大概念引领下的初中语文单元教学设计艺术新探讨

摘要：所谓大概念是指由跨学科研究形成的宏观理论，同时也是比较具有前沿性的教育概念。在初中语文单元整合教学中融入了大概念机制，以体现教师运用前沿教学思想的能力。教师在进行单元整合教育的过程中，要求学生精选大概念、理解大概念、探究大概念、运用大概念，并通过大概念助学体系，对语文单元整合教学形成关键帮助，使学生成功地融入整个阅读过程，在创造性阅读中形成主体意识。在新一轮教育深化改革背景下，任务式学习、倡导“理解为先”的“大概念”教学等先进理念不断渗透于各学科课堂教学中。 

关键词：大概念；初中语文；单元教学；高效设计
基于大概念的初中语文单元教学设计，彻底改变了以往初中语文课堂单篇教学的零散方式，以每个单元的知识重点为基础，总结提炼发展大理论，并以此为导向，进行了大量的课堂实践教学活动。在课程大概念的引领下，初中语文课程单元教学设计建立起了一体化的课程架构与过程，可以让课程任务设计和实践环节变得更加科学合理，进而有效提升课堂效率，培养学生在语文课堂学习中的主动性。随着教学实践探索的深入，传统的以课时为单位的教学设计逐渐显现其弊端，这类设计割裂了教学内容的连续性与整体性，呈现给学生的知识，具有碎片化的特点，而缺乏系统把握。因此，从整体着眼的学科大概念备受关注，在此观念引领下的初中语文单元教学设计具有重要的实践价值。 

一、初中语文大概念内涵诠释
“大概念”包括学科核心内容、教学核心任务等能够体现学科核心思想与本质的概念。在语文学科教学中，大概念主要指“语言”“思维”等内容，通过语文学科大概念将零散语文知识点联结起来，设置各种各样的语言文字应用情境，并引导学生在其中进行核心概念的运用与迁移。初中语文教师以大概念引领单元教学设计，在此基础上展开一系列语文教学实践活动，打破了传统“单篇文章”讲读的惯性思维，把握单元内各篇文章的本质联系，在教学内容整合的基础上，确定单元整体教学目标，并对学生的学习方法和任务做出规划。在课堂教学实践中，通过单元预习、课内精读、组文阅读、主题写作等课例，在一节课中，统摄多篇文章，集中解决某一类共性问题，不仅能够节省有限的课堂教学时间，同时还有利于梳理单元教学框架，大幅提高学习效率。
要确保初中语文单元教学设计效果，就必须以大概念为引领，无论有何种教学目标和理念开展单元教学设计， 都需要以“课”为单位进行组织，要解决传统教学模式下的知识碎片化问题，并不是延长教学设计的时间，而是要把握好教学内容之间的关系，也就是看到知识背后的“大概念”，围绕大概念组织教学。
二、大概念引领下的初中语文单元教学设计

