基于新课标的初中物理概念教学策略摭谈

摘要：物理概念是物理知识结构的基础。概念教学在整个中学物理教学中有着举足轻重的地位。学生能否形成清晰而准确的物理概念,能否真正理解物理概念,能否正确运用物理概念,直接影响到学生对物理知识的学习,直接影响到学生认知能力的发展和思维能力的培养。要想让学生掌握好物理概念,教师必须把好概念教学这一关。本文针对初中物理概念创新教学策略进行探讨。

关键词：初中物理；概念教学；探究

2022版新课标颁布，引发新一轮课改风暴。在物理教学改革中，物理实验、物理概念、物理规律、物理问题是物理教学的四大类型,其中概念教学尤为重要。现代教学理论和实践表明,当我们进行一门学科的教学时,务必使学生理解和掌握该门学科的基本结构(这里所说的基本结构主要指的是一门学科的基本概念、规律) 。只有这样,才能使学生深刻了解事物之间的相互关联,才有助于知识的迁移,进而形成系统的学科图景。目前,中学生普遍感到物理难学,究其原因,主要在于学生对物理概念的理解和掌握仅仅停留在背定义、记公式层面,教师应利用各种教学方法和手段,帮助学生将新学的概念融入到其原有的概念网络中去,构成新的知识体系和认知结构。

初中物理教学, 既不能脱离学生实际一味地追求概念的严密, 也不能把物理概念讲得失去科学性。教学中应从学生的实际情况出发,兼顾物理概念的科学性和学生的可接受性, 处理好物理概念和规律在物理教学中的阶段性和连续性,严格把握教学深度。 那么,应该怎样进行物理概念的教学呢?

一、重视创设情境，引入物理概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解.尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料.这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境.教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果.为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用.对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动.在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手.一开头就抄黑板写定义的方法，注定不会收到好的教学效果的.

二、通过学生应用，加深物理概念认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，深入不下去.这时就需要教师在学习中不断加以引导.从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性.对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上.这样不利于物理概念的形成.因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力.此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养.如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论.

三、合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志.必须对概念规律的内在联系加以挖掘.有些同学对每节课的单个概念理解，却不善于把这些概念有机地联系起来.物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系.学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合.事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效.这样，使学生的知识形成系统化.

四、建立物理概念，形成正确认识

这一过程足对感性材料进行思维加工,促使正确概念的形成。概念的形成,并不是感性材料的堆积,而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。因此,要在学生已有足够数量的感性认识的基础上,引导他们进行科学的抽象,即引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法,去逐步抓住事物的本质特征,以达到认识从感性到理性的飞跃。所以在概念教学中,要把提供形成概念的事实依据和引导学生进行科学的思维活动结合起来,加以抽象概括才能形成概念。形成概念的抽象概括方法比较简单,主要有以下两种:一种是概括一类事物的共同本质属性,如建立机械运动、动能、力的初步概念等等,就是利用这种方法。由于学生日常生活和学习不太自觉地用过这种方法,因此,在教学中只有足够的、典型的感性材料做基础,又善于引导学生从中抽象概括出它们的共同本质属性, 学生就不难掌握。

以教学力为例: 先引向生活事例,从人力(手推车、拉锯、提水桶、踢足球) 在人体肌肉紧张的感觉中获得力的认识,到物力(推土机推土、拖拉机拉犁、起重机起吊货物) ,激发学生想象达到扩展力的认识。再引导学生从上述事例的比较中,寻找共同的特征,尽管发生的事例各不相同,但均发生在两个物体之间,表现为推、拉、提、撞、挤等现象,这里包含了初步概括、抽象物理概念的基本方法,最后得出力的概念:我们把发生在两个物体之间,并表现为推、拉、提、撞、挤等现象叫做力的作用,即力是物体对物体的作用。

另一种是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究,用另外两个(或几个) 物理量的比值来加以定义,如密度、比热、热值、电阻等概念的建立,就是利用了这种方法。这种抽象概括的方法,是物理学中建立概念常用的方法,掌握这种方法需要有一定的抽象思维能力,因此,在初中物理教学中, 花大力气逐步教会学生这种方法。

五、在物理概念教学中，注意教法的多样化

（1）从错误中强化概念的认识，物理概念的学习重在理解.

（2）应用“类比法”帮助理解物理概念.初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性.对这些概念，通过类比，使学生能够融会贯通.

（3）把相似概念的区别和联系进行对比教学.物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等，对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解.

遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，初中物理概念教学的方法多种多样、灵活多变.在教学中选择恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果.把握好初中物理教学中的概念教学，当可取到事半功倍的效果.

六、经历过程，让学生构建概念

学生对概念的理解并不是在机械的背诵和教师反复的讲解中进行的，而是建立在对概念的形成过程基础上的。因此，在物理概念教学中，教师要摒弃以讲为主的教学方式，转而以引导为主，让学生在经历概念的形成过程中来构建起概念。以密度教学为例，教师先让学生通过一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鉴别而引出对铜块、铁块和铝块的鉴别，让学生明白用颜色、气味、味道、硬度等特性都具有一定的缺点，如果能找到一种方法来鉴别物质，那就能更简便。接着让学生通过实验设计来分析物质（同种物质和不同种物质）的质量和体积之间的关系，在这个过程中通过实验，讨论交流而得到相应的结论，最后教师再总结出概念，学生对概念的理解也就不显得空泛了。

七、通过分层式教学，展开物理概念教学

在对物理概念的教学中，老师可以选用分层式的教学让学生们对物理概念更好的理解，学生的认识是螺旋式做提升的，所以，如果老师只是填鸭式的讲解，是很难达到教学效果的。所以，老师可以选用分层教学，老师要对每一个环节的学习目标进行设置，比如说学习“力学的概念”这一节内容时，老师最先设定的目标是让学生了解力的概念；然后老师再讲解力的作用，这样可以促进学生对力准确的认识；进一步讲解力和运动的关系，以此来加深学生对力的认识，深入学习平衡力的概念；最后要从不同的角度展开对力的学习，老师展开的分层式的教学，让学生更加全面的学习了力的概念，在展开复习的时候，也能更好的纠正自己对于力的错误认识，查漏补缺，以此展开针对性的学习。

综上所述，形成概念是要在整个教学中完成的。这是一个循序渐进的过程，在这个过程中，应该搞好概念的引入，做好演示实验，使学生由感性认识上升到理性认识，要注意排除某些妨碍正确建立概念的因素，抓住概念的本质，再进行讨论和具体问题的分析，让学生学以致用，才能深刻理解与形成概念。

参考文献:

1.叶建柱;从逻辑的角度论物理概念的教学[J];教育理论与实践;2002年S1期

2.沈建民;物理概念学习策略初探[J];物理教师;2000年09期