核心素养导向下的小学数学教学项目化学习摭谈

摘要：新的时代，新课标颁布，双减政策出台，提高课堂效率，注重核心素养培养成为新课改的目表。传统的教学模式与陈旧的教育理念已经不适应当前的教学要求和学生发展需要，为贯彻新课标要求，推动学生核心素养培养和身心全面发展，小学数学教师应在教学过程中引导学生亲身体会解决一个问题的整个流程，将“项目化学习”融入到教学中。本文就在核心素养导向下的小学数学教学中开展项目化学习策略进行探讨。

关键词：小学数学　新课标  项目化学习　传统教学方式  核心素养

2022版新课标颁布，新课标注重核心素养的培养，注重综合能力的培养。项目化学习作为一种新型的学习方式，与传统的学习方式相比，其实现了学习方式向“学生为主体”、“能力培养”与“主动探究”的转变，打破了传统教学方式的“重理论轻实践”的局限，对于培养学生分析问题能力与实际应用能力有显著意义。

一、项目化学习的内涵

项目化学习的内涵。项目化学习就是指教师结合学生的实际情况，以教学内容与教学目标为中心，设计一个师生合作完成的教学任务，在教学活动中学生才是整个过程的主体，将行动作为任务的导向，培养学生能力作为目标，对于促进学生全面发展具有重要意义。

二、项目化学习的优势

1、充分发挥学生学习自主性。在项目化学习中，教师只发挥引导的作用，学生才是整个教学工作的主体，教师给予学生充分的自主权，让学生参与到项目的制定、操作步骤的实施等各个环节中来，让学生的自主性的得到充分发挥。

2、有利于培养学生的实际操作能力。项目化学习的最大优势便是“实操性”。在进行项目化学习时，要求学生对所学知识进行灵活运用，通过多种方式去完成任务，在这个过程中学生的观察能力、独立思考能力与动手能力都能够得到显著提升。

3、有利于培养学生的核心素养。在项目化学习的过程中，学生要完成一个任务必须要对所学知识进行整合利用，单纯凭借某一学科、某一知识点是难以解决问题的。在这个过程中学生实现了对多学科知识的融合与利用，使学生的核心素养和综合素质得到显著提升。

4、强化学生的合作交流能力的培养。新时代优秀人才必须是有知识有能力，更具备合作交流能力的新的人才，项目化学习得实施，加强了学生合作交流能力的培养。

三、项目化学习在小学数学教学中的应用策略

1、选择合适切入点，看清项目本质

问题驱动法是项目化学习的重点内容之一，对于开展项目化学习具有很好的引导作用。教师要在小学数学课堂开展项目化学习，就要理解项目化学习的概念，选择合适的切入点，以切入点为中心设置合理的问题，对学生进行潜移默化的引导，让学生能够在合理的引导下开展自主学习，运用以往学习过的知识以及将要学习的知识解决存在的问题。除此之外，为了更好地促进学生的学习兴趣，提高学生的数学学习热情，教师在设置问题的过程中，一定要注重核心问题的研究和问题的层次性，确保问题能够由浅入深，吸引学生不断进行深层次学习。例如，在进行扇形统计图的教学时，教师就可以针对日常生活中最常见的生活费的现象开展问题驱动法教学。首先，教师在开展教学前，一定要明确核心问题“扇形统计图的概念”。其次，教师就可以根据生活费来开展具体问题的设置，比如，你们每个月的生活费是多少？让学生意识到要搜集的数据，吸引学生不断向下探索，从而实现学习扇形统计图的目的。

2、依靠现实数据，开展项目化教学

项目化学习的显著特点是实践性，而数学作为一门理性且专业的学科，在现实生活中的应用也非常广泛，要将项目化学习引进小学数学课堂，就必须注重学生实践能力的提升和培养。教师可以根据二者重合的特点，给学生设立不同的生活场景，让学生能够联想到真实的现实案例，引导学生将自己的生活经验与学习的数学知识结合起来解决问题，让学生深刻意识到数学的广泛应用和趣味性，从而激发学生内心深处学习数学的欲望。例如，在学习长方形和正方形时，教师就可以引导学生回忆现实生活中可以见到的相似形状的物体，从而树立对长方形和正方形的基础认知和深度记忆，让学生充分意识到数学知识在现实生活中的价值，以此作为一种推动力，促进学生实践能力的提高。

3、设置评价体系，开展针对性提高

在开展项目化学习之前，教师可以设立完善的评价体系，对项目化学习可能产生的结果进行事先预估，以确保在项目实施过程中方向的正确性，减少突发情况的产生。这就意味着，这个评价体系的设立标准一定是公正且科学的，只有这样，才能保证项目化学习的正确性和有效性。评价体系的设立，还可以对项目推进起到监督作用和引导作用，对于学生在项目推进过程中出现的问题，能及时的做出调整与改变，确保大致方向的正确性，实现学生学习效果的有效提升。

