔月》时，通过动态画面展示嫦娥飞升、月宫玉兔捣药的场景，配合舒缓的古典音乐，让幼儿沉浸在神话氛围中。同时，利用电子绘本资源，在平板或电子白板上呈现故事内容，幼儿通过点击屏幕，即可聆听故事讲解，还能触发诗词诵读、成语释义等拓展知识。

打破学科界限，将传统文化与多领域课程整合，能让幼儿从不同角度理解传统文化，使课程内涵更丰富、立体[5]。例如，结合园本课程中的“二十四节气廊”，将传统文化与科学领域整合。在讲解节气知识时，引导幼儿观察节气变化对动植物生长的影响，开展种植活动。如在立春时节，带领幼儿种下适合春季生长的蔬菜种子，观察记录植物的发芽、生长过程，同时讲解立春在传统文化中的意义，如万物复苏、春回大地的美好寓意，以及相关的传统习俗。还可以与艺术领域结合，让幼儿根据节气特点进行艺术创作，将节气与手工、音乐、戏剧艺术形式等结合，从而加深对传统文化的理解和感悟。

深入挖掘地方特色文化，将其融入优秀传统文化园本课程，能使课程更贴近幼儿生活，增添独特的文化韵味，丰富传统文化内涵。例如，若当地有独特的传统手工艺，如剪纸艺术。可以在园本课程中增设剪纸相关内容，结合“纸艺坊”课程，邀请当地剪纸艺人走进幼儿园，为幼儿和教师传授剪纸技艺。选取具有当地文化特色的图案，如当地著名古建筑、特色民俗活动场景等作为剪纸素材。在剪纸过程中，向幼儿讲述这些图案背后的故事和文化意义，让幼儿在学习剪纸技艺的同时，了解家乡的历史文化，丰富园本课程中传统文化的内涵，使幼儿对本土文化产生更深厚的情感和认同感。

3.开展园本文化活动，感受传统文化魅力
以传统节日为契机开展主题活动，能让幼儿在沉浸式氛围中体验丰富的传统习俗，感受传统文化的独特魅力[6]。例如，在中秋节来临之际，围绕“古韵庆中秋”开展活动。提前布置活动场地，悬挂传统宫灯、张贴中秋诗词字画。组织幼儿参与制作传统月饼，准备糯米粉、馅料等材料，指导幼儿按照传统工艺制作月饼，了解月饼制作背后的文化寓意。开展中秋诗词朗诵会，让幼儿身着汉服，吟诵如《水调歌头·明月几时有》等经典诗词，在抑扬顿挫的诵读中感受古人对中秋团圆的美好期许。还可以安排赏月活动，讲述嫦娥奔月等神话故事，让幼儿全方位感受中秋节的文化魅力。

组织幼儿参与传统技艺体验活动，可让他们近距离接触传统文化瑰宝，感悟传统匠人的精湛技艺与传承精神[7]。例如，依托园本课程中的“木工坊”“陶艺坊”开展传统技艺体验。以陶艺为例，邀请陶艺师傅现场示范拉坯、塑形、上釉等工艺。为幼儿准备适合操作的陶泥，让他们尝试制作简单的陶艺作品，如小陶罐。在这个过程中向幼儿介绍陶艺在中国悠久的历史，从原始陶器到精美瓷器的发展历程，以及不同历史时期陶艺的风格特点。让幼儿在亲手制作中感受泥土的神奇，体会传统陶艺技艺的魅力，激发对传统文化技艺传承的兴趣。

通过经典故事演绎活动，将优秀传统文化中的经典故事生动呈现，帮助幼儿在表演与观赏中品味文化精髓。例如，根据“经典故事廊”的内容开展经典故事演绎活动，选取《司马光砸缸》这一经典故事，组织幼儿进行角色分配与排练。为幼儿准备相应的道具，如用蓝色布料模拟水缸里的水，用积木搭建场景。在排练过程中引导幼儿理解故事中司马光机智勇敢、沉着冷静的品质。正式表演时，让其他幼儿作为观众观看，表演结束后组织讨论，引导幼儿思考遇到危险时应如何应对，让幼儿在故事演绎中深入品味传统文化中蕴含的智慧与精神内涵。

