基于幼儿自主学习的幼儿园环境创设策略

摘要：整合《幼儿园指导纲要》基本思想，幼儿教育中不可忽略环境资源的重要地位。挖掘个性、多元、实用的环境资源要素，能够激活幼儿自主学习意愿，驱动自主学习发展，对于幼儿学习与成长产生深远影响。因此，新时期幼儿园教育要注重环境创设，把握幼儿身心发展规律，调动幼儿主观能动性，让他们在环境中不断探索、思考、发现与学习。本文结合幼儿教育的根本目标，对于幼儿自主学习的幼儿园环境创设策略展开研究分析。

关键词：幼儿园教育； 环境创设； 自主学习

在幼儿园各项教育教学活动中，环境要素是至关重要的“隐形课程”，其与幼儿园文化思想、课程教育以及幼儿发展密切关联。幼儿园环境创设应充分尊重幼儿年龄特征与认知水平，了解幼儿学习能力与思维品格，发挥环境要素的优势，为幼儿打造自主的、开放的、深入的学习环境，唤醒自主学习意识，帮助他们不断积累学习经验，获得综合发展[1]。

一、基于幼儿自主学习的幼儿园环境创设原则

环境创设是幼儿园教育工作的重要组成部分，幼师要充分挖掘环境要素的教育价值，遵循一定方法与原则，坚持环境与教育有机结合，创设适应幼儿发展的学习环境。

（一）趣味性原则

考虑幼儿的年龄特征与认知水平，他们往往在趣味的学习环境下才能产生动力，保持长时间的注意力；所以幼儿园环境创设应首要遵循趣味性原则，尽量选用艳丽、明快的色彩要素，吸引幼儿关注，激发好奇心与探索欲，同时也与他们的审美情趣相契合。比如在环境中穿插各种故事、游戏或动画元素，营造“玩中学”、“学中玩”的浓厚氛围，让他们感知“学习是一件快乐的事”；再有为了调动幼儿参与积极性，环境中还要多投放教具、玩具、图书等互动性材料，幼儿可以自由选择使用，唤醒想象力与创造力，满足学习需求[2]。

（二）教育性原则

个体的发展往往离不开与环境的互动作用，幼儿虽然年龄小，学习经验不足，但是他们活泼好动，思维开阔，在日常生活、学习活动以及游戏体验中，经常能够主动与身边的人、事、物互动，以此满足自己的心理需求，并在无形中加强学习经验积累[3]。因此在幼儿园进行环境创设要突出教育性功能，遵循教育性原则，挖掘与教育主题、教育内容、教育目标相关的环境要素，可以来自生活、来自教材或者来自绘本等等，发挥环境资源优势与作用，持续性助力幼儿提升学习能力。

（三）主体性原则

幼儿教育的根本目的是初步调动幼儿学习热情，启发学习思路。那么基于自主学习的幼儿园环境创设自然要遵循生本教育理念，彰显幼儿主体性原则，从德、智、体、美、劳等多方面着手，吸引幼儿参与各种认知活动，同时环境中也要注重健康教育、审美教育等综合渗透，满足幼儿社会情感及社会发展等多方面需求，只有幼儿的主体性被调动起来，才能全身心地投入学习活动，主动探究、主动思考，提升学习适应力[4]。

（四）适宜性原则

3-6岁幼儿正处于身心发展的黄金期，幼儿园环境创设应符合幼儿年龄特征与身心发展特征，遵循成长规律，满足幼儿学习与成长的实际需求。当然，环境创设并非一蹴而就，在不同阶段应更换不同的主题，让幼儿保持新鲜感。因此，幼师要全面了解幼儿需求，遵循适宜性原则打造幼儿园环境，支持幼儿探索、思考与创新，体现以幼儿为主体的教育理念，比如“童话主题”、“海洋主题”、“科技主题”、“节日主题”等等深受幼儿喜欢。

