中职学校班级管理中“赏识教育”的实践研究

摘要：“赏识教育”是一种现代化教育理念与方法，是指教师通过肯定、认可、鼓励等方式调动学生的积极性和主动性，增强学生的自信心与满足感，最终强化教育教学效果。班级管理是中职班主任教师的重点工作内容，对学生的专业学习成效、个人素质发展有着重要的影响，教育改革背景下，中职班级管理工作迎来新的挑战，如何提高管理工作的科学性、时效性，成为教师重点研究的课题。本文将阐述“赏识教育”在班级管理中的意义，并剖析当前管理工作存在的问题，同时提出“赏识教育”在班级管理中的具体实践路径，以期提升中职院校班级管理水平。

关键词：中职学校；班级管理；赏识教育

引言

中职院校是为国家培育一线人才的重要场所，承担着重要的责任与使命，不仅需要向学生传授文化知识、专业技术，还需对学生实施道德教育、情感教育，使其树立健全的品质、完善的人格，以及正确的价值观念与生活态度，为其未来的就业与发展奠定良好的基础。班级管理是中职教育体系的关键构成部分，是实现上述教育目标的主要途径，对学生的终身发展有着深远的影响。对此，班主任教师应以“赏识教育”为抓手，激发学生的主观能动性，使其积极主动地投入到各项学习活动当中，并专注于自身能力、素质的提升，最终成长为具备综合素养的专业技术人才，为国家与社会的发展做出重要的贡献。

一、“赏识教育”的概念与意义

“赏识教育”指的是教师通过赞赏、鼓励等给予正向情绪的方式对学生实施教育，增强学生的自信心与自我认同感，使其在学习活动与自我成长的过程中表现出较强的积极性。中职院校的学生往往在学习基础上相对薄弱，存在着缺失自信的问题，在一定程度上影响着学生的身心健康成长，也影响着学生的专业学习效果，不利于学生的未来发展。而“赏识教育”则可以从根本上解决这些问题，帮助学生重拾自信。班主任管理是中职教育的重要组成部分，教师需要对学生的各项学习、生活活动进行管理，并对其实施德育教育与情感教育，辅助学生的个人成长与素质发展。而在班级管理工作中，“赏识教育”可以发挥重要的作用，其价值与意义体现在以下几点：

（一）构建和谐师生关系

良好的师生关系是班级管理工作顺利开展的根本保障，而“赏识教育”则是构建和谐师生关系的重要手段。中职学生正处于青春时期，存在着较强的叛逆心理，具有极为冲突的个性思想，内心世界相对较为敏感，在个性、情感、自尊等方面都有着较强的需求。此前，教师往往以要求、命令等相对强硬的方式对学生进行管理，导致学生出现逆反、抵触等情绪，甚至出现有意与教师“对抗”的状态，不仅影响着学习效果，也阻碍着学生的身心健康发展。而通过“赏识教育”，教师与学生之间的距离逐渐拉近，学生对教师产生深度的依赖感、信任感，学生的情感需求得到充分地满足，进而在学习与生活中表现出积极进取的态势，这对学生的专业学习与个人成长均有着重要的意义。

（二）挖掘学生内在潜力

事实上，每一名学生都有着无限的潜力，只是未能被及时地发现，使得学生无法得到个性上的发展。在以往的班级管理工作中，教师往往更为关注学生的“缺点”，并不断地指出学生的不足之处，希望其可以及时的改正。久而久之，学生便会逐渐对自己丧失自信心，进而出现自卑、懦弱等心理，甚至会自暴自弃。而通过采取“赏识教育”，教师将不断观察和探索学生的优势、特长，并鼓励学生表现自己。长此以往，学生便会感受到自身的价值感、存在感，并建立坚定的自信心，同时将积极的态度渗透到学习、生活当中，最终提升中职学生的文化学习和专业学习效果，也将使每一名学生的优势都得到显现。

（三）营造良好班级氛围

环境对青少年有着极大的影响，据相关调查研究，当青少年处于和谐、美好的环境中时，会表现出积极向上的生活状态。反之，若青少年处于沉闷、压抑的氛围当中，则会引发不同程度的心理问题。因此，在班级管理工作中，营造良好的班级氛围也是一项重要的工作目标。在“赏识教育”的熏染下，教师需所有学生都将建立起良好的关系，这在一定程度上减少了学生相互之间的矛盾，并提高学生彼此之间的认可度，即便是在具有竞争性的活动当中，学生之间也呈现出良性竞争的局面，整个集体的氛围将十分和谐和美好，进而对学生产生正向的影响。

二、“赏识教育”执行中的问题

（一）班级管理制度尚未健全

随着社会经济的发展，中职学生的生活质量不断提高，认知水平也在提升。相较于以往而言，当代的中职学生往往有着更为灵活的思想，尤其是在信息时代，学生的思潮将更为开放，思想也将更为敏锐。这意味着，教师应对班级管理制度做出全面的改革与创新，以满足学生需求的方式开展班级管理，合理地运用“赏识教育”。然而，就目前而言，许多教师还停留在传统的教育观念当中，仍以批评式教育、打压式教育等方式开展班级管理工作，在制度上也未能及时的更新和调整，导致学生与教师之间渐行渐远，班级管理工作也很难顺利的开展。

（二）中职学生情绪较为敏感

中职学生正处于青春时期，本就有着较为敏感、脆弱的情绪。相较于同时期的中学生而言，中职学生在以往的学习生活中很少被认可，导致学生在心理上更为敏感，很容易出现自卑、消极的心理状态，在学习中便无法表现出积极性[1]。此时，若教师只是简单的激励学生，无法扭转学生长期形成的心理状态，需要教师对学生进行认真地观察，并由衷地给予学生肯定和认可。但就目前而言，很少有教师可以做到耐心、细心地对学生实施“赏识教育”，只是 形式化、表面化地鼓励学生，最终的教育效果自然也并不理想。

