基于合作学习模式的幼儿园社会性发展策略分析

摘要：社会性发展是新时期幼儿教育关注的重要课题之一，运用多样教学手段、开展多样学习活动，潜移默化地影响幼儿心智成长，为今后步入社会做好铺垫。基于此，笔者在实际工作中积极探索基于合作学习模式的幼儿园社会发展策略，给孩子们带来全新的学习与活动体验，对于驱动身心健康发展大有益处。本文结合幼儿园社会性发展教育的重要意义，探讨推动幼儿社会性发展的实践对策，期望能对幼儿教育工作改革与创新有所启示。

关键词：幼儿教育； 合作学习模式； 社会性发展

社会性发展是幼儿成长过程中必须具备的基础能力，积极的社会性发展对于规范幼儿行为、促进学习发展、培养良好思想品德等均有积极意义，因此如何在日常活动中培养幼儿社会性发展能力成为幼儿园教育的重要目标。实践表明，只有幼儿多与外界接触、多与他人交流、多与环境互动，才能逐步实现社会性发展，所以笔者整合教育经验，关注幼儿身心发展特征，在实际工作中不断改革创新，发挥合作学习模式的优势，全面落实幼儿园社会性发展策略，为幼儿塑造完美人格奠定扎实基础[1]。

一、合作学习模式对幼儿园社会性发展的积极作用

    在培养幼儿社会性发展能力过程中，应为他们创造更多合作、互动、交流的机会，自由地沟通表达、碰撞思维、激发情感，进而学会与他人相处，形成基本的社会适应力与发展力。实践表明，合作学习模式对幼儿社会性发展的积极作用表现在诸多方面：

（一）有利于创造社交互动机会

孩子进入幼儿园之后，虽然每天有更多与同龄幼儿接触的机会，他们一起学习、一起做游戏、一起完成一日生活各项任务，这一过程离不开各种互动，但是往往互动方式较为单一，且为被动互动行为。通过开展各式各样的合作学习活动，给同伴之间创造了更多、更深入的接触机会，无论区角活动、绘本阅读还是户外游戏等，幼儿以“合作”为桥梁密切接触，逐渐学会与他人相处，能够顺畅地沟通表达。实际上，不同的幼儿来自不同的家庭环境、有着不同的行为习惯，他们在互相帮助与启发中逐步成长。在合作中，每个孩子的角色都非常重要，互相交流、互相模仿，为他们示范，学习优秀经验，逐渐在互促工学中形成自己的良好习惯，懂得自律[2]。

（二）有利于强化沟通表达能力

掌握基本的社交技能是幼儿社会性发展的根本任务之一，幼儿进入社会的经验不足，往往在家长的溺爱下只关注自我而忽略他人，也不善于与他人沟通、交往，幼儿园开展有关社会性发展的教育活动，目的就是引导幼儿端正与人交往的态度，掌握方式方法[3]。在合作学习模式中，幼儿全身心地投入集体活动，开展互帮互助，这一过程也逐渐掌握一定的社交技能，比如依托游戏为载体进行合作学习，让不同的幼儿参与组队竞技，这样同伴之间不仅有身体运动，还有语言交流，共同探讨游戏规则、分析游戏方法、交流游戏经验，由浅入深形成合作与竞争意识，学会如何机智冷静地处理问题，促进人际交往能力形成与发展。

（三）有利于唤醒关心他人意识

在合作学习模式中，往往同伴之间能够自发地互相帮助，彼此学习、模仿，大家更是争先恐后地想成为同伴的榜样，不知不觉中规范言行举止。在合作学习中，幼儿获得更多社交的机会，与不同背景、不同能力甚至不同年龄段的幼儿接触，形成全新的认知体验，这对他们身心健康发展非常有益。同伴之间围绕某个话题进行互动交流，表达不同的见解，合作开展各项学习或游戏活动，比如一起探讨解决问题的方法、一起参加有趣的游戏，这一过程中逐渐关注他人的情感需求，唤醒关心他人的意识，走出以自我为中心的狭隘认知，驱动社会性发展。

