基于“五有四化”理念的初中地理情境教学策略研究

摘要：教育改革的持续深化，让初中地理教学迎来了新的机遇与挑战。在新时代的大背景中，初中地理教学不能仅局限于知识的传授，更需着重培养学生地理学科的核心素养，增强他们解决实际问题的能力。基于此，文章结合“五有四化”理念，分析其在初中地理情境教学中的教学价值，探讨有效教学策略。

关键词：五有四化；情境教学；教学策略

在信息化与全球化交织的当下，初中地理教育已不再局限于单纯的课本知识传授，而是转向强调培育学生的地理实践能力及构建地理思维框架。传统的填鸭式教学模式已难以满足当前教育发展的要求，在此背景下，情境教学作为一种新兴教学法日益受到教育领域的重视。长沙市教育科学研究院倡导的“五有四化”教学理念，为探索初中地理情境教学策略提供了新颖的视角与路径。因此，针对“五有四化”理念下的初中地理情境教学策略进行深入研究，对于促进初中地理教学改革进程、增强学生的地理学科核心素养，具有重要的理论与实践双重意义。

一、“五有四化”理念概述

“五有四化”教育理念，由长沙市教育科学研究院地理学科正高级教师刘玉岳教授首创，是针对教育领域，特别是地理教学，旨在增强教学效果与学生核心素养的一套系统性指导框架。此理念深刻反映了教育现代化与科学化的诉求，其核心策略围绕五个“有”原则与四个“化”路径，旨在全面驱动地理教学模式的改革与创新进程。

具体而言，“五有”即“有趣、有用、有理、有魂、有效”。有趣，强调教学应激发学生的学习兴趣，使学习过程充满乐趣；有用，要求教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值；有理，指教学应遵循学科规律与学生认知规律，注重逻辑性与科学性；有魂，则强调教学应渗透学科思想，体现学科育人价值，培养学生的核心素养；有效，则要求教学应关注学生的主体发展，提升学生的生命质量与综合素质。

而“四化”则包括“知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化”。知识结构化，要求将学科基本概念、原理、方法及其内在联系以结构化的形式呈现给学生，帮助学生构建系统的知识体系；结构问题化，主张通过不同角度、不同层次的问题启发学生思维，引导学生主动探究与解决问题；问题情境化，强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生活化知识，提升问题解决能力；情境生活化，则要求教学情境的设计应立足于学生生活经验和感受，使地理教学更加贴近社会实际与现实生活。

刘玉岳教授提出的“五有四化”理念，不仅为地理教学提供了明确的目标与路径，还强调了教学过程中的启发与激励，注重培养学生的发展核心素养与思维品质。该理念的实施，有助于打破传统教学的束缚，推动地理教学向更加高效、科学、人性化的方向发展，为培养具有创新精神与实践能力的新时代人才奠定坚实基础。

二、基于“五有四化”理念的初中地理情境教学价值

（一）激发学习兴趣

地理学科包含着丰富的自然和人文知识，其魅力在传统教学方式下往往难以展现。情境教学则不同，它能创设极具吸引力的情境，像是对地球气候变化过程的模拟，或是山川河流的变化，以此将抽象的地理知识变得具象。借助多媒体、虚拟现实、AI技术等现代技术，可以营造出一种身临其境的感觉，促使学生从被动接受知识向主动探索转变，并且，这种情境营造与当下教育和科技融合的趋势相符，也契合信息时代学生对新鲜事物充满好奇的心理特性。情境化设计更多的是在课堂教学中设置情境，让每一个教学环节都有情境可依，让学生在情境中学，在情境中悟，培养学生的地理思维能力和核心素养[2]。

（二）强化实践应用

地理知识并不是孤立的，它和人们的日常生活、社会发展以及环境问题息息相关。情境教学能够把地理知识与实际情境紧密结合起来，比如在地形图、等高线地形图”等内容中的：聚落形成的点及原因分析、可以例举等高线地形运用中爬山（等高线稀疏与稠密——省力或费力）、修路（道路走向）、攀岩、找瀑布、露营、阴坡阳坡种植作物、饮水工程建设等问题。这种教学方式冲破了传统理论教学的限制，让学生在模拟的真实情境里体会地理知识的实践价值。此外，在全球关注可持续发展且地理信息技术广泛应用的当今大背景下，情境教学可以引导学生用地理视角解决实际问题，培养学生在现实生活中运用地理思维的习惯，提升他们的地理实践能力，满足社会对实践能力型人才的需求。