4、师生共同探讨，形成项目任务。在项目化学习中，教师要为学生提供充足的独立思考与自主学习的时间与空间。因此，在进行项目化学习时，教师不能以自己的想法为转移直接制定项目任务，而后告知学生。正确的做法应是，教师与学生之间展开交流，让学生在与教师的交流与讨论中完善自己的想法，然后让学生之间进行讨论，要注意教师在这个过程中只是扮演“指引者”的角色而不是“裁决者”，在学生经过一段时间的思考与讨论后，他们之间会形成一个共识；此外在进行项目设计的过程中，要注意教学项目要紧紧围绕教学内容展开，设计尽可能贴近日常生活。这样，学生才会有更加广阔的发挥空间，也更能激发学生的学习积极性。同时，教师要引导学生不要将项目设计得过难或者过于简单，应结合学生的实际水平进行设定，这样才能保证学生在项目化学习中得到全面的发展。

5、学习小组讨论，制定实施计划。学生通过小组讨论的形式对本组的实施方案进行制定，这个过程实际就是学生发表自己的想法与意见的过程，同时也是从理论走向实践的过渡阶段。适当的鼓励，项目化学习作为一种新的学习概念，对于学生而言，是非常陌生的，学生在最初接触的时候难免会产生一些抵触的情感，再加上项目推进过程中遇到的各种问题，容易让学生产生退缩的想法。为了解决这种状况，教师在学生推进项目的过程中，一定要对学生的心理状况进行及时的疏导与调解，对学生保持鼓励的态度，让学生能够有充分的自信将项目进行完整的构建。

6、强化合作研究，注重具体实施。经过上面的两个步骤，学生已经明确了项目化学习的任务与实施步骤，接下来就要就行具体的实施操作了。例如在小学五年级下册“圆”的教学中，在教师的引导下，学生经过讨论将项目化学习的目标设定为：探究圆的周长的计算方法，并利用得出的周长公式计算学校操场的周长。学生在小组讨论中根据以往在正方形与长方形学习中积累的经验，结合圆的基本知识，提出了几点计算圆周长的方法，具体为：(1)用线缠绕一周后测量线的长度；(2)让圆形在直尺上滚动，并标记上起点与终点，而后直接看刻度尺；(3)直接套用书上的公式。学生在实际操作与教师的引导下能够对圆的周长与半径之间的关系有初步的了解，并为接下来的教学工作做好铺垫。学生通过实际测量后会发现圆的周长总是直径的3倍多，便会意识到圆的直径与周长的测量有紧密联系。学生有了这个疑问后便会进行探寻，通过查找相关资料与询问老师，他们会知道二者之间的关系。在知道了“原理”后，推理工作会变得更加简单。学生在了解圆的周长公式及应用方法之后，可以通过丈量操场半径的方式对其周长进行计算。

7，充分发挥学生主体地位，调动学生参与的积极性

在开展项目化教学过程中，要发挥学生作为教学主体的地位，教师则需要做好引导者的工作，有针对性地引导学生，调动学生的积极性和参与性。而且，在教学过程中，教师还要有意识地鼓励鼓励学生对教学内容进行怀疑，并大胆地说出自己的疑惑，教师要给予充分的解答和引导。不仅如此，教师还要注意学生个人的情感体验，以及阅读成果的分享，要让学生在阅读过程中感受到成就感和荣誉感，以此来激发学生的阅读兴趣。在拓展阅读过程中，教师可以充分发挥小组合作学习的优势，让学生以小组为单位，在规定的时间内容完成阅读计划，并与小组成员分享自己的学习成果，以此实现共同进步的目标。

8、展示学习成果，加强总结反思。在每个小组都完成任务后，教师要组织学生进行经验总结，并对本组的任务完成过程及成果进行总结，小组之间交流活动经验与心得。在每个小组发表完意见之后其余小组可以对其进行点评，而后教师要对活动过程中出现的典型问题进行总结，使学生在以后的项目化学习中避免此类问题的发生。

综上所述，项目化学习的显著特点是实践性和合作性，即通过小组合作的形式开展提升实践能力的活动，这是当前素质教育发展的必然要求，也是教育行业给学生提出的更高标准。要实现项目化学习与小学数学课堂的有效结合，教师就必须坚持问题引导、现实关联、完善评价的推进流程，实现学生的全面发展和个性化发展。通过项目化教学在小学数学中的有效应用，可以让学生在课堂学习的同时进行实际操作、独立思考和合作探究，能够有效推动学生全面发展。

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