二、基于合作学习模式的幼儿园社会性发展策略

    把握合作学习模式的特征与优势，关注幼儿园社会性发展培养目标，立足幼儿身心发展规律，在幼儿园日常活动中渗透多元化的教学策略非常必要。具体方法分析如下：

（一）科学设计，创设合作学习环境

将社会性发展教育视为幼儿园教育的重中之重，关注幼儿全面性的社会性发展，在日常生活、学习、游戏以及户外活动等各环节，幼师应注意科学设计，以“润物无声”的方式创设合作学习环境，助力幼儿学习与成长。比如每天孩子入园、如厕等生活环节，重点培养他们的自理能力，渗透规则意识；区角游戏活动中开展小组合作，鼓励他们自由交往、深度合作，锻炼社交技巧；户外活动中带领他们感知自然、大胆尝试、挑战自我，形成团队协作意识，促进人际交往能力；通过各种各样的互动活动，再加上落实合作学习模式，幼儿逐渐学会沟通、表达与合作，为今后更好地学习与发展奠定扎实基础[4]。幼儿正处于社会性发展的起步期，幼儿园教育则是他们接触社会、感知社会的重要载体，丰富的学习活动以及生动的环境创设，让幼儿通过每一次合作学习都能获得教育，在与环境互动、与同伴互动中形成社会规范意识，形成积极的社会行为，对其社会性发展的影响深远。首先，想要激发幼儿合作学习意识，调动主观能动性，幼师在每次活动之前应精心准备玩具和材料，以此为载体唤醒幼儿合作行为，使他们大胆地尝试不同的社交方式。比如准备角色扮演材料，幼儿分组合作，展开联想与想象，在游戏中扮演自己感兴趣的社会角色，了解该角色对应的行为规范；并且在合作学习过程中产生集体意识，形成合作精神；再有，布置舒适、温馨的合作学习活动空间，也是幼儿社会性发展不可或缺的一大要素；当幼儿处于温馨、和谐的环境空间，他们自然能产生安全感，感受自己“被关注”，同时也会“关注他人”，主动与同伴互动交往。因此结合幼儿年龄特征，幼师布置合作学习的活动空间时注意选择颜色、搭配饰品，还要在不同的活动区域表现不同的功能特征，比如利用好幼儿园的阳台、走廊墙面等区域创设活动环境，悬挂空白相框，幼儿以合作的方式进行绘画创作，展现团队协作成果；再如班级设计科学探究活动区域，针对班级幼儿年龄特征与认知水平，投放简单的纸片、贴片、塑料玩具以及木块等活动材料，大家分组合作学习，将各种材料放置到水中，观察现象、分析原因。利用各种活动材料，既丰富了课堂教学内容，也激发幼儿合作探究欲望，形成科学探索精神，同时对于合作、助人、分享等亲社会行为发展也有很大帮助。

（二）精心组织，引领趣味探索活动

幼儿园社会性发展教育中，幼师扮演了非常重要的角色；想要调动幼儿合作学习积极性，幼师同样要发挥好引导者、组织者与支持者的作用。在设计合作学习活动方案时，充分考虑每个幼儿的年龄特征，既要激活学习兴趣，也要有效促进社会性发展。首先，当幼儿处于不同的年龄段，他们感兴趣的内容有很大区别，幼师应尊重每个幼儿的独立个体，精心组织合作学习活动，其中小班的孩子刚刚形成自我意识，他们对陌生的外界充满好奇心，喜欢探索、喜欢模仿；而大班的孩子则有了初步的社会认知与生活经验，他们迫切想与同伴交往，能够主动合作交流；那么在角色扮演游戏中，恰好给幼儿创设同伴分工协商、情感体验以及建立规范准则的机会，比如在“跳蚤集市”活动中精心设计场景与道具，幼儿分别扮演摊主、消费者等角色，掌握正确的“交易”规则，能够在活动中尊重自己的角色，获得角色体验感，在询问价格、了解商品、促成交易过程中也能锻炼自己的语言表达能力，获得社会性发展。其次，创新性、多样性的合作学习活动也能让幼儿在各种体验中实现社会性发展[5]。比如根据不同季节、不同节日等设计主题教育活动，鼓励幼儿户外探险、亲近自然，庆祝节日，感受氛围，以端午节为例，在主题活动中邀请父母协助孩子通过阅读绘本、查阅资料等方式了解端午节的来源，讲一讲端午节的历史故事，体会端午节的文化内涵；在班级活动中则进行合作学习，从更深层次探讨传统节日的背景与意义等等，通过多样化的学习，幼儿真正融入节日氛围，还可以一起布置节日主题相关的班级环境，合作体验包粽子等等，真切感受端午节的文化习俗，学习屈原精神，这样不仅感受团队合作的乐趣，大家也在活动中获得自我成长与发展。