三、基于“五有四化”理念的初中地理情境教学策略

（一）构建知识网络，使内容有趣、有序

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出要“重视地理课程的综合性和实践性”，“引导学生在实践活动中掌握观察、观测、实验、考察等地理研究方法”。在教学过程中，教师需要打破传统教学里孤立呈现知识的模式，构建知识网络，从而让学生更明晰知识点之间的关联，保障学习过程有条不紊地开展。

具体而言，在“海陆的变迁”教学中，教师可以从板块构造学说这一核心知识着手构建知识网络。在教学伊始，先引入魏格纳提出大陆漂移假说的故事，讲述他观察世界地图时发现大西洋两岸大陆轮廓可拼合的情况，以此激发学生的兴趣。接着展开对板块构造学说的讲解，利用动画展示板块的运动方向和形式，并将火山、地震的分布与板块边界相关联，让学生理解板块交界处地壳活跃这一原理。在此过程中，把大陆漂移假说、板块构造学说、火山地震分布等知识点编织成一个知识网络。教师可以设计互动环节，比如让学生分组在世界地图上标注板块边界和火山地震带，并以小组竞赛的形式增强趣味性。同时，引导学生思考板块运动对海陆变迁的长期影响，像喜马拉雅山脉是板块碰撞挤压形成的，地中海面积缩小也是板块运动的结果。如此一来，学生不仅能掌握单个知识点，更能理解知识点之间的内在逻辑，使整个学习内容富有趣味且条理清晰。

（二）设计链式问题，让结构有用、有理

在初中地理教学领域，设计链式问题对于优化教学结构意义非凡。链式问题可引导学生顺着特定的思维轨迹深入钻研地理知识，使知识结构更趋合理。教师要精心打造问题链，让每个问题都成为学生理解后续问题的桥梁。借助巧妙的问题设定，激发学生主动思索，把地理知识和实际生活相联系，使学生知晓所学内容的价值[4]。

例如：在“人口与人种”教学中，教师可以从“世界人口是怎样分布的？”这一问题切入，引导学生观察世界人口分布图，思索人口分布疏密的区域差异。随后询问“哪些因素对人口分布产生了影响？”促使学生从自然因素（像地形、气候、水源等）和社会经济因素（如交通、经济发展水平等）来分析。接着提出“人口分布不均给当地社会和环境造成了何种影响？”推动学生进一步思考人口问题引发的连锁效应。再拓展到“不同人种在世界人口中的分布有何特点？”以及“人种的形成和人口分布存在什么联系？”通过这样的链式问题，学生在思考人口分布时，会深入探究其背后的影响因素，在研究人种问题时，能联系到人口分布状况。比如，在剖析自然因素对人口分布的影响时，学生能够明白平原地区人口密集是由于地形平坦、土壤肥沃、利于农业发展等；在探讨人种分布特点时，会了解到白种人主要分布在欧洲、北美洲等地，这和历史上的人口迁移、地理环境等因素相关。在整个过程中，在链式问题的引导下，知识结构逐渐清晰，学生能够理解每个知识点在整个知识体系中的位置和作用，让教学结构更具价值、更合逻辑。

（三）创设真实情境，令问题有魂、有境

在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出，“要创新教学方式，强调情境教学，提高学生解决实际问题的能力。”创设真实情境是达成“情境问题化、生活情境化”教学目标的有效策略。通过仿真或复现地理实况，为问题赋予实际背景，同时为学习过程构筑情境支架。

