产教融合背景下九江高职院校校企混编教学团队建设研究

摘要：高职院校与企业合作共建校企混编教学团队，服务校企协同育人与地方经济发展。研究以九江Z学院在校企混编教学团队建设作为案例探讨对象，归纳该院校的主要实践点及取得的初步效果，随后，针对产教融合背景下高职院校校企混编教学团队建设提出建议，为高职提升“双师”素质、促进师资队伍建设质量提供参考。

关键词：产教融合；校企混编；教学团队；建设；高职

引言

高等职业教育发展过程中，专业化的师资队伍发挥着关键作用，也是高职院校育人质量提升的基础保障。近年来，随着产教融合在职业教育领域的深化实践，越来越多的高职院校“双师型”教师认识到高职院校发展及高职育人的重要性。然而，现阶段，不少高职院校师资队伍的“双师”素养与行业应用型人才培养的需求衔接并不理想，且在数量方面，“双师型”教师在高职院校整体师资队伍中的比例也处于偏低状态。部分院校的专业教师因工作负荷大或自身对产教融合背景下更新教学理念的认识不够深刻，甚少参与行业工程项目的实践锻炼，同时，院校从行业外聘的专家或技术骨干也相对较少。但在产教融合背景下，职业教育领域对“双师型”教师的需求更为强烈。对此，九江Z学院以《关于深化产教融合的若干意见》、《职业学校校企合作促进办法》等文件作为指导，通过尝试实施校企混编教学团队建设，将高职院校与行业专业人才、企业业务技术骨干等进行人力资源共享并形成育人合力，优化师资结构，进而促进高职教育与企业需求相衔接，提升育人效果并推动职业教育发展。为此，有必要思考如何在产教融合背景下进行高职院校的校企混编教学团队建设，促使高职院校、企业技术骨干等优势资源在职业教育中发挥更大作用。

一、九江高职院校校企混编教学团队建设的实践及成果--以九江Z学院为例

（一）九江Z学院校企混编教学团队建设的实践

2021年12月，九江Z学院和知名企业协作建设混编教学团队，将学校专业教师、企业大师以及技术骨干等师资资源进行整合，通过加强校企合作，不断创新职教培养人才模式，为高等职业教育高质量发展及提升高职育人效果做出贡献。事实上，产教融合提出至今已有十余年时间，九江Z学院在近年来也以产教融合为指导，持续对该院校的校企混编教学团队建设管理办法予以完善，进一步规范校企混编师资准入机制，提升混编教学团队整体实力。在实施校企混编教学团队建设的过程中，为不断壮大校企混编教学队伍，九江Z学院也在其他方面做出诸多努力，例如，校企间加大合作力度，学校专业教师与企业技术骨干等进行人员互聘，深入实践双向挂职锻炼，重视校企合力研发新技术，协作参与专业建设等。这为九江Z学院与企业发挥自身育人优势并带动新型产业人才培养“孵化器”的形成奠定了基础。

（二）九江Z学院校企混编教学团队建设的实践成果

通过建设校企混编教学团队，九江Z学院获得的成果可从教师队伍发展及校企合作育人两方面阐述，具体实践成果如下：

1.高职教学队伍得以发展

九江Z学院的校企混编教师团队结构得到进一步改善。在学校专业教师方面，院校依托校企合作培训等方式，持续提升学校专业教师的“双师素质”，截至2025年2月，九江Z学院的学校专业教师队伍中，已有70%的人员达到“双师”素质要求。在企业大师方面，该院校从行业内引进有着国际化视野并掌握行业前沿技术的大师级别专业人才，对院校的专业建设等进行系统化指导，定期在院校开展专题交流活动，目前，院校内的大师级专业人才正处于持续增长状态，且覆盖专业也不断拓宽。在技术骨干型师资方面，九江Z学院与企业结合多样化企业运行项目，在教学团队中重点引入企业业务技术骨干，使其参与至院校学生的专业技术、实践能力培养等环节。对比2020年底，该院校技术骨干型教师的数量在2025年2月时增长27%，同时，该部分师资还肩负着九江Z学院将近60%的技术技能融合类课程的教学重担。此外，九江Z学院的校企混编教学团队结构中，还包括企业兼职教师，此部分成员是由院校聘请的企业技术骨干组成，院校通过培养兼职教师的职业教育理念与教学能力，促进兼职教师进一步发挥校企合作育人的作用。到2025年2月，企业兼职教师的人数同样有所提升。