（三）巧用绘本，增强互动交往体验

随着幼儿年龄的增长，他们逐步迈进对社会规范的敏感时期，更加乐于与同伴互动交往，并且在不同的合作学习场景中，他们也会表现出互相尊重、互相学习、互相关心、和谐友好的社会性能力。组织合作学习时，绘本对幼儿社会性发展的推动作用不可小觑，幼师应抓好绘本教育环节，为幼儿创设生动实用的绘本情境，引导他们思考、合作、交流、表达，精准地传递情绪。与此同时，借助绘本创设不同的教育情境，从绘本延伸到生活，也有助于锻炼幼儿各种亲社会行为。比如指导阅读绘本《比尔最会安慰人》，讲述了主人公小熊比尔不小心弄坏了小火车，但是爸爸并没有多加指责，而是关心他沮丧的情绪，主动安慰他。随后比尔也学会了安慰别的小动物，它主动帮助小狗、小兔子、青蛙、鸭子和黑山羊，在这一过程中获得了快乐。在课堂活动中，依托绘本阅读为载体布置合作学习活动，大家分组阅读，了解各种表情关联的情绪表达，学会如何安慰他人，懂得在他人需要帮助时主动沟通。每一个绘本故事都非常贴近幼儿的生活体验，他们自然也能在阅读时关联自身情绪，懂得在不同情况下如何表达不同的情绪，也明白不同的情绪会给他人带来不同的感受[6]；随后，课堂还可以组织有趣的“蒙眼贴五官”合作小游戏，游戏分为两个小组，其中一组幼儿蒙上眼睛，在另一组幼儿的指挥下尝试将眼睛、鼻子、耳朵等五官贴到空白的脸谱面具上。经过合作学习，大家逐渐学会沟通交流，也能遵守规则，清晰、准确地传达口令，并且关联绘本内容，了解不同表情五官的表现，比如情绪激昂时嘴角上扬，生气时瞪大眼睛。课堂学习活动环环相扣，孩子们兴趣高涨，课堂参与度非常高，对培养社会性发展的效果也非常显著。

（四）混龄运动，发展多样社交技能

混龄运动是幼儿园经常组织的活动形式之一，邀请小班、中班、大班的孩子共同参与户外活动，既有利于锻炼身体素质，也有利于促进心理健康，同时也能提升人际交往能力，实现社会性发展。在户外混龄游戏中，大家自由组队，主动认识不同年龄的小朋友，大家互相合作、互相学习，共同解决问题。对于幼儿来说，他们的社会性源于幼儿之间的自主交际，经过聊天、分享，彼此更加了解，也有助于一起合作，促进心智成长。比如组织“双人平衡木”小游戏，要求两名不同班级、不同年龄段的幼儿手拉手配合走过平衡木，比一比哪一组用时最短，且没有掉下去。由于大班幼儿的经验更多，身体发展更强，他们很快能在游戏中发现规律，掌握平衡[7]，所以他们主动扮演“小老师”的角色，为小班、中班的幼儿耐心讲解和示范；当然，想要取得胜利不仅要一个人掌握方法，还要互相配合，抓住规律。在整个锻炼过程中，孩子们不断磨合、不断尝试，同伴之间积极合作，即使面对失败也表现出良好的心态，积极寻找解决问题的方法。类似的合作游戏活动还有很多，如接力赛跑、合作跳绳等等，混龄合作打破了幼儿园里班级、年龄等各种限制，不同年龄段、不同成长背景的幼儿多接触、多合作，鼓励他们自主结伴、合作学习，学会与他人相处、与他人合作，自然而然地掌握基本社交技能，为社会性发展打好基础[8]。

总之，基于合作学习模式的幼儿园社会性发展是一个长期的、渐进的过程，必须引起幼儿教育工作者的充分重视。关注幼儿学习与成长需求，幼师应客观分析3-6岁幼儿身心发展实际情况，组织多样化的合作学习活动，将社会发展性教育落实到幼儿园一日生活的方方面面，潜移默化地提升幼儿合作能力、交往能力、沟通能力，实现社会性发展。

参考文献：

[1]纪伟.浅谈幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的影响[J].新课程,2021(16):42.

[2]孙凤玲.幼儿园实行混龄教育对促进幼儿社会性发展的影响分析[J].新课程研究（下旬）,2021(8):117-118.

[3]潘文文.幼儿园区域游戏中幼儿社会性发展与品德教育的策略[J].亚太教育,2024(2):104-107.

[4]陈睿,张如婷,李燕清,等.幼儿园物理环境与师幼互动对幼儿社会性发展的影响研究——基于北京市3所公立幼儿园的调查[J].早期教育（教科研版）,2023(9):28-33.

[5]于黎.幼儿园游戏活动中培养幼儿合作意识的途径分析[J].情感读本,2022(27):55-57.

[6]郑晓珍.幼小衔接视角下幼儿合作交往能力培养的策略研究[J].家庭教育研究,2024(2):49-51.

[7]华秀珍.幼儿园环保教育中培养幼儿社会能力策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(7):171-172,178.

[8]易海燕.情境教学在幼儿园社会教育中的价值及其应用[J].华夏教师,2024(3):90-92.