核心素养背景下初中英语听说教学研究

摘要：随着基础教育课程改革的深化，英语学科核心素养的培养已成为初中阶段教学的重要目标。聚焦初中英语听说教学的现实困境，当前教学实践中普遍存在学生听力认知能力发展滞后、学生口语产出的多维障碍、教学时空资源的配置失衡等突出问题。在核心素养框架下，围绕语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度，通过输入与输出的阶梯化设计、资源筛选与对比实践、信息加工与表达、构建新的学习生态建立形成性评价体系，从而有效促进核心素养在英语听说教学中的落地。

关键词：核心素养；初中英语；听说教学；教学策略；

引言

随着基础教育改革的深化，《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，英语听说能力已成为评价学生语言素养的核心维度。核心素养框架的推进实施，对初中英语教学提出新的要求——需从单纯的知识传授转向以文化意识、思维品质、学习能力为支撑的立体化培养模式。在日常实际教学中，常出现“哑巴英语”“聋子英语”等教学异化现象，这暴露出传统教学模式在主题情境创设、交际任务设计、多元评价机制等方面存在明显短板。具体而言，当前课堂实践中暴露出三重困境：其一，教材内容与数字时代青少年的真实生活场景存在代际落差，导致语言输入与输出脱节；其二，部分教师仍依赖"听录音-跟读-背诵"的线性教学模式，缺乏沉浸式语言环境的构建；其三，过程性评价占比不足，过度侧重终结性测试的现象普遍存在。这些结构性矛盾严重制约着学生语用能力的发展。在此背景下，构建以核心素养为导向的英语听说教学新范式，不仅关乎语言能力的提升，更是实现"全人教育"目标的必然选择。教师亟需从课程资源开发、智慧教学创新、评价体系重构三个维度进行系统性改革，使听说教学真正成为培育跨文化交际能力的实践场域。

1 核心素养与初中英语听说教学的关联性

1.1语言能力：听说交互的双向建构路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，语言能力的形成需经历"感知理解-整合运用-迁移创新"的螺旋上升过程。以初中英语仁爱版七年级下册“Unit 9 From Here to There”单元教学为例，教师通过创设机场问路、酒店预订等真实语境，引导学生完成从听取关键信息（识别航班号、房价等数字信息）到模拟对话（运用Would you mind...?等交际策略）的能力转化。这种教学实践印证了Swain的输出假说理论，即语言产出不仅反映学习成果，更能反向促进语言加工深度。

1.2文化意识：跨文化理解的沉浸式培养

语言作为文化载体，其听说教学过程本质是跨文化交际能力的养成过程。学生需通过语音符号系统感知文化图式，进而形成文化对比意识和包容态度。在人教版英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!单元教学中，教师通过对比材料中感恩节火鸡宴与中秋家宴内容，引导学生制作"文化双维表"：左栏记录西方节日中的个体表达（如"I'm thankful for..."），右栏对应中国节日的集体叙事（如"家族团聚"）。这种对比分析呼应了Hofstede文化维度理论，直观呈现个体主义与集体主义的文化差异。

1.3思维品质：认知层级的进阶式发展

听说教学中的思维发展遵循认知螺旋上升规律，呈现“信息处理-逻辑重构-意义创生”的三阶路径。基于布鲁姆教育目标分类学重构认知发展模型，以人教版初中英语九年级“Unit 13 We’re trying to save the earth!”单元教学为例，可构建如下思维培养框架：在记忆层级方面：通过听取环境监测报告提取核心污染指标并进行数据还原，如完成海洋垃圾分布数据的结构化整理；在理解层级方面：解析“greenhouse effect”等术语的生态隐喻内涵，建立环境话语的概念网络；在应用层级方面：在模拟气候峰会的语境中，根据碳排放数据手册完成国家代表的立场陈述，实现知识迁移；在分析层级方面：解构发达国家“技术减排”与发展中国家“生存排放”的论证体系，绘制不同立场的逻辑框架图；在评价层级方面：运用环境正义理论框架，辩证评估各国减排承诺的合理性与局限性，撰写立场分析报告；在创造层级方面：基于生命周期评估法(LCA)设计校园碳核算系统，组织双语方案论证答辩会。该框架突破传统听说教学的线性模式，通过“数据解码-逻辑建模-方案建构”的认知闭环，实现从信息处理能力到决策思维的系统培育。在环境议题的真实语境中，学生经历从生态数据感知到可持续发展方案设计的完整思维进阶，最终形成基于证据的生态文明决策素养。

