探析古诗词在高中生物教学中的运用方式

摘要：古诗词是中华传统文化的珍贵财富，在文化传承与情感培育方面作用显著。如今，越来越多的高中生物课堂引入古诗词。在教学中，借助古诗词创设学习情境，不仅能增添课堂趣味、提升教学效果，还能在潜移默化中熏陶学生，培养他们的审美能力，让科学教育与人文教育自然融合。为此，本文将深入研究古诗词在高中生物教学中的价值和运用方法，旨在助力学生在提升生物学科素养的同时，发展人文素养。

关键词：古诗词；高中生物教学；教学方法；学科融合；核心素养

引言

当下教育改革持续推进，学科融合成了提高课堂质量的关键。高中生物知识抽象，像生命现象、生态系统这些内容，要是光靠传统的理论讲解，课堂很容易变得枯燥。而古诗词是传统文化的精华，里面藏着不少生物学知识和古人观察自然的智慧。把古诗词带进生物课堂，既能给教学增添文化底蕴，又能用鲜活的语言把难懂的生物原理讲清楚，帮学生更好地理解知识。现在虽然有些教师试着在课上用诗词，但还没有一套系统的方法。所以，高中生物教师应深入探究如何将古诗词更好地用在生物教学中。

一、古诗词在高中生物教学中的运用价值

（一）激发学习兴趣，活跃课堂氛围

高中生物里的遗传规律、细胞代谢这些知识又抽象又难，容易让学生产生畏难情绪。这时候，古诗词就能派上大用场。它读起来朗朗上口，还能用丰富的画面和生动的描写，一下子抓住学生的注意力，让大家对生物课产生兴趣。学生一边欣赏诗词，一边思考里面的生物现象，很自然就进入学习状态【1】。课堂气氛热闹起来，大家学习的积极性也更高，不再害怕苦涩难懂的生物知识了。

（二）深化知识理解，增强记忆效果

生物课本上的遗传规律、生态系统等知识往往晦涩难懂，而诗词中生动的意象却是学生熟悉的生活场景。当教师引导学生从“竹外桃花三两枝”中观察植物物候现象，或从“鹰击长空，鱼翔浅底”中分析生物的生存适应时，学生能直观感受到生物学理论并非遥不可及，而是与身边的自然现象紧密相连。这种关联不仅降低了理解难度，还能让学生通过具体场景强化记忆，使原本抽象的概念在脑海中形成清晰的画面，从而实现“从生活中来，到知识中去”的学习效果，让生物知识真正变得可感知、易掌握。

（三）拓展思维视角，培养创新能力

古诗词中对生物现象的描写常常充满奇思妙想，能让学生从不同角度看问题，培养创新思维。高中生物教学中，分析诗词和生物知识的联系时，学生得跳出常规思路。比如从“候鸟迁徙”的诗句里，不仅能想候鸟怎么认路，还能思考这种群体行为对生存的意义，甚至联想到人类根据动物特性发明的新技术【2】。这种跨学科的思考，就像在知识之间架起桥梁，让生物课不只是学课本内容，还能和科技、自然现象联系起来。学生在揣摩诗句的过程中，会慢慢习惯从多个角度想问题，遇到复杂的生物问题也能灵活应对。这样的思维训练，对提升学生的创造力和解决实际问题的能力很有帮助。

二、古诗词在高中生物教学中的运用方式

（一）诗词情境导入，激发学习兴趣

高中生物课程中的知识又抽象又复杂，很多学生学起来提不起兴趣。而课堂导入就像一把钥匙，能一下子打开学生的学习兴趣，决定着整堂课的氛围和大家的参与度。把古诗词融入课堂导入，是个非常有效的办法。这些朗朗上口的诗句，能瞬间把课堂变得生动有趣，抓住学生的注意力【3】。比如讲“生态系统的物质循环”时，教师可以先念一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，然后问大家：“落花腐烂后去哪儿了？为什么说它能滋养新生命？”短短几句话，就把学生的好奇心勾起来了。学生一边品味诗词的韵味，一边带着疑问主动思考，自然而然就进入了学习状态，为接下来的课堂探究开了个好头。

