“双减”背景下初中地理作业设计与管理的实践研究

摘要：“双减”政策下，提升作业质量、发挥育人功能是教学关键。当前初中地理作业存在形式单一、负担过重等问题，影响学生学习效率和核心素养发展。鉴于此，本文将针对“双减”背景下初中地理作业设计与管理，剖析传统作业弊端，并结合教学实践探索创新策略，希望能够减轻学生作业负担，提高学习效果，为培养学生地理核心素养提供助力。

关键词：双减政策；初中地理；作业设计；作业管理；核心素养

引言

“双减”政策实施后，义务教育有了大变化。最明显的就是学生作业少了，校外补课也少了，但这也给教学带来新难题。对初中地理课来说，想提高教学质量，关键得把作业设计和管理优化好。地理这门课既有自然知识，又有人文内容，作业要是设计得不好，学生学不进去，知识掌握不牢，时间长了，学生就会失去学习兴趣。但过去的地理作业，作业形式单一，内容枯燥，并且尚未考虑学生的个体差异，反而加重了学习负担。因此，地理教师要积极摸索出适合“双减”的作业设计和管理方法。

一、“双减”背景下初中地理作业设计方法

（一）优化作业内容，紧密联系生活实际

以前的初中地理作业，就是课本知识点的练习题，和学生的日常生活关联不大。学生每天埋头做题，却不知道这些知识到底能用来干什么，时间一长，学习热情就会消散。现在“双减”政策推行，作业内容也得跟着改变。地理作业要多和生活场景结合起来，让学生真正看到这门学科的作用。比如学完“天气与气候”，就可以让学生观察身边的天气变化，想想大风、暴雨天对上学、买菜这些日常小事有什么影响；学到资源利用和环境保护的内容时，不妨让学生去留意小区里的垃圾分类做得怎样【1】。这样的作业不再是纸上谈兵，学生能实实在在感受到地理知识和生活的紧密联系。并且通过解决这些生活里的小问题，他们对地理知识的理解会更深刻，遇到实际问题也知道怎么用课堂上学到的东西去解释与解决，慢慢也就有了关心环境、参与社会事务的责任感。

（二）丰富作业形式，激发学生学习兴趣

以前的地理作业，形式单一，学生难以提起学习兴趣。想要让学生重新爱上地理作业，教师就要在形式上多下功夫。别总盯着书面练习不放，完全可以把实践、探究、创意这些形式都加入其中。比如实践类作业，让学生拿着工具测量校园的坡度，动手画出校园地图；探究类作业，就围绕“为什么城市里总是比郊区热”这样的问题，鼓励学生自己找资料、想办法研究，最后写成报告；还有创意类作业，让学生把地理知识画成漫画、做成手抄报，或者用黏土捏出地形模型。这样一来，学生不再是闷头刷题，而是能动手测量、动脑思考、发挥创意，用眼睛看、用手操作、用心感受。在这个过程中，学习兴趣被激发了，思维更灵活，综合能力自然就慢慢得到提升。

（三）实施分层作业设计，满足不同学生需求

在初中地理教学实践中，学生的学习基础与接受能力存在显著差异。有的学生对地理概念理解透彻，能够快速掌握新知识；有的学生则连基础的地形地貌、气候类型等概念都难以记住【2】。以往采用统一的作业布置方式，导致教学效果参差不齐。为解决这一问题，分层作业设计显得尤为必要。教师可将作业分为三个层次，其中基础层作业侧重于基础知识巩固，可以安排地理名词解释填空、简单地理图表绘制等任务，帮助基础薄弱的学生夯实知识根基；提高层作业在基础之上适当提升难度，像是设置分析地理现象成因、比较区域地理特征等内容，满足大多数学生深化知识、提升分析能力的需求；拓展层作业则注重培养学生的高阶思维，鼓励学生自主探究复杂地理问题，如结合地理环境因素分析城市交通拥堵现象，并撰写研究报告。通过分层作业，学生能够根据自身水平选择适配任务，教师也可实施针对性指导。这样一来，就能让每个学生都能在原有基础上稳步提升，有效激发了学生学习地理的积极性。