二、基于幼儿自主学习的幼儿园环境创设策略

    把握一定的方法与原则，探索适宜幼儿自主学习的幼儿园环境创设策略，幼师应不断探索与实践，大胆创新，调动幼儿主观能动性，让幼儿园环境真正发挥“教育”效用。

（一）立足幼儿视角，明晰环境创设目标

实践表明，环境在幼儿园教育中扮演了重要的“角色”，创设生动、丰富、有趣的学习环境，有助于吸引幼儿主动进入学习状态，积极学习与探索，获得理想的学习效果。因此，幼师要基于幼儿视角出发思考如何完成幼儿园环境创设的重要任务，紧扣教育目标，让环境为教育服务、为幼儿服务，满足幼儿学习与成长需求。比如幼儿园在开展主题活动“瓷器的故事”时，围绕“瓷器”为主题，目的是让幼儿从不同方面了解瓷器相关知识，包括瓷器的历史背景、瓷器的特征、瓷器的制作方法、瓷器的社会影响力、瓷器的审美等等，幼儿获取知识的来源应是多渠道的、多样化的，比如阅读绘本了解瓷器的由来，通过科学探索活动了解瓷器的制作过程等等，幼师则要精心准备与主题相关的环境要素，比如学完基本的瓷器知识后，邀请孩子和家长一起动手收集、整理、制作素材，还可以借用泡沫板、彩笔等工具模拟制作瓷器的过程，张贴在教室的活动角，共同动手创设环境[5]；再有围绕“瓷器”为主题设计“墙体拼图”小游戏，打印各种各样的瓷器图片并分割成若干碎片，让孩子们尝试动手将碎片整理起来，将完整的瓷器图片粘贴到硬纸板上；通过与环境要素的互动，孩子们兴趣盎然，对瓷器产生浓厚的兴趣，课后教师还可以布置瓷器主题的“绘本角”和“绘画天地”，给孩子们留下更多空白处，鼓励他们拿起手里的蜡笔、彩笔绘画或者寻找生活中的材料动手制作瓷器。将环境创设与教育主题活动紧密结合，发挥环境的教育作用，帮助幼儿进一步了解瓷器的特点，体会其艺术价值；与此同时，教师在整个教学过程中更关注幼儿的参与度和学习感受，对他们少一些干预，放手让他们去思考、去感知、去制作，这样的学习环境自然更有趣、更有用。

（二）坚持以生为本，挖掘环境创设要素

幼儿教育改革提出一切教育活动应坚持“以儿童为本”的根本思想，对此幼师也要转变观念，既要考虑“如何教”的问题，更要考虑“如何学”的问题，让孩子真正参与学习的过程，调动主观能动性。首先，孩子在幼儿园的各项活动离不开区域环境，他们在环境中体验与思考，不仅能积累知识，也能获得成就感和满足感，这正是学习过程中不可或缺的要素。其次，幼师要关注孩子的一言一行，做好记录，分析总结，找到真正适合他们的教育方法。比如在数学区进行环境创设，坚持因势利导原则，坚持以幼儿为中心，邀请幼儿参与环境创设的过程，大家开动脑筋，热烈探讨，动手实操，创造自己喜欢的环境主题[6]。比如在班级布置“一起数鸭子”的主题墙，每个小朋友都交出自己涂画的“小鸭子”作品，粘贴到墙上，再关联“数数”、“加减法”等知识点，这样更易于理解，也能在脑海中留下深刻的印象；为了提高墙面环境的实用性，围绕“数学”还可以延伸不同的环境区域，如几何图形区、数学运算区、钟表区等等，准备一些生活中常见的材料代表不同的数字，整个活动区生动形象，孩子们动脑想一想、动手摆一摆、动笔算一算，学习效果事半功倍；再如在环境中投放有趣的“套圈”材料，分别选择红色、黄色、蓝色等不同的圆圈，再设有各种答题卡，幼儿自主动手，按照颜色将圆圈分类，再抽取一张答题卡，根据答题卡上要求的数量、颜色等套圈。在环境创设过程中，教师要考虑材料和教育目标的关联性，每一处精心的环境设计都要符合幼儿实际需求，投放不同难度、不同功能的材料，这样能够延长幼儿与环境互动的时间，对幼儿学习与发展非常有利。

（三）紧扣教育主题，丰富环境创设材料

“环境会说话”，成功的环境创设能够在“教”与“学”之间搭建无形的桥梁，驱动个性、多元、实用的教育活动，给幼儿带来愉悦的学习体验。那么幼师在设计幼儿园环境时，紧扣教育主题，从生活中广泛寻求孩子们熟悉的、喜欢的环境创设材料，比如利用各种自然资源布置班级墙面环境，邀请幼儿共同参与环境制作过程，让幼儿成为学习环境的小主人，增强体验感。以“海洋动物伴我行”主题活动为例，围绕该主题进行环境创设，应首先明确设计目标：①启发幼儿认识常见的海洋动物并了解其基本特征，感受丰富多样的海洋动物种类，对海洋动物产生浓厚兴趣；②借助图片、视频、道具等素材了解海洋世界，感受海洋世界的神秘趣味，能够认识更多海洋动物，记住它们的名字，了解它们的生活习性，锻炼审美力和想象力；③从更深层面体会海洋动物生存现状，思考如何保护海洋动物，形成保护海洋动物的自觉意识。围绕目标准备环境创设的材料，孩子们回家后主动收集与海底世界的动物有关的内容，动手绘画自己感兴趣的动物，还准备了一些海螺、贝壳、海星等装饰品，布置环境过程中使用各种蓝色KT板、毛毡布等，还有各种各样自然资源，幼儿在参与活动过程中不断积累知识，展开联想与想象，更好地锻炼了创新思维，同时为了促进幼儿更好地发展，幼师依托环境设计为时机，巧妙地穿插环境保护教育，唤醒幼儿环保意识。再以美术区“漂亮的房子”主题活动为例，幼师布置环境时考虑幼儿个体差异，有层次地投放活动材料，比如针对小班幼儿投放一些小房子的简笔画，鼓励幼儿展开想象力为小房子涂颜色；针对中班幼儿投放一些几何图形元素，尝试动手拼一拼立体的小房子；针对大班幼儿则投放更多、更复杂的卡纸、饮料瓶、绳子等材料，大家一起搭建房子模型，装饰环境，让学习过程既有趣又有效[7]。