2.校企协同育人显成效

产教融合背景下，九江Z学院积极实施校企共建混编教学团队，建立校企协同生态育人体系。例如，校企合作搭建工作坊，同时，由校企混编教学团队将企业项目引进工作坊，学校专业教师、企业业务技术骨干等合作指导高职学生进行项目实践训练，通过参与企业项目，学校专业教师对行业技术、项目实施的了解更加深入，校企混编教学团队的教学能力也在持续沟通与协作中不断提升。而通过建设校企混编教学团队，高职学生也对企业项目的开发及实施，产生更加全面的认识，对行业尤其是项目达成所需具备的专业知识、岗位能力等也形成更加清晰的认知。校企混编教学团队对学生进行行业技术实践及应用能力的培养，促使高职学生的专业素质稳步提升。通过校企混编教学团队建设，为培养新型工业化需求的技能人才、推动校企合作奠定了师资保障基础。总之，九江Z学院近几年在校企混编教学团队方面的实践，是校企协同育人的关键纽带，对校企深化合作、产教融合具有重要的意义。

三、产教融合背景下高职院校校企混编教学团队建设建议

高职实施校企混编教学团队建设，是新经济时代环境下高等职业教育进行特色化创新的重要体现。同时，也对促进高职教学团队的前沿技术掌握及教学能力提升，促进教师队伍高质量发展具有重要意义[1]。另外，校企混编教学团队建设过程中从企业引进师资的做法，对促进高职学生职业认知体系、工程实践能力发展同样具备积极作用。基于九江Z学院的校企混编教学团队建设的实践及其取得的成果，思考产教融合背景下高职院校校企混编教学团队建设路径，现提出以下建议。

（一）完善校企混编教学团队建设制度

产教融合背景下，高职院校通过进行校企混编教学团队建设，促进教师队伍发展、服务校企合作育人，进而推动高职教育创新改革已成为必然趋势。校企混编教学团队建设，最基本的目的在于促进高职院校与企业之间的师资力量有机共享，同时，通过校企间有机合作，使混编教学团队服务于院校学科专业化建设、人才培养，促进地方经济发展。产教融合背景下，高职院校的校企混编教学团队建设，制度保障是基础。因此，高职院校除了要加强校企混编教学团队建设管理制度的完善力度，还需要针对校企混编教学团队中的学校专业教师、企业技术骨干等人员准入机制、“双师”互聘共用等制度进行着重改进[2]。例如，提出《校企人员互聘共享的混编教学团队实施办法》，对院校专业教师、企业关键业务技术骨干等人员在校企混编教学团队中的准入条件、工作责任、互聘共用以及教学工作考核等制度内容予以明确。同时，改进校企混编教学团队人员的薪酬分配、职称评价、绩效考核等制度，对校企混编教学团队中积极参与校企协作育人并其取得一定效果的成员给予肯定和激励，以制度保障激励团队成员加大合作力度，最终实现高职院校育人目标。

（二）注重校企混编教学团队培训

产教融合背景下，高职院校应以高等职业教育的长久化、高质量发展作为导向，同时，结合当地经济发展及产业转型实际需求，调整校企混编教学团队成员的综合能力培训方案。

首先，高职院校有必要与企业专门建立校企混编教学团队培养的培训基地，与企业深化合作关系，在企业建立“名师工坊”、“大师工作站”等，为院校专业教师、企业技术骨干通过参与工程项目而提升综合能力提供条件。

其次，有序开展全员轮训工作。针对校企混编教学团队成员能力的培训，高职院校与企业需共同商榷成员在教学团队内的职业能力要求、教学标准等。具体培训过程中，可分别在高职院校、企业设立教学岗与生产岗，院校专业教师定期进入生产岗参与培训，企业技术骨干则进入院校教学岗参与顶岗，通过深化实施院校与企业人员的交互式挂职，促使校企混编教学团队内的成员在顶岗培训中增强“双师”素养与技术创新能力[3]。上述轮训方式，对促进产教融合，高职院校把握行业动态与实际需求，进而精准服务行业发展具有重要意义。

