人工智能环境下小学语文情境式教学策略创新研究

摘要：在小学教育阶段，语文是不可或缺的学科之一，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导要求，承载着培养学生核心素养的重要使命。在人工智能环境下，为小学语文情景式教学创新提供了新的契机，更是确保核心素养培养目标落地的有效保障。基于此，文章聚焦于人工智能技术在小学语文情境式教学中的应用展开论述，提出行之有效的实践策略，为教育工作者提供理论参考与实践指导。

关键词：人工智能；小学语文；情境式教学；策略

引言：

随着人工智能技术被纳入国家“十四五”规划重点发展领域，教育领域正经历以智能化为特征的深度变革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调“增强课程实施的情境性”，而传统情境教学受限于技术手段，存在场景单一且互动匮乏等问题，影响学生课堂学习体验，无法发挥情景式教学的核心价值。在这一背景下，人工智能技术受到了诸多教师的关注。将人工智能技术应用于语文教学，可以创新情境教学形式，丰富情境互动模式，以及实现个性化教学。教师需做好这一方面的深入分析，探索将人工智能技术应用于情境式教学的有效策略，以期推动小学语文教育现代化发展。

一、运用人工智能，构建沉浸式学习情境

在人工智能环境下创新小学语文情景式教学，可发挥人工智能技术的多元化功能，突破传统教学的时空限制，为学生提供更具沉浸感和互动性的学习体验。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“增强课程实施的情境性”。基于这一政策要求，在教学实践中，教师可以运用VR或AR技术将课文中的故事场景直观呈现于学生眼前，或利用智能图像识别技术，将文字描述快速转化为直观图像，从而帮助他们在情境中建构知识意义，学习语言知识并引起情感共鸣，促进深度学习。在小学教育中，学生身心发展正处于基础阶段，认知方式多以直观形象思维为主，且具有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满探索兴趣。其认知特点决定了他们更倾向于通过直观感受与亲身经历来理解抽象概念。加之小学生注意力持续时间较短，容易对枯燥的文本解读产生厌倦情绪。所以在教学实践中，教师应应用人工智能技术构建具有沉浸感的学习情境，以激发他们的参与热情，促使其在前进中自然获得语言体验与知识理解。

比如在教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，学生需理解“五光十色的海水”“形态各异的珊瑚”以及“种类繁多的海洋生物”，由于学生认知有限，若仅通过课文描述，难以使其形成直观认知。因此教师可以将VR技术融入课堂实践，构建虚拟的学习情境，以此将抽象的语言转化为生动的视觉与听觉体验，强化学生认知能力。具体而言，教师可以在课堂中设计“海洋探秘”主题活动，为学生佩戴VR设备，进入西沙群岛场景，学生可通过头部转动、手势操作等观察眼前的一切，并在视觉、听觉与触觉等多感官体验中，直观感受海水的五光十色、珊瑚的形态各异以及不同种类的海洋生物。值得一提的是，基于VR技术的情境创设具有直观性和互动性，教师还可以让学生通过手势操作参与“潜水”，真正地走进海底世界，与鱼群、海龟进行互动。在整个过程中，系统会根据他们的观察行为实时播放与场景相关的语言描述，比如“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角……”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了……”当学生触摸一种“鱼儿”时，屏幕中还会出现该鱼儿的“学名”，比如“小丑鱼”。这种具有沉浸感和直观性的学习体验，可以使学生根据眼前的画面进一步理解课文中的描述，从而感受到西沙群岛的富饶与美丽。除此之外，教师还可以将AR技术融入课堂，通过移动设备扫描课文中的插图，将其转化为动态场景，便于学生直观看到鱼群游动、海龟游泳的动态画面，进一步增强情境的沉浸感与互动性，促使他们在有趣且多元化的学习场景中探索课文内容。借助人工智能技术创设教学情境，精准服务于语文教学目标，契合学生身心发展特点和认知规律，能使他们在沉浸式的体验中高效习得语文知识，提升语文素养。