（四）链接生活体验，创新环境创设内容

根据幼儿园教育指导纲要的基本要求，幼师要充分尊重幼儿身心发展规律，了解幼儿认知水平与发展需求，探索以游戏为载体的各项教育活动，确保幼儿能在良好环境中获得学习与发展。因此在践行“课程游戏化”过程中，环境创设的重要性不可小觑，从现实生活出发，挖掘环境创设材料，为幼儿创设自主、欢乐、有趣的学习氛围。比如很多孩子喜欢“逛超市”，琳琅满目的商品吸引他们的注意力，而且他们经常陪父母去超市，也有一定的购物经验。那么在幼儿园创设大家感兴趣的“超市购物”游戏环境，选择各种商品吸引幼儿关注，也是环境创设过程中不错的选择。在创设“购物区”的环境时，投放各种商品并设计纸币，商品明码标价，还原超市购物场景；幼儿则分成不同的学习小组，使用纸币购买想要的商品。在真实的环境体验中，孩子们参与积极性非常高，开动脑筋，不仅积累生活经验，还能锻炼计算能力，学会正确使用人民币；随后，延伸“购物”游戏，再继续模拟“生活小银行”，大家一起动手制作记账存取本，布置银行环境，模拟银行取钱的场景，解决一些简单的数学问题。类似的环境创设方法和内容还有很多，比如中班组织“制作木版年画”活动，很多孩子对这一主题感兴趣，借助主题墙环境展览各种经典的传统民间艺术“木版年画”，激发幼儿自主创作欲望，深受中华优秀传统民间艺术熏陶，加深知识储备[8]；再如养殖区、种植区也是孩子们最关心的区域，幼师在自然角投放蚕宝宝、桑叶等材料，孩子们亲自饲养蚕宝宝；幼儿园的“小菜园”里投放各种蔬菜种子，孩子们经常浇水、松土，观察并记录蔬菜生长过程，在真实的教育环境熏陶下产生学习与探究的欲望，良好的思维能力以及学习习惯能伴随他们一生。

总之，在《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿园环境创设的基本要求，幼儿园要将环境视为重要的教育资源，用好室内外环境，投放适宜的材料，创设开放性、多样性的区域活动空间，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。实践表明，立足培养幼儿思维能力、创新能力及学习能力等素质教育背景的根本目标，探索基于幼儿自主学习的幼儿园环境创设策略，对于激活幼儿学习兴趣、锻炼学习能力、养成学习习惯等均有积极作用，同时也为深度学习奠定扎实基础。幼师应充分了解幼儿身心发展特征，科学设计教学内容，挖掘多样环境要素，为幼儿打造个性的、适宜的、深度的学习环境，让他们在环境中探索、发现与学习，提升自主学习能力，受益终身。

参考文献：

[1]德庆.探索幼儿园环境设计对儿童行为的影响[C].//教育发展与科学研究论坛论文集.2024:1-4.

[2]杨爽,原晋霞.家长关注的幼儿园班级环境研究[J].幼儿教育,2024(3):24-27.

[3]秦姝佳.以"整合研究"为导向的幼儿园德育环境创设课程教学改革策略分析[J].情感读本,2024(8):50-52.

[4]李雪梅.儿童视角下幼儿园环境创设的策略研究[J].科教导刊（电子版）,2024(15):269-271.

[5]苏小蕾.助推深度学习的幼儿园班级环境支持策略研究[J].教学管理与教育研究,2024,9(7):122-124.

[6]马行娟."三教"改革背景下"幼儿园环境创设"课程教学改革探索[J].科技风,2024(12):112-114.

[7]韩莹莹.基于儿童视角的幼儿园建构区环境创设研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2024,38(3):94-102.

[8]周洪霞.优化幼儿园环创工作,发挥环境潜移默化育人作用[C].//首届基础教育教学方法研究论坛论文集.2023:1-4.