4.拓展园本文化资源，整合传统文化形式
将地方独特的文化资源引入园本课程，能使传统文化更贴近幼儿生活，丰富课程内涵，让幼儿感受地域文化魅力，增强文化认同感。如“孙武文化”，幼儿园可在园本课程中开展系列活动，组织幼儿前往孙武纪念馆或相关历史遗址参观，感受千年兵学文化的厚重氛围。邀请研究孙武文化的专家或熟知孙武故事的长者入园，为幼儿生动讲述孙武著书立说、练兵治军的传奇故事，让幼儿沉浸式感受兵圣智慧。还能引导幼儿以孙武文化为灵感源泉进行艺术创作，如用积木搭建古代练兵场、绘制《孙子兵法》经典场景的连环画，将地方文化与创意实践融合，拓展课程形式，使幼儿在探寻孙武文化魅力的过程中，激发对传统文化的浓厚兴趣。

把多种传统文化艺术形式进行整合，能为幼儿提供更丰富的文化体验，让他们从不同角度感受传统文化魅力，加深对传统文化的理解。例如，在园本课程中，将传统音乐、舞蹈与诗词相结合，以古诗《咏鹅》为例，先让幼儿学习朗诵这首诗，体会诗词的韵律美。然后引入根据这首诗创作的传统音乐，让幼儿聆听感受其中的节奏与旋律。接着编排与之对应的简单舞蹈动作，模仿大白鹅的形态，让幼儿随着音乐翩翩起舞。

  借助数字技术和网络平台，获取和利用丰富的数字文化资源，创新传统文化传播途径，能突破时间和空间限制，为幼儿提供更便捷、新颖的学习体验[8]。例如，利用线上博物馆资源，如故宫博物院的数字展厅。教师可以在园本课程中，通过多媒体设备带领幼儿“云参观”故宫，浏览精美的文物展览，如古代的书画、陶瓷等。在参观过程中，结合文物讲解相关的历史文化知识，像陶瓷的制作工艺、书画的创作背景等。还可以利用3D建模、动画演示等形式将故宫建筑的结构、古代的礼仪活动等进行动态展示，让幼儿更直观地感受传统文化的魅力，打破实地参观的局限，拓展园本文化资源 。

结语
优秀传统文化园本课程建设在“传·成”视域下意义深远。从建立家园沟通机制到创新建设思维，从开展园本活动到拓展文化资源，多维度策略推动着幼儿对传统文化的认知与传承，实施这些策略不仅丰富了幼儿的精神世界，也为优秀传统文化的延续注入活力。未来需不断优化园本课程，持续探索创新，让优秀传统文化在园本课程中绽放光彩，助力幼儿在传统文化滋养下健康成长。

参考文献
[1]成祖秀.聚焦传统文化园本课程,利用"互联网+"实施德育教育的实践探究[J].家教世界,2023(12):26-27.

[2]张丹.基于中华优秀传统文化的园本课程开发探索[J].基础教育论坛,2024(10):24-26.

[3]朱晓婷,陈晓婷,杨睿,等.优秀传统文化融入园本课程的现状与对策分析[J].智慧少年,2023(17):0147-0149.

[4]成莎莎.中华优秀传统文化教育与园本课程的融合实践[J].2024(1):139-141.

[5]杨玉宇.中华优秀传统文化融入幼儿园园本课程的实践与反思[J].2023(4):46-48.

[6]卢燕燕."民俗文化"园本课程的构建实施[J].文理导航,2023(6):91-93.

[7]段春晓,贾晓云.地域化园本课程的开发与实施[J].动漫界(幼教365),2023(48):76-77.

[8]王慧娟.园本课程建设的实践探索[J].山西教育(幼教),2023(6):28-30.