核心素养导向下的小学数学空间观念的培养摭谈

摘要：随着新课标的落实和贯彻，学生核心素养的发展成为教育的重要目标，这是对学生更高的要求，也是对学校教育更高的要求。在小学数学核心素养中，空间观念是非常重要的内容之一，在空间观念核心素养的要求下，小学数学课堂教学策略应进行有效创新和优化，本文就核心素养导向下的小学数学空间观念的培养策略进行探讨。  

关键词：小学数学  新课标  核心素养  空间观念 

2022版新课标颁布，培养核心素养成为学校教育的重要目标。《小学数学新课程标准》指出，要让学生通过观察物体和图形的大小、位置关系等，掌握空间和图形的本质，并能够以此解决实际问题，丰富学生对空间的认知，建立良好的的空间观念，在小学阶段，学生普遍会因为年纪的原因，思想体系和学习思维较不成熟。并且其接受能力也较为有限，对于数学的学习，小学生常常会感到有难度。并且，数学相对较为复杂的知识也很难引起学生的学习兴趣。因此，想要在数学课堂上培养学生的空间观念对于目前的情况来说是十分困难的，教师需要不断分析、研究自己的教学方案，采取最适合学生的教学方式在课堂上进行有效落实。

一、当前小学数学课堂学生空间观念的培养现状

    在目前的教学情况上来看，大部分的数学教师对空间观念的理解并不是很深刻，这便从根本上导致教师在培养学生的空间观念时达不到良好的成效。空间观念更加重视对空间图形的分析，教师没有充分的理解到这一点，便会使学生也对空间观念这一理论产生误解，从而达不到良好的学习效果，也不能培养学生的空间思维。此外，教师在对学生进行空间观念的教学时，所采用的教学方法过于单一。没有安排让学生进行自主思考的过程，教师在教学过程中，过于注重自己在课堂中的地位，这使学生的思维只能紧跟教师的教学进程。当在教学过程中遇到较为复杂或较为抽象的题目时，教师往往会提前告知学生问题的答案，学生很难通过自己的思维而对题目做出判断。这种方式在很大程度上导致学生的思维受到局限，从而无法达到培养学生空间观念的教学目的，进而使学生在未来对数学的学习上，没有良好的思维作为基础，严重影响学生的思维。

二、小学数学课堂教学中培养学生空间观念的策略

1、密切联系生活，利用真实体验培养空间观念

空间观念进行在教学过程中，为了使学生的空间观念更加深刻，教师在讲几何图形过程中，应该将数学的几何物体与实际生活相联系起来，使学生能够更加深刻的了解空间几何的意义和内涵，进而将教材中的知识与生活实际联系起来进行思考，有助于使学生的思维得到发展，促进其能够通过联想而形成空间观念。例如，教师在讲接三年级下册教材中面积这节课时，教师可以举出生活中的图形，比如学生的课桌、教室的黑板、学生的红领巾等。生活中的图形使学生能够对面积进行测量和计算，将教师所教授的理论知识与学生日常所见到的事物相结合，使学生能够感受到数学知识的应用价值，从而使学生能够在生活中体验更多的数学知识，感受到数学与生活息息相关，并能够通过观察生活中的图形，而不断提高学生的空间感和数学思维，长期下去，学生将会拥有良好的空间观念，这样便会对未来学生在接受新的数学知识时更加熟练的对知识进行运用和分析。

小学数学的知识与生活的关联最密切，在生活当中最常用到的知识基本都是是小学阶段所学到的。因此，若要使小学生学好数学，首先要利用好生活当中的元素。在进行图形知识教学的过程当中，教师可以充分利用情境图，使学生在进行图形特征的了解时更加容易。例如在进行人教版六年级下册数学第一单元《圆柱和圆锥》的教学时，有些学生就会因为自身想象能力的不足，导致对圆柱和圆锥的知识掌握效果不佳。此时教师可以用纸做出一个圆锥或者圆柱的造型，在授课过程当中使用。使学生可以直观的感受到图形的特点及状态。为进一步联系图形与生活的关系，教师可以安排学生观察生活当中的圆柱与圆锥。利用生活当中的实际物体对学生的空间思维能力进行培养。使学生可以积极主动地进行几何图形的学习。