二、“双减”背景下初中地理作业管理策略

（一）建立科学的作业批改与反馈机制

以前批改地理作业，教师大多只简单打个对勾或叉，很少跟学生说清楚错在哪儿、为什么错。学生拿到作业本，常常一头雾水，下次遇到类似题目还是容易犯错。现在批改作业，教师就要换个思路。不能只看答案对错，还要关注学生是怎么想的，找出他们知识上的漏洞，留意他们做作业的态度。批改方式也可以灵活一些，像是基础层作业最好全部批改，这样能快速掌握学生对基础知识的掌握情况；提高层和拓展层作业，可以挑重点题目批改，在学生出错的地方详细批注，告诉他们问题出在哪；要是发现有学生总是学不会，或者作业里问题比较典型，就当面和学生一起分析，手把手教他们解决问题【3】。并且批改完作业，还要及时反馈给学生。不光要指出错误，更要多鼓励他们，看到他们的进步。再给学生传授学习方法，比如怎么记地理概念、怎么分析地理现象。这样一来，学生清楚自己的长处和短处，后面学习就会更有方向。

（二）加强家校协同，共同管理学生作业

学生的学习，光靠学校教师可不行，家庭的作用同样重要。特别是在作业管理上，家校配合好了，教育效果才能事半功倍。“双减”之后，学校得主动和家长多沟通。可以开家长会、办家长学校，或者利用线上平台，把政策要求讲清楚，让家长明白给学生减负的意义，别再盲目给学生加作业、报补习班。教师平时也要多和家长沟通，说说学生作业完成得怎样，也要问问学生在家学习的情况。同时，还可以教师可以给家长传授一些使用的管理方法，像怎么帮学生布置安静的学习空间，怎么提醒学生按时写作业。家长要是发现孩子写作业总犯愁，也要赶紧告诉教师。一来二去，教师和家长心里都有底，就能一起给学生制定合适的学习计划。只有学校和家庭劲往一处使，多关注学生的学习和成长，“双减”政策里关于作业管理的要求才能真正落地，让学生学得轻松又有效。

（三）提供必要的作业支架

很多学生写地理作业时，一碰到复杂问题就犯难。比如分析地理现象，或是完成实践任务，常常不知道该从哪儿入手。这时候，教师就要给学生搭把手，提供一些实用的帮助。比如要分析某个地方的地理现象，教师可以提前准备好思维导图的框架，提醒学生从地形、气候这些自然条件，还有人口、交通这些人为因素去思考，一步一步理清思路。要是布置的是实践类作业，就把需要用到的工具、具体的操作步骤都列清楚，学生照着做，就不会手忙脚乱。碰上难度大的拓展作业，还可以推荐几本相关的书，或者靠谱的学习网站【4】。也能设计一连串的问题，像先问“这是什么”，再问“为什么会这样”，最后想想“该怎么解决”，引导学生慢慢深入思考。这些实实在在的帮助，能降低作业完成难度，还能锻炼学生自己思考、解决问题的能力。有了方向和方法，学生完成作业时心里更有底，也更容易有成就感。

三、结语

综上所述，“双减”背景下初中地理作业设计与管理是一项系统工程。教师要积极转变观念，把作业内容和生活结合起来，多设计实践类、探究类作业，还要根据学生水平分层布置，让作业更有趣、更有用。管理上，则要建立合理的批改反馈机制，多和家长沟通配合，给学生适当的作业指导。这样一来，既能减轻学生负担，又能提高学习效果，培养他们的地理核心素养。

参考文献

[1]刘易正.“双减”背景下初中地理作业设计分析[J].试题与研究,2024,(33):70-72.

[2]尹莉.“双减”背景下初中地理作业的优化路径[J].中学政史地(教学指导),2024,(11):70-71.

[3]杨云语.“双减”背景下初中地理作业质量优化路径[J].教学管理与教育研究,2024,(18):97-99.

[4]袁碧山.“双减”背景下的初中地理作业设计[J].亚太教育,2024,(13):141-143.