二、基于人工智能，设计交互性体验活动

在小学语文情境式教学中，课堂互动是不可或缺的组成部分，无论是师生互动、师生互动，还是学生与教学资源的互动，都是激发其学习积极性、主动性，提高自主学习能力的关键要素。然而，在当前情境教学中，一些教师未能注重多元化互动活动的设计，仍然以传统的“师问生答”单向互动模式为主，导致课堂教学氛围枯燥，学生积极性不足，难以实现全员互动与深度对话。另外，教师在创设情境时，多以多媒体呈现课件内容，缺乏智能化、个性化互动设计，难以体现信息技术的交互性特征，无法使创设的情境契合学生学习需求。加之课堂互动反馈存在不及时的问题，无法使教师精准识别学生学习需求，在一定程度上影响了互动的时效性。为有效解决情境教学中的互动困境，教师可运用人工智能技术设计多层次互动活动。

比如在教学部编版五年级下册《草船借箭》时，教师可以运用人工智能技术设计基于语音交互的角色扮演活动。具体操作如下：教师先运用智能语音软件预设诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色的语音模型，每个角色配置符合人物性格与情节发展的对话内容。在课前导入环节，教师可以通过问题互动激发学生参与兴趣，比如“同学们，古人的智慧难以想象，你们想与课文中的诸葛亮、周瑜对话吗？”为学生佩戴智能耳机，在语音互动中了解不同人物的性格特点。比如学生可以与诸葛亮共同探讨草船借箭的可行性；与周瑜进行对话，分析其为何会设计陷阱；与鲁肃交谈，倾听他协助诸葛亮借鉴的过程。这种跨时空的对话能引起学生情感共鸣，促使其在深度参与中了解人物形象与性格特征，理解课文的核心内容。在课堂互动环节，当教师观察到学生兴趣高涨，仍然沉浸于虚拟对话时，又可以利用跨媒介叙事技术，将课文内容转化为动态漫画或微电影片段，学生在观看过程中可与场景进行语音互动。比如当学生观看到“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开……”时，可以说出“切换视角观察朝军动向”“放大整体画面”等语音指令。与此同时，教师还可以在关键情节处设置互动节点，由学生自主选择选项，比如当草船接近曹军时，学生需在“擂鼓呐喊”或“悄然行进”做出选择，从而触发不同的视频后续，进而引发学生对人物决策合理性、战争智慧的讨论。通过这样的方式，能激活学生多重感官，强化其对课文内容的深层次理解，以及培养其批判性与创造性思维。

三、巧用人工智能，设计分层情境任务包

小学生是多元化的个体，生生之间存在个体差异，体现在认知能力、语言基础与学习兴趣等方面。而这些差异会影响学生对教学内容的理解与掌握程度。在小学语文教学中，传统的情境教学模式多以整体性形式实施，忽略了学生的个体差异，导致课堂学习出现两极分化现象：一些学生可能因为任务简单而感到枯燥乏味；一些学生则感觉学习任务难度较大而感到吃力，产生抵触情绪。基于人工智能环境实施小学语文情境式教学，教师应遵循主体性原则，即将学生置于学习中心，基于其个性化学习需求和兴趣爱好，设计针对性情境学习活动，确保学生在“最近发展区”取得进步。

在教学实践中，教师可先运用学情诊断系统综合性分析学生学习数据，识别其在语言表达、阅读理解、写作能力等方面的优势与不足，在此基础上运用智能学习平台中的自适应推荐系统为不同层次的学生推荐合适的情境任务，鼓励学生自主学习。比如在教学部编版六年级下册《北京的春节》时，教师可先在课前借助智能错题分析功能，自动收集学生平时作业和测试中的错误，精准识别其知识短板，进而将学生分为基础层、进阶层与拓展层三个层级。然后运用人工智能技术设计情境任务包。基于基础任务包，引导学生运用AI语音助手朗读课文内容，整理重点字词句。在进阶任务包中，由学生自主利用智能绘画工具，根据课文描述绘制北京春节场景图，并通过语音描述画面内容。在拓展层任务包中，要求学生运用生成式AI工具，创作一篇以春节为主题的想象作文。系统会根据学生的创作内容，为其提供创意建议与结构优化指导，从而提升其写作水平。在教学实践中，各层级学生均沉浸于情境任务中，根据任务描述运用人工智能技术完成学习任务，促进学生共同进步。

结束语：

综上所述，人工智能环境下创新小学语文情景式教学策略是新时代小学语文教育发展的主要趋势，也是提升教学质量、强化学生学习体验的重要途径。在教学实践中，教师应发挥人工智能技术的沉浸式、交互性、趣味性优势，围绕教学内容构建沉浸式学习情境，设计交互性互动活动，并打造分层情境任务包，以此突破传统语文教学局限，增强学生学习体验，强化知识理解与学习能力。

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