 1.围绕学习的预期科学设计课题
根据单元课程主题明确了学科大概念内容之后，就必须围绕课程预期科学设计问题，以达到在单元课程设计中落实学科大概念。由于语文课程不同单元所涉及到的内容都相对庞杂，对学生来说学科中大概念的内容也相对抽象，因此老师通过给出基本问题，既可以明晰在某个课程主体下的单元内涵，同时也可以建立各知识点间的关系，方便学生掌握与迁移。从单元课程设置来说，老师在提出教学任务后，应紧紧围绕单元的知识点，激发学生对单元知识点的思考和探索，激发学生的自主探索能力与语文教学视野，在这种实践中，培养学生的知识内化和迁移意识。面对九年级上册第四单元，教师在掌握单元的基本定义和单元知识点的基础上，指出以下基本问题：1.在通读该单元小说的基础上，掌握中短篇小说的创作要点；2.结合人生经历，感悟作家在小说中所表现的思想内容和情感；3.试图以小说的角色刻画、情景描述方法，运用思维与想像力展开创作。这几个问题以本单元学科的大概念为核心，按层次递进，以深化学生对课文内涵的认识，培养学生的思维能力和语言表达技能。设计基本问题时，要着眼于预期学习效果的具体实现。语文老师应重视学生阅读主体的体验需求，针对单元内容树立起清晰的人生目标，并在此基础上引导学生完成阅读体验过程。
 2.落实“教学过程”，创设情境、任务与活动
 如何让学生在大单元教学过程中真正认识、理解和迁移运用“大概念”，落实单元目标，就势必要创设真实的情境、有效的任务、有趣的活动，才能让学生在真实地解决问题的过程中习得“大概念”、运用“大概念”甚至构建自己的“大概念”。那么创设情境、任务与活动的时候，有哪些原则或注意事项呢？笔者总结如下。首先，创设的情境是真实而贴近学生生活的。只有真实而贴近学生生活的情境才能真正激发学生解决问题的兴趣，并真正将知识和能力迁移运用到相似生活情境中。比如，我们以八年级上册第五单元为例，这个单元注重说明文知识的学习，可以选取《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》三篇文章作为教学资源。    
3.围绕学习预期科学设计问题
结合单元教学主题确定学科大概念内涵以后，需要围绕学习预期科学设计问题，以实现在单元教学设计中贯彻学科大概念。因为语文学科各个单元涉及到的内容比较庞杂，对于学生而言学科大概念的内涵比较抽象，教师通过提出基本问题，既有利于明确特定学习主题下的单元内容，同时又有利于建构其知识之间的关联性，便于学生学习和迁移。就单元教学设计而言，语文教师在提出基本问题时，需要考虑两方面因素：第一，需紧紧围绕语文学科大概念，引发学生对于单元内容的思考与探究，激发学生的主动探究意识和语文学科思维，在这个过程中，提高学生的知识内化与迁移能力。如针对九年级上册第四单元，教师在把握学科大概念以及单元内容的基础上，教师可提出如下的基本问题：1.在阅读本单元小说文本的基础上，把握小说的写作要素；2.结合生活体验，体会作者在小说中所表达的思想内涵与情感；3.尝试以小说的人物刻画、情节描写方式，发挥联想和想象进行写作。这几个问题以本单元学科大概念为核心，层层递进，深化学生对文本的理解，培养学生的思维能力与表达能力。第二，设计基本问题，要关注预期学习效果的达成。语文教师要关注学生这一学习主体的实际需要，针对单元学习建立起清晰的目标，并在此基础上指导学生展开学习实践活动。语文教师要充分围绕单元设计，培养学生的知识与技能。 

 4.设计课型结构，以小组为单位，展开探究活动

大概念是学科知识背后更为本质的一类抽象概念，它是单元整合教学的核心部分，指引着课堂教学方向。但大概念并不能操控具体的教学流程，需要教师依据大概念设计课堂问题，将大概念转化为能够推动教学进程的学习媒介，让学生通过解决问题掌握语言知识。实际教学中，若教师设计的问题缺乏科学性，很容易走回“知识灌输教学”的老路，导致学生处于被动的学习状态。鉴于此，教师应以调动学生的学习积极性、培养学生的高阶思维、发展学生的语文核心素养为导向，将原有的课题式课型结构调整为项目化学习课型结构。首先，教师需要设置一个贴近学生实际生活的项目，并将学生科学划分为若干学习小组，指导其以小组为单位开展研究活动，进而了解游记散文的大概念，获得知识、能力及素养的提升。本单元教学中，笔者根据班级学生的实际学情及认知水平，设计了“我校‘浅草’文学社正在编写游记散文集，邀请你为该文集写一篇序言，在序言中，你需要介绍哪些内容？”的项目任务。

综上所述，新课改以来，在科学技术飞速发展的当今时代，教师需要不断更新模式与方法，以培养出社会发展所需的创新型、实践型人才。传统的以知识传授为主的教学方式已无法满足学生高阶的思维发展需求，促成学生的深度学习成为学科教学的重要任务。根据深度学习理念，教师应改变零散的知识点教学方式，将知识有效整合为有核心概念的知识链，构建有益学生语文核心素养发展的深度教学模式。在此背景下，初中语文新课标明确指出，语文教学应以学科大概念为核心，以主题为引领，对课程内容进行结构化、情境化设计，加快学生语文核心素养的形成。根据新课标要求，教师应精准把握语文教学的发展方向，高效整合语文学习内容，从中提炼出抽象的学科大概念，再围绕着大概念创设真实的学习情境，让学生在实践运用中理解、掌握语言知识，通过深度学习获得终身学习能力。
参考文献：
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