最后，校企混编教学团队培训，还应注重分层化培训。这需要高职院校基于校企共建的“校企联合教研室”、“冠名班”、“订单班”等，结合校企混编教学团队成员的专业素养、教学能力等，建立多元培训项目。在实施校企混编教学团队成员的分层化培训时，首先要明确校企混编教学团队的培训目标，提出团队成员能力培养要求[4]。然后对院校专业教师、企业技术骨干、兼职教师等人员的综合能力予以分类，并对不同层级的成员制定与之相适应的培训计划。在培训方式方面，灵活选择“校企联合教研室”、专题交流会、线上课程等。同时，对团队成员培训效果进行定期评价与反馈，并基于培训效果及时调整培训方式，确保面向校企混编教学团队的培训效果提升。

（三）建立校企混编教学团队考评体系

产教融合背景下校企混编教学团队建设，还需要高职院校对院校专业教师、企业技术骨干、兼职教师等构成的混编教学团队进行多元考评。高职院校 、企业之间有必要加强沟通，定期以校企混编教学团队建设为主题开展工作例会，同时，在例会中探讨院校、企业在混编教学团队建设考评中遇到的问题、解决办法。考评过程中，针对校企混编教学团队成员所处的不同岗位及特点而设计考评指标，例如，企业从高职院校聘请的兼职工程师、院校从企业聘请兼职教师也属于校企混编教学团队成员，除了教学、专业技术等维度的指标外，更应对此部分团队成员的职业素养、产教融合实施责任感等予以考评[5]。考评主体则包括二级学院、校企混编教学负责人等。关于考评方法，院校与企业应以《校企混编教学团队建设与管理办法》、《校企混编教学团队专兼职教师管理办法》等管理制度为基础，将工作坊与督导组、学生等与学校、企业管理层等主体融合，采用360度评估的方式，对团队成员进行评价。根据考评结果，确定校企混编教学团队成员对产教融合下团队成员的个人绩效、团队分工贡献情况。另外，高职院校还需专门设定绩效考核薪资、奖励资金、技术成果专项奖金等，以便奖励在教学、技术研发等领域取得突出成绩的成员或小组[6]。校企混编教学团队建设过程中，高职院校还需对混编教学团队的课程建设成效予以考评，同时，重点围绕产教融合、课程标准、课程教学改革等内容，对考评结果优异的，给予酬金、外派进修、职称评聘等奖励。

结语

总之，高职院校应认识到：切实实践产教融合，加深与企业协作，共建混编教学团队，是高等职业教育长久发展的基础。目前，九江Z学院在校企混编教学团队建设方面的实践，已取得初步成效，例如，“双师型”教师在数量、质量等方面均有所提升，教学队伍整体结构得到优化。另外，校企协同育人效果也有所改善，高职生的专业素质、技术水平、实践能力等培养效果有所提高。鉴于九江Z学院在校企混编教学团队建设中所做的努力与实践成果，产教融合背景下高职院校实施校企混编教学团队建设，要对“双师”互聘共用等制度予以完善，同时，与企业合作建设混编教学团队成员培养的校内校外培训基地，以校企间的交互式轮训、分层培训等方式，促进混编教学团队成员的能力提升。最后，还应对混编教学团队进行考评与激励。后续时期，产教融合背景下的校企混编教学团队建设可能面临诸多挑战，如何平衡企业、高职院校以及团队成员的各方利益，促进多方互利共赢等，促使混编教学团队建设为高等职业教育高质量发展以及新经济环境下企业的升级转型提供支持。

参考文献

[1]何奕璋.基于校企命运共同体的混编师资建设探索[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(16):63-65.

[2]李培兰.校企“混编”双导师教学创新团队的建设路径研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(12):193-195.

[3]范剑明,马桂香,巴图查干,陈旭.职业院校混编式师资团队建设：意义、问题、特征及策略[J].教育科学论坛,2024,(15):42-44.

[4]梁晓弘,张廷秀.基于校企协同育人的信息技术专业混编教学团队建设探索[J].江苏建筑职业技术学院学报,2020,20(04):54-56.

[5]王小娟.医教协同背景下混编式师资队伍建设机制的探讨[J].现代职业教育,2023,(18):121-124.

[6]庄立新.浅析高职院校服装专业混编式教学团队的建设[J].辽宁丝绸,2021,(03):74-75.

作者简介：张美丽（1985-11），女，汉族，安徽蚌埠人，硕士研究生，职称：副教授，研究方向：音乐表演/思想政治教育。

基金:九江市社会科学基金项目：产教融合背景下九江高职院校校企混编教学团队建设研究（编号：25YB196）