基于核心素养的的小学数学深度学习教学策略摭谈

【摘要】“深度学习”教学是需要教师在实际教学过程中，重点培养学生的核心素养，使学生不仅能够掌握数学知识点，而且还应可以详细了解数学知识之间的联系和不同，进而促使学生自身能够真正掌握解决数学问题的方法，解决实际问题。在小学数学“深度学习”教学中，教师应要将培养学生数学方法和数学思想作为关键，使学生掌握更多数学知识点，不断的实现知识融合与内容创新，增强学生的迁移意识与理解能力，进而推动学生的全面发展。

【关键词】 小学数学；深度学习；核心素养；教学策略 

　  教学质量的提高是老师和学生共同进步的良好过程，在小学数学课程实施中，老师研究怎样形成大单元的教学计划，使学生从具体问题中建立深度认知的良好过程，并要求老师不断地创新教学方法，在学习具体问题探索规律的同时引导学生在把握数学认知基本规律，形成清晰解题过程的同时形成主体认知活动，建立多元认知，从而不断地在认识广度和思维深度的相互交融过程中，提高学生的认知质量。

一、小学数学“深度学习”的内涵  站在思维水平角度来看，深度学习与浅层学习是两个相对独立的概念，是学生高阶段思维发展认识的过程。而深度学习不仅仅只是单一的对知识理解、掌握程度、思维的发展，而是拥有更加深层次的内涵。

首先，“深度”表示深浅程度  一般是指对内或向下的距离，主要体现在小学数学内容编排中，即同一领域内对一个主题的由浅入深、由简到难。比如，在学习分数时，是以“分数初步认识”到“分数的意义与性质”再到“分数的四则运算及应用”的方式进行学习，通过层层递进的方式对小学数学内容进行编排。其中的“分数的认识”分为两个阶段进行编写，使学生认识分数，在“分数的初步认识”板块中，只是单纯的出现只有单位“1”组成的内容，而在“分数的意义和性质”中，则出现单位“1”相关的若干个物质组成的内容，得出分数的定义以及编排了分数的加减法。在两个阶段的学习完成之后，编排了分数的运算，涵盖乘法、除法、混合运算和应用，在实际运算中加深学生对分数的认识，为知识间的内在掌握主要教学内容的主体和深度提供帮助[2]。

 其次，“深度”表示认识事物的程度  学习数学的最终目的是回答数学是什么，数学存在的本质，具体而言：（1）对数学知识的有效理解和运用。（2）对小学数学主要概念的掌握。（3）数学方法的学习。（4）数学文化的了解。一般情况下，“认识”和“了解”是浅层次的学习，并未触及到数学本质，而从“应用”开始，才是相对深度的学习，在这个过程中，通过分析、创造等方式，达到理想的学习效果，学习也会随着知识层的深入而触及到本质[3]。《标准》中运用到的“理解、应用”等词汇都可以表达学习活动结果，而使用“了解、探索”等词汇也可以表示学习活动过程目标的不同程度。从侧面也可以反映出小学数学深度学习是对层次级的认

二、小学数学教学“深度学习”的价值

1、“深度学习”重视教学本质

虽然新课改经历了十几年的发展，但现如今的小学数学教学仍旧存在以下几个问题，具体而言：（1）小学数学教学内容缺少融合，缺少深度问题对学生思维的刺激。（2）教学预设过度，只是单纯的根据教学内容和教案对学生进行教学，教学缺少开放性，导致学生思维受到限制[4]。（3）在实际教学过程中只是注重外部形式，多媒体的过度使用，对学生的学习过程了解不全面，无法使学生了解数学的本质，进而无法制定针对性的教学目标。（4）小组学习过于表面化，并未通过小组合作学习，激发学生学习兴趣，思维未得到发散。（5）学生探索和思考的时间相对较少，个性化学习不够重视[5]。（6）教师未能够根据学生的实际思维水平，设计合理的问题、情境等，导致学生缺少“分析与类比、抽象与概括”的过程，进而无法培养学生的思维品质。此外，教师在强调数学生活化、学习互动活动化时，未与数学教与学的本质相联系。由此可见，深度学习不仅可以改变教师注重形式，轻视本质的情况，而且还可以推动小学数学课堂的改革发展。

2、“深度学习”有效落实学科核心素养

随着素质教育的不断深入，数学素养逐渐成为每个现代公民所要具备的基础素养。而数学作为促进学生全面发展的科目，一方面承担着帮助学生掌握和运用数学知识解决实际问题的重任，另一方面也需要学生通过数学学习，提高自身的推理能力和思维创新能力。这与深度学习目标十分贴切。数学核心素养包含以下几个方面，具体而言：（1）掌握和了解数学文化，体会数学的严谨性和精准性。（2）具有分析数学问题和解决实际问题的能力。（3）能够从学习数学知识中，欣赏数学之美，爱上数学。简单而言，究竟是通过何种教学促使学生数学学科核心素养的提升[6]。这就需要教师的教学能够使教与学发生创新，即激发学生学习的积极性和热情，促使学生独立思考，在足够的时间中分析、推理和研究数学问题，进而可以真正掌握数学知识和技能，学习数学解决方式，促使自身数学思维得到更好锻炼，从而保障教学活动的顺利开展。因此，小学数学教学需要培养学生问题解决能力、推理能力以及思维发散能力，若采用“浅层学习”则是无法达到理想的效果，则需要通过“深度学习”完成。