1.4学习能力：元认知策略的系统化养成

学习能力的本质在于学习者对认知过程的自我调控能力，具体表现为策略性知识的结构化应用与学习行为的动态优化机制。在听说教学实践中，教师应构建包含“计划-监控-评估-调节”四维循环的元认知训练体系：（1）目标导向的认知规划阶段，指导学生运用SMART原则分解语言习得目标，建立语音档案库与个性化学习路径图；（2）过程性监控阶段，通过“有声思维法”培养学习者的认知觉察能力，借助数字工具进行语音波形对比、语流中断频次统计等可视化反馈；（3）多维评估系统建设，采用KWL反思日志（已知-想知-已学）和同伴互评矩阵，形成包含语言准确性、交际策略、副语言特征的多维度评价标准；（4）自我调节机制培养，通过“错误模式分析”建立个性化纠错数据库，实施动态调整的强化训练方案。

2 初中英语听说教学现状

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入推进，初中英语教学已明确将培养学生语言实践能力作为核心目标，尤其强调听说技能的发展。然而，教学观察显示，当前课堂实践与课标要求仍存在明显落差。部分初中生在模拟生活场景对话中难以组织完整语句，无法准确辨识日常交际中的关键信息。这种能力缺失与课堂教学模式密切相关。多数课堂仍沿袭“词汇讲解-语法分析-句型操练”的传统路径，将语言要素拆解为孤立知识点进行机械训练。这种脱离生活语境的训练模式，导致学生虽掌握语言形式，却缺乏在真实交际中灵活运用的策略意识。更值得关注的是，跨文化交际能力的培养普遍存在表层化倾向。多数教师仅通过节日文化介绍等单一形式开展教学，未能将文化认知融入具体的听说任务设计。这种割裂式的教学方式，不仅制约了学生语言能力的深度发展，更影响了其在国际化语境中的交际适应性。当前亟需构建以真实交际为导向，融合语言能力与文化意识协同发展的新型教学模式。

2.1学生听力认知能力发展滞后

初中生在英语听力理解中普遍存在信息捕捉困难，具体表现为：（1）对语音特征（连读、弱读）的辨识能力较弱；（2）推断言外之意的策略运用不足；（3）处理数字、时间等具体信息的准确率偏低。教学归因显示，当前听力训练存在三方面薄弱环节：语音教学缺乏系统性，真实语料使用比例不足，以及认知策略指导未纳入常规教学框架。

2.2 学生口语产出的多维障碍

课堂语料库研究揭示初中英语口语教学存在典型特征：（1）学生话语产出呈现"模板化"倾向，过度依赖教材固定句式；（2）语法形态意识（如时态、单复数）的监控能力薄弱；（3）交际焦虑普遍存在。这种现象与教学实践密切相关：口语活动多局限于机械操练，真实交际情境创设不足；教师反馈偏重语法纠错，忽视交际意义的达成；评价标准未能体现语言运用的多维特征。

2.3 教学时空资源的配置失衡

课程标准实施调研报告指出，初中英语听说教学面临三重结构性矛盾：（1）课程标准建议的交际能力培养目标与教材设计的知识容量不匹配；（2）终结性评价的笔试导向挤压课堂听说实践空间；（3）大班额教学环境下个体化训练难以实施。这导致听说活动呈现碎片化特征，多作为知识巩固环节而非能力发展载体存在。