（三）赏识教育应用时机问题

“赏识教育”并非只是简单的表扬、赞美，而是需要真正地了解学生的优点、缺点，并在恰当的时机给予学生肯定和鼓励。例如，当学生攻克了一直难以突破的难关时，当学生改掉了以往的坏习惯时，都需要及时地给予“赏识教育”，这样才可以发挥该教育模式的价值。而在当前的班级管理工作中，教师开展“赏识教育”的时机有时并不合理，使得学生常常心生疑惑，不清楚教师表达的意图，影响着班级管理工作的效果。

三、“赏识教育”教育实践路径

（一）尊重学生——奠定教育基础

渴望尊重是人类的本质需求，对于青春的中职学生而言更是如此。因此，若想以合理的方式对学生实施“赏识教育”，并达到理想的教育效果，教师首先需要给予学生足够的尊重，这是开展一切管理活动的基础，也是构建良好师生关系的核心。这就要求教师摒弃命令式、强制式的班级管理方式，以平等的身份与学生进行沟通和交流，询问学生在学习、生活上的需求，并尽量满足学生[3]。同时，教师切忌出现顾此失彼的问题，需要对所有学生一视同仁，使学生感受到教师的尊重和关注，为班级管理的顺利开展奠定基础。

（二）因材施教——控制赏识尺度

每一名学生都是独立的个体，有着自身的个性特征、思维方式，在情感需求上也存在着较大的差异。若采取“一锅出”的方式对学生实施教育，很难达到理想的教育效果。因此，教师需要以“因材施教”为原则，对不同的学生采取不同的教育方式。例如，对于情绪较为敏感，个性较为被动的学生，教师需给予更多的鼓励和认可，帮助学生消除消极情绪，重新建立自信心，使其对学习和生活产生热情[4]。而对于本身较为阳光、积极的学生，教师应以朋友的身份给予学生赞许，认可学生的优点，表达自身的欣赏，使学生进一步发挥自身的优势。需要注意的是，若部分学生表现出骄傲或是沾沾自喜的状态，教师必须及时给予学生提醒，避免因过度赏识给学生带来负面的影响。

（三）营造氛围——构建赏识环境

从本质上来说，“赏识教育”的实施需要有相应的情境，如学习活动中、实践活动中、班级活动中等，否则教师的赏识便会显得苍白无力，无法发挥实际的作用。也就是说，在实施“赏识教育”的过程中，教师需在合适的时机为学生构建相应的情境，并在活动中寻找赞美学生的机会[5]。例如，教师可以组织开展班级演讲比赛、专业竞赛、书法比赛、歌唱比赛等等，并在活动中对学生进行观察，根据学生的优势及时地给予学生肯定和认可，促进中职学生的个性发展。

（四）赏罚分明——体现教育特色

“赏识教育”是一门艺术，不可一味地表扬、骄纵学生，使学生只能接受赞美，无法承受失败和挫折。在实际的班级管理工作中，教师应当以“赏罚分明”的方式开展管理工作，当学生表现出色时，需要由衷地肯定，而若学生出现错误，也必须给予学生一定的惩罚，并利用语言艺术给予学生指引，使其向正确的方向努力，这样学生才可以做到是非分明，树立正确的价值观念和情感态度，从而体现“赏识教育”的价值[6]。

（五）持之以恒——收获理想成效

在班级管理工作中，“赏识教育”并不是一时的教育任务，而是需要贯穿于整个中职阶段的班级管理工作当中，持之以恒地对学生实施“赏识教育”，直至学生顺利的实现就业。若教师只是阶段性地运用这一教育方法，那么学生便会产生疑惑，怀疑自己是否在哪些方面引起了教师的不满，进而影响学生的情绪和心理状态[7]。这就要求教师给予学生足够的耐心和爱心，时时刻刻关注学生的行为和举动，持续地开展“赏识教育”，使学生始终保持健康的心理状态，并在学习、生活中表现出较高的热情，最终成长为德才兼备的优秀青年人才。

四、结束语

总而言之，“赏识教育”在中职院校班级管理中有着重要的意义，不仅可以构建和谐的师生关系，还能够挖掘学生的内在潜力，并营造良好的班级氛围，使学生得到身心健康的成长， 并在能力、素质方面得到全面的发展。在当前的社会发展形势下，各行业对人才的要求不断提高，中职班主任教师应以合理、适宜的方式运用“赏识教育”，培育学生的综合素养，助力中职学生未来的就业与职业发展，发挥中职院校的育人价值。

参考文献：

[1] 邱翯.中职学校班级管理过程中赏识教育的实施策略研究[J].吉林省教育学院学报(下旬), 2021, 27(007):143-144.

[2] 石越.微探中职学校班级管理过程中的赏识教育实施策略[J].新一代:理论版, 2022(21):0100-0101.

[3] 张俊虎.关于中职学校班级管理过程中赏识教育的实施策略研究[J].百科论坛电子杂志, 2020, 000(011):1143-1144.

[4] 邱翯.中职学校班级管理过程中赏识教育的实施策略[J].吉林省教育学院学报(学科版), 2021(07):151-152.

[5] 张佳佳.微探中职学校班级管理过程中的赏识教育实施策略[J].课堂内外(高中教研), 2021(31):36-38.

[6] 王克宝.微探中职学校班级管理过程中的赏识教育实施策略[J].课堂内外?教研论坛, 2021, 000(004):137-139.

[7] 邓晓宁.中职学校班级管理过程中的赏识教育模式的实施策略[J].管理观察, 2019(31):255-256.