三、开展小学数学“深度学习”的教学策略

1、更新教学观念，构建大单元整体教学环境

教师在课堂环境中理解学生的情况，发现学生的教学特征及其教学态度，在融合实践方法的同时，改变传统教育思想，让学生主动的开展课堂教学的反思和研究，在独立解决问题中建立新的知识发展目标，在整个知识结构建立的时候，按照课程目标，达到大单元整体教育目标，在整个小学时期使学生对数学产生完整的理解。教师善于做好数学教材的总结，建立大单元整合教育的优化环境，不断使学生处于愉悦宽松的知识环境中，善于形成学习策略与知识架构，建立与教师共同的知识视野。

2、多种教学手段并用，从兴趣延伸到整体构建

老师在授课过程中需要持续的开展数学大模块的课程探索中的探究，在建立合理课程设计，在实现完整课程链接的过程中，通过适宜的教育方式，激发学生的数学学习兴趣入手，进一步加强学生的知识感受，对浅显的知识点做出深入的认识，帮助学生建立整体的知识结构，进一步总结出有效的知识目标，在探索数学的过程中，建立与知识的主动连接，进而使学生可以在积极的中完成数学内容的升华。因此在教学“小数加减法”中，我们引导学生通过现实情景的还原，从现实购物中建立对小数的认识，学生可以在建立自己思考能力的同时，帮助学生不断的完成问题的总结，在对单元教学要求加以设计的同时，相对应的将小数分划教学加以整合，帮助学生逐步认识数字的变化规律，完成理性逻辑思维构建，逐步实现知识点的合理转化，利用小数加减法处理现实难题。

3、加强自主探究，提高问题解决能力

单元课题的教学安排的关键就在于整体课程的教学安排，通过设计课题，并将学生所学的课题加以适当划分，进而针对已划分出来的问题进行整体课程的设置和组织实施，由此整体教学在一个或多个课题的设计基础上，逐渐实现了对所有单元课题知识点的完整和深入的了解与把握。

4、加强评价针对性，提升学生核心素养

老师在对学生的深入了解，在发掘数学学习实质的同时巩固学生的知识印象，让学生自己的想法创造推理与归纳，并赋予学生针对性认识的同时，学生的学习越来越富有活力，探索数学大单元的实践性教育的知识本质。学生把握学习目标，在和老师的互动中归集到大单元的实践中，把握知识的学习过程，建立缜密的学习框架。如在教学长方体与正方体实验中，老师通过多媒体教学软件的方式引导学生自己参与教学中，而在多单元的整体课程实验中，当学生从批判到怀疑，从探索到发展，在形成空间概念的同时，也会对立体形式的知识形成强烈的兴趣，教师也善于研究同类课题，从而获得学生的认同，在相互合作中，进一步提高了学生的数学素质。

5、强化课堂环节教学，引导学生步步深入

首先，确定教学目标，合理运用教材。明确教材目标过程中教材发挥着十分重要的作用，是相对严谨的学习材料，也是保障教学活动顺利开展的前提条件。但并不是每本教材都是完美的，也是存在一定瑕疵的。若教师过于依赖教材，对教材内容分析度不足，仅仅只是发挥教材的表面作用。所以，这就需要教师在备课前，对教材内容进行分析和创新，改善教材的不足，使教学活动既符合学生的实际情况，而且还可以激发学生的潜在能力，根据班级实际情况，对教学课时和案例进行灵活调整。教材为辅助教学工具，教师可以利用教材，但却不能过分依赖教材，否则将会使视野和知识局限于教材中。教师需要在利用教材的基础上，胜过教材，找出教材潜在数学思想和数学方法等，进而可以合理设置教学情境和教学目标，最大化发挥自身作用，达到理想的教学效果，促使学生学习数学积极性的提升。

其次，创设问题情境，密切联系生活。教师应将现实生活与教材知识相融合，在实际课堂中，为学生构建数学化的生活情境，并引导学生可以从生活角度反思数学问题，进而帮助学生发现数学解题的规律与思路。

例如：学生在学习《周长是多少》一课时，教师应在课前为学生准备好教学中需要用的工具，在课堂中带领学生操作剪正方形和长方形时，帮助学生对周长有更深入的认知和理解，让学生感悟其在实际生活的应用，进而开发学生的智力。同时，教师让学生通过格尺测量所剪形状的周长，以此锻炼学生的实践操作能力，进而提升学生的思维逻辑能力。同时，教师应激励学生自主地与同学进行知识探讨，从而增加学生间的交流与合作。除此之外，教师在教学中应结合学生的个性化特点，将多媒体的作用充分发挥在课堂上，调动学生学习的积极性。

例如：在讲《间隔排列》一课时，教师可以为学生播放与教学内容相对应的课件视频，并在学生观看的同时为学生讲述关于间隔排列的故事，让学生在视觉和听觉的双重感官下，深入对间隔排列的学习，进而发现排列的顺序及规律，思考数学在生活中的含义，以此全面提升学生的核心素养。

第三、强化习题训练，促进思维发展

教师在教学中增加学生的拓展训练不仅可以帮助学生对知识有更深层次的理解和掌握，进而提升学生创造性思维逻辑能力，促使学生可以看到问题的多面性。另外，教师在讲开放性的习题时，可以鼓励学生用多种解题思路回答，让学生针对其问题据理力争，挖掘学生的内在潜力，进而促进思维能力的发展。

总之，在小学数学“深度学习”教学过程中，教师需要根据学生的实际知识掌握情况以及教学目标，合理设计教学内容，同时也要渗透数学思想，使学生在学习数学知识时，能够理解和掌握数学问题解决的方法，从而可以解决实际问题，达到学以致用的目的，推动学生的全面发展。