审美情感在初中语文课堂教学中的培养摭谈

【摘要】在新时代教育事业中,新课程改革愈加要求学校及教师在教学中注重培养学生健康的审美情趣和生活方式,并引导学生在获得基础知识和技能的同时,塑造正确的人生观与价值观。初中语文教师加强学生审美意趣的培养,逐步深化学生对语文学科的理解。

【关键词】 初中语文；课堂教学；审美情感；培养

2022版语文课程标准把语文科学的性质定为“工具性与人文性的统一”，特别强调了对审美能力的培养。在语文教学过程中，我逐渐感受到培养审美的关键是培养审美情感。因为情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，是素质中的素质。有了丰富的情感，才能发现美，感受美，体现美，进而创造美。因而，把美育引入学校教育，以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操，崇高优美的感情，丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。

一、审美情感的形成前提

浓厚的兴趣，良好的习惯。“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉。初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提。学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，首先，让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。其次，创造优美的意境引领学生“入境”。是对诗词鉴赏的最好的辅助,不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。学生养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，并会自行设置作深层探讨。有了积累作基础，审美情感的培养才有了落脚点。

二、审美情感形成的关键

学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”笔者现任教于初二年级，针对此阶段学生心理变化大的特点，设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求，“移情”是互相的，既可是文本对读者的感染和改造，也可是读者对文本的二次创作，形成独具个性的经典。后来的很多例子证明只要教师设置得妥当，学生就会就会积极发挥审美功能，让自己的认识深化，陶行知先生认为要乘着“美的精神”，从而创造出“真善美的祖国”，“真善美的世界”，“真善美的人生”。语文教师是美的传播者、创造者，每一位语文教师应努力提高自身的审美情趣，有意识，有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育，让“美育”来优化中学语文课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。帮助学生在美的海洋里遨游，神思飞扬。

三、审美情感培养的路径

1、创造美的氛围

“室雅何须大，花香不在多。”校园、教室的环境自然应该美化，但这只是静态的美。教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。在教学活动中，语言美则是中介。语言取决于教师深刻的思想和丰富的情感，取决于对教材透辟的理解，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都是情不自禁、油然而生。美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得以净化。所以一进入课堂就要精心营造美的氛围，抓住学生的心灵，爽其心、悦其目，使之情感上产生共鸣。例如在学习《秋魂》这篇课文时一位老师借助多媒体的直观效果诵读课文：在多媒体的辅助下，蓝天、白云、青山、绿水,如诗如画；亮丽的秋景中，累累的果实低垂枝头，广袤的田野色彩缤纷，飒飒秋风吹舞树叶，……富含感情的朗读和这些精美的画面有机地融合在一起。学生迅速进入了美的氛围，对课文产生了浓厚的审美兴趣，激发出强烈的创新欲望。

2、激发学生审美情感

美育是一种偏重于情感的教育。列宁说，没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。情感是艺术的血液，也是一切审美活动的血液，有情感的浇灌，想象会更加活跃，理解会更加深刻，思维会更加敏锐。由于美育侧重于情感的熏陶、心灵的感染，能够以美的巨大召唤力、感染力来影响人，因此，这种美育能够显出以情动人、以情感人、以情化人和培养人完美人格的巨大功能，从而促进人的全面发展。

情与美是语文课程内容的语言艺术之核心，古今中外，所有艺术家无不用情书写人类探求真理，追求真善美的统一和生命本质的美。如明代袁宏道所说：“情与景会，顷刻千言，如水东注，令人夺魄。”“诗缘情”，“情景论”，“寓情于景”等文学理论无不显现情感与文学的内在联系。

语文教材中的名篇佳句，字里行间渗透着情与美，教师在教学中要充分运用语文教材中特有的语言艺术，精心设计课堂结构，营造课堂情感氛围，特别在注重师生声情并茂的反复吟诵中获得情与美的熏陶。让学生体会祖国优美的语言，并透过课文的语言艺术去感受、理解、欣赏课文的形象美，结构美，思想美。从而激起学生强烈的审美情感，形成正确的审美观念，同时在渗透情感的理解和情绪化的审美直觉思维中使学生真切地领悟和体验到美的生命意蕴。审美情感犹如催化剂一样让学生对作品的内涵由感性理解加速升华为理性认识，并内化为学生的思想道德和人生价值观。

3、诵读中，体验情感美

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。读是有声的感染。表演朗读可以使书面语言化为有声的语言。通过抑、扬、顿、挫的语调，发出有感情的声音，把文字描写的画面再现成生活的画面，让形象直接作用于语感，从美中产生情，从而激发学生阅读的兴趣，使学生受到思想感情的陶冶。

语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的审美功能和教育功能，关键在于引发学生的情感共鸣。没有美的情感，教学必然是干巴巴的知识灌输；没有美的教育，教育必然是冷冰冰的抽象说教。因此在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉的发现美、追求美、创造美，不断提高自己的审美能力。

4、写作中，培养审美创造力

语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生创造美的能力。所以语文教学中，不仅要重视培养学生的审美感知力、审美鉴赏力，而且要重视培养和提高学生按照美的规律表达美、创造美的能力。学生在获得审美感受、进行审美鉴赏同时，自然会产生运用自己的审美能力来表达美、创造美的愿望。笔者认为，教师正确地指导学生进行说写训练是帮助学生实现这一愿望的最好办法。

通过记事写人，让学生感受到崇高的社会美。社会美首先表现在那些富有改革创新精神的先进人物。在各条战线上，那些勇于开拓、锐意改革的工人、农民、医生、教师……以及那些为中华崛起而刻苦学习的学生，他们都是当今时代崭新的人物形象。他们的先进事迹，可以反映出当今社会时代气息，表现出当今时代的社会美。

通过写景，可以让学生感受到自然美。自然美可以培养情操、寄托理想，还可以激发学生对祖国的热爱之情。描写劳动创造的景色，如楼群、旅游风景区等景物，凝结着人们劳动和创造的力量美。描写自然景物赋予人的思想感情。如：写《绿叶》以赞美清洁工人默默无闻的品质；写《大海》以表现英雄人物宽广的胸怀；写《美丽的公园》、《可爱的校园》等，写出人类在自然界的创造精神美，歌颂劳动人民的勤劳和智慧，既激发了他们热爱大自然的感情，又体会到创造美的魅力。

模仿是创造的一种，创造是模仿的目的，模仿是深化美感的途径，教学中我们要常常结合课文的学习进行某一形象的仿写，比如对原作的体裁、景物、描写方法、表现手法、语言风格等方面的模写。学生能顺利地从仿写到半仿写，半创造过渡到全创造的水平，从而培养学生创造美的能力。

因此在语文教学中，应结合美育自身特质，通过语文教学有意识渗透美育，用美感化人，用美塑造人，让生命之花在美的雨露滋润下开得更加绚丽多彩。

参考文献

[1]张胜华浅析新课改下初中语文教学中的情感教育[J].课程教育研究（新教师教学），2023年，11期。

[2]张瑞光中学语文教学中的审美教育[J].软件(教育现代化)（电子版），2024年，10期。