2、激发联想能力，以直观的图形培养空间观念

教师在授课时应该不断的让学生复习过去所学过的知识点，使学生能够将各种数学知识相联系起来，通过联想使学生能够拥有完整的数学空间体系。例如，教师在讲解四边形的分类这一知识点时，教师可以联系之前所讲的三角形分类，对比其分类方式有哪些区别，并提出怎样由三角形而构成一个四边形等类似问题，通过这样的思考和分析，能够使学生通过联想将各种平面空间图像相联系起来，使学生能够对这方面知识点更加熟悉，并能够通过思考不断总结空间观念，使学生能够拥有良好的数学空间感，以达到提升学生综合能力和数学思维等教学目标。由于小学生的空间想象能力尚不足，因此为培养其空间观念，应利用较直观的手法对其进行图形掌握的教学。教师可以利用实际操作的教学手法，使学生能够直观的感受到图形的特点。例如在进行六年级下册《图形与几何》这节课的教学时，为使学生能够更好地掌握几何图形的体积与单位，教师可以为其布置实践操作类型的作业，安排学生将生活当中所能遇到的锥形体或者圆柱体的体积进行计算，例如土堆或者是水桶等的物体。这种与生活相结合的教学方法，可以在调动学生，积极主动进行探究问题的前提下，达到提高学生对几何图形知识的掌握程度。传统的几何图形教学方式较单一，枯燥的将计算方式等课本知识对学生进行传授，而小学生由于空间想象能力尚不足，往往会导致其对所学知识的掌握程度不深。因此，利用这种教学与实践相结合的方法，可以有效地弥补学生在空间想象能力方面的不足，直观的图形可以使学生的空间观念得到有效的提升。

3、利用多媒体教学，以多元化手段培养空间观念

随着信息技术的不断发展，多媒体这项技术逐渐出现在教学课堂中。对于数学这门学科，教师也有必要充分利用这一技术，这种方式能够使学生更加清晰的了解数学抽象知识的内涵。例如，教师在讲解长方形或正方形时，教师可以对知识进行拓展和延伸，通过制作动态图，让正方形或长方形进行旋转一定角度，直到旋转一周后，让学生观察所形成的图像，既圆柱体。这样能够使学生更加清楚一部分立体图形的由来。这种方式能够使学生拥有更加丰富的思维，通过不断的想象和思考，使学生的空间感得到有效的提高，进而形成良好的空间观念。

 数学方面的知识通常叫抽象，小学生不易理解，而学好数学则要求学生有较强的逻辑思维能力，与空间想象力。前后知识紧密相连是数学的特性，因此，教师在进行教学的过程当中，一定要做到承上启下，将整个知识的构架能够清晰的梳理。使学生能够更好的衔接以往的数学知识，并且为其今后的数学学习做好基础。而对于图形学习来讲，学生首先接触到的是平面图形而后升级到立体图形。教师在教学过程当中，一定要把握好从平面图形过度到几何图形的教学手法，可以利用实线与虚线的画图手法使学生可以更好地理解，如何从平面图形转换到几何图形从而达到培养学生立体观念的效果。同时，教师可以利用多媒体教学方式培养学生的空间想象能力多媒体教学可以有效的辅助教师进行教学工作。在进行几何图形教学的过程当中，教师可以利用多媒体视频的方式将图形效果直观的展现，使学生更容易理解抽象化的图形。当抽象化的图形在学生脑海里形成印象后，那么其空间观念自然得到提升。

 对于小学生来说，学好数学需要付出比其他科目更多的努力，尤其是与几何图形有关的知识点，由于其较抽象，需要学生有较强的思维逻辑能力与空间想象力。因此学好小学数学的首要前提是培养学生的空间观念及空间想象能力。教师可以利用有效的教学手段，对学生的空间观念进行培养，以提高学生空间想象能力为前提，加深学生对几何知识的掌握程度。如此小学生的数学学习成果方可达到理想效果。学生的数学核心素养就会得到有效的提高。        

图形的学习在小学数学的教学中占有重要地位，并且与人们的生活有着密切的联系。因此，学好与图形有关的知识，不仅能够促使学生的数学成绩得到提升，而且能够帮助学生更好的生活。因此，教师应利用有效的教学策略来提高学生学习的效果。然而，目前我国小学生数学空间观念的培养效果并不理想，致使一些学生在学习与图形有关的知识时倍感艰难。空间观念的缺失，致使学生不能灵活的运用图形知识来解决实际问题。因此，培养学生的空间观念是非常有必要的。通过空间观念的培养，不仅可以促使学生的逻辑思维能力得到提升、帮助学生学好与图形有关的知识，而且可以促进学生更好的学习、生活。在教学中，教师应以提高学生的学习兴趣为前提，利用有效的教学手段，使学生的空间观念得到培养。

在小学数学知识当中，空间几何图形这一类型的知识对学生空间观念的要求较高，只有学生空间观念强，才能够更好的掌握与空间几何有关的知识。因此，教师在教学过程当中应有意识地培养小学生的数学空间观念。抽象化的空间想象能力不好培养，因此，教师在进行数学教学的过程当中，应找到相应有效的教学手段，对学生的空间观念进行培养。促使其能够更好地学习几何图形相关的知识，从而达到提高数学整体教学效果的目的。

参考文献

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