（二）结合诗词讲解知识点，深化知识理解

在讲解知识点时适时引入一些古诗词，能把难懂的概念变得具体又形象，帮学生更好地理解和掌握知识。比如讲“细胞的结构和功能”时，李商隐的“春蚕到死丝方尽”就很合适。教师可以带着学生分析蚕吐丝的过程：蚕丝是蛋白质，它的产生离不开细胞里的核糖体、内质网和高尔基体。核糖体先合成蛋白质，然后由内质网加工，再送到高尔基体修饰包装，最后分泌到细胞外形成蚕丝。这样一讲，学生就能通过诗句，直观地理解细胞里这些结构是怎么分工合作的，好像亲眼看到了微观世界的“生产线”。再比如，在讲遗传学的“基因分离定律”时，虽然“种瓜得瓜，种豆得豆”是俗语，但也体现了遗传规律。教师还可以拓展到白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生想想为什么山里的桃花开得晚。除了温度这些环境因素，从遗传学角度看，不同海拔的桃树可能有基因差异，才导致花期不同。这样把诗句和遗传学概念联系起来，学生就会发现，抽象的基因知识其实和生活里的现象息息相关，理解起来也就没那么难了。通过这些例子能看出，古诗词就像一座桥，把书本上的生物知识和学生熟悉的生活、文学意象连起来，让课堂变得有意思，知识也更好理解。

（三）开展诗词主题探究活动，培养实践能力

想让学生真正弄明白古诗词里藏着的生物知识，光靠课堂讲解还不够。教师可以多组织些有趣的探究活动，鼓励大家自己动手查资料、做观察、做实验，亲自去揭开这些生物学奥秘。比如学完“植物的光合作用”，教师就可以布置个任务，让大家围绕“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗做探究。学生们分组讨论，设计实验方案：有的用不同强度的灯光模拟阳光，有的测量荷叶在不同光照下吸收二氧化碳、释放氧气的量【4】。在这个过程中，大家不仅把光合作用的知识复习了一遍，还学会了设计实验、分析数据，团队合作能力也变强了。除了实验探究，还可以组织一些竞赛活动。比如组织“诗词里的生物知识大比拼”，出些像“‘几处早莺争暖树’体现了生物的什么行为”这样的题目，让大家抢答。或者举办诗词创作赛，让学生以生物知识为主题写诗词。这些活动既有趣又有挑战性，能一下子点燃学生的学习热情，让他们在玩中学，在学中加深对生物知识和传统文化的理解。

（四）利用诗词进行课后拓展，延伸学习深度

课堂学习结束后，课后拓展能帮学生把知识学透、学活。教师可以布置跟古诗词有关的课后任务，或者推荐相关阅读材料，能带着学生继续探索生物知识，打开新视野。比如学完“生物多样性”后，教师可以让学生课后找找描写不同生物、生态环境的古诗词，像“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。找到诗词后，动手做张手抄报，不仅要把诗句抄上去，还得用生物课上学的知识，解释诗词里出现的动植物，以及它们的生存环境。这样一来，学生就得主动去查资料、思考问题，把课堂上学的理论和实际结合起来。通过这些课后活动，学生既能巩固生物知识，又能在解读诗词的过程中感受传统文化魅力，提升自己的文化素养。

三、结语

综上所述，将古诗词运用到高中生物教学中，能把科学知识和传统文化相结合。教学时，教师可以从诗词里找生物学知识，并用在课堂导入、知识点讲解、课后活动等各个环节。这样一来，学生学起来更有兴趣，对知识理解得更透彻，动手和思考能力也能得到锻炼，既能学好生物知识，又能提升文化素养。

（本文系“泰兴市中小学教学研究课题”《古诗词与高中生物学教学融合的实践研究》课题研究成果之一；课题编号txjyxgk202302。）

参考文献

[1]吴琳.古诗词在高中生物教学中的运用方式探究[J].考试周刊,2021,(67):115-117.

[2]叶飞.浅谈古诗词在高中生物教学中的应用策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(15):9.

[3]李小平.古典诗词在高中生物教学中的妙用[J].中学课程辅导(教师通讯),2019,(07):118.

[4]司改玲.古诗词在高中生物教学中的应用研究[D].河南大学,2014.