基于此，针对“中国的气候”内容，可运用虚拟现实（VR）技术，使学生“瞬间转移”至各类气候区域。课前，采用专业地理建模工具，融合卫星遥感图像与气象观测数据，精心构建诸如热带雨林气候、温带季风气候等代表性地域的虚拟环境。课堂上，学生佩戴VR装置，即刻沉浸于西双版纳热带雨林的视听体验中，耳畔是鸟鸣虫鸣、细雨绵绵，眼前是葱郁植被、湿气缭绕，直观体会高温多湿的气候特点。此刻，教师适时提出问题：“在此湿热环境下，植被何以展现如此丰富多样的形态？土壤具备哪些特性？” 引导学生结合虚拟环境细节，联系植物生长条件和土壤形成机制寻求解答。为解析温带季风气候的季节变迁，教师引入智能气象模拟系统，通过输入地理位置、海拔等参数，精确模拟全年气温、降水变化趋势，并直观展示季节变化中的风向、云量，营造随季节变换的动态气候环境。随后提问：“根据模拟结果，总结温带季风气候冬夏季节的气温与降水特征差异，并从海陆分布、大气环流角度分析其成因。” 学生依据动态可视化数据，深入分析气候成因，使抽象理论变得直观可感。在讲授气象灾害时，利用大数据平台，收集本地近数十年洪涝、干旱等灾害的详细记录，包括受灾区域、经济影响、降水异常值等，构建灾害应对的模拟情境。教师组织小组讨论：“针对今年夏季可能面临的洪涝威胁，参考历史数据，我们的社区应怎样规划排水系统、设置紧急避难所？” 各小组利用平板上的地理信息系统（GIS）分析工具，叠加地形、水系信息，综合考量制定方案。通过前沿技术构建多样化的真实情境，地理问题变得生动易懂，学生如同置身于地理实践之中，深度探索气候科学，全面促进地理核心素养的提升，有效实现教学目标。

（四）融入生活案例，促情境有效、有心

在初中地理教学领域，让地理知识“活”起来的关键途径之一是融入生活案例。地理学科主要研究地球表面的自然和人文现象，与日常生活紧密相连。若能将生活中的地理现象引入课堂，学生便能在熟悉的场景里察觉地理问题，进而激发其探索的热情。在教学实践环节，教师需用心探寻生活中的地理素材，并巧妙地将这些素材融入教学内容[6]。

例如：在“中国的人口”教学中，教师可从学生熟知的城市生活切入，例如以学校所在城市为例，在课堂上展示该城市不同区域的照片，包括繁华的商业区、拥挤的住宅区、静谧的郊区等。随后提出问题，像“从这些照片中，你能看出人口分布有何特征？”“为何商业区在某些时段人口会格外密集？”接着引导学生思考人口分布与城市功能分区的关系。教师还可进一步引入城市人口增长的数据，通过分析近几十年城市人口数量变化图表，让学生探究人口增长对城市发展的影响，如对住房、交通、教育等资源的需求变化。在此过程中，知识结构化体现为围绕城市人口这一核心，把人口分布、人口增长等知识点串联起来；结构问题化表现为依据照片和数据提出的一系列问题；问题情境化是将人口知识问题置于城市生活的情境中；情境生活化是不言而喻的，因为都是学生身边的城市生活场景。这种教学方式极具趣味性，能让学生对自己生活的城市人口情况充满好奇；这种方式是有用的，可使学生理解人口对生活环境的影响；这种方式是有理的，是基于人口学的科学知识；这种方式是有魂的，围绕城市人口这一核心开展教学；这种方式是有效的，能让学生更好地掌握人口知识以及其在生活中的分析应用方法。

四、结语

“五有四化”理念指导下的初中地理情境教学，成功打破了传统教学模式的束缚，为学生营造了一个既鲜活又高效、兼具实用性的学习生态。该策略通过构建知识体系框架、设计连贯性问题序列、模拟真实地理环境、融合生活实例以及鼓励深度探究学习，有效增强了学生的地理学习热情、动手实践技能及核心素质培养。情境教学法的落实，不仅彰显了以学生为中心的教育哲学，还进一步推动了学生综合素养的全面提升，为初中地理教育的革新提供了新颖视角与实践路径，对于培育符合未来社会需求的创新型人才具有深远影响与重要价值。

参考文献

[1]朱瑶.新课标背景下初中地理情境教学的有效性实践[J].华夏教师,2024,(27):102-104.

[2]刘信.教学评一体化视域下的“一境贯穿式”情境教学的模式与实践[J].地理教学,2024,(10):19-23.

[3]何一帆,翟有龙,罗江姗.初中地理课堂中渗透人类命运共同体意识培养的路径与策略[J].地理教学,2024,(07):38-42.

[4]严斌.新课标下情境教学在初中地理教学中的应用研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,(12):78-80.

[5]田芳成,景雪浩.情境教学视域下的地理实践力培养——以初中地理“学看地形图”为例[J].地理教学,2022,(04):43-45.