3 初中英语听说教学策略

在核心素养框架下，初中英语听说教学需围绕语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度，设计系统化教学策略。

3.1语言能力提升策略：强调输入与输出的阶梯化设计

依据克拉申“可理解性输入”理论，教师可对听力材料进行分层：基础层选用人教版初中英语教材配套对话（如七年级下册Unit 3 “How do you get to school?”），侧重语音辨识与细节抓取；进阶层引入外研版教材拓展资源（如八年级Module 6 “Animals in danger”听力文本），训练推理说话者意图；高阶层补充TED-Ed青少年科普短片（如“Why do we dream?”），培养主旨归纳与批判分析能力。输出环节可依托真实情境，例如在“沪教牛津版Unit 2 School Life”中，设计“国际笔友视频通话”角色扮演活动，要求学生结合听力材料中的校园文化差异，用英语介绍本土学校特色，教师通过“语音准确性—交际流畅度—内容完整度”三维评价表提供即时反馈。

3.2文化意识渗透策略：需注重资源筛选与对比实践

例如，在人教版英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!主题教学中，可选取中国春节与西方圣诞节的纪录片片段（如CCTV《文明密码》与BBC《圣诞简史》），组织学生完成“听解说词填文化关键词—小组讨论节日象征意义差异—撰写跨文化礼仪指南”的听说联动任务。此外，针对初中生常见的文化理解误区（如将“个体主义”简单等同于“自私”），可设计冲突解决场景：播放美剧《成长的烦恼》中“子女与父母争执”片段，引导学生分析对话中的价值观差异，并模拟“中美家庭沟通方式辩论会”，通过口语表达促进文化包容态度。

3.3思维品质培养策略：需贯穿信息加工与表达的全过程

以听力教学为例，教师可选取社会热点类材料，如人教版九年级Unit 13 “We’re trying to save the earth!”中的环境污染报道，要求学生在听取数据后，完成“事实陈述—归因分析—解决方案提案”的思维进阶任务。根据布鲁姆认知目标分类理论，高阶段口语活动可引入结构化表达工具：在“外研版八年级Module 7 Technology”单元的辩论环节中，采用“主张—依据—反驳—结论”（CERQ）框架，指导学生就“人工智能是否应取代人类工作”议题展开论证，辅以思维导图梳理逻辑链条，此类训练能显著提升学生信息处理的严密性与创新性。

3.4学习能力发展策略：重在构建新的学习生态

学习能力要构建“课堂引导—自主探究—合作反思”的学习生态，混合式教学可作为有效抓手：课前通过“国家中小学智慧教育平台”推送分层听力任务（如七年级“Daily Routines”主题的动画短片）；课中利用“问卷星”实时收集听力难点，针对性开展小组互助解码；课后借助“口语100”AI智能跟读系统进行发音矫正。同时，需强化元认知能力培养，例如在单元复习阶段，指导学生制定“个性化听说提升计划表”，明确每日泛听（15分钟VOA Special English）、每周精练（教材对话背诵录音）、每月自评（参照《中国英语能力等级量表》初中阶段描述语）的具体目标，逐步形成自主学习能力。

4 结语

核心素养视域下，初中英语听说教学正经历着双重革新：既要适应全球化人才培养的迫切需求，又要突破传统课堂的固有模式。教学实践表明，通过构建真实情境语料库、创设多模态教学场景、实施阶梯式训练方案，能够显著提升学生在现实语境中的语言感知与意义建构能力。这种改革既契合语言习得规律，又实现了知识掌握与人文素养的协同发展。只有当教学设计精准对接学生认知发展规律，英语听说教学才能完成从知识传授到素养培育的质变，为培养具有文化互鉴能力的国际化人才奠定语言基础。这种转型要求教育者持续更新教学理念，在实践中探索校本化实施路径，使语言学习真正成为思维发展与文化认知的桥梁。

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 本论文系长春市教育科学“十四五”规划2023年度课题《核心素养背景下初中英语听说教学研究》（课题编号：JKBLX20230746）的结题论文。