导学互动教学模式在初中数学课堂中的有效运用

摘要：随着新课改的不断深入,教学理念和教学方式也在不断更新。导学互动教学模式作为一种新型的教学模式,在初中数学课堂教学中得到了广泛应用。该文提出了设置引导性问题、小组合作学习、设计探究性任务以及开展多元化评价等策略,旨在激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新意识,提高教学质量和效率。导学互动教学模式的有效运用,对于提高初中数学课堂教学水平具有重要意义。

关键词：导学互动教学模式；初中数学；有效运用

引言：在新课程改革的背景下,教育教学理念和教学模式正在发生深刻变革。传统的"以教师为中心"的教学模式已经不能很好地适应新时代教育教学的需求,转向"以学生为中心"的教学模式成为必然趋势。导学互动教学模式正是在这一背景下应运而生,其凸显了学生的主体地位,强调教师的引导作用,注重师生之间、生生之间的互动交流,对于激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力具有重要意义。
一、设置引导性问题,激发学生探究欲望

在导学互动教学模式中,设置引导性问题是激发学生探究欲望的重要手段。富有启发性、开放性、挑战性的问题能够引起学生的好奇心,使他们产生强烈的求知欲,主动投入到探究活动中。在这个过程中,学生通过积极思考、讨论、交流,不仅能够加深对知识的理解,提高学习效率,而且还能培养创新意识和合作精神^[1]。因此,教师应当精心设计引导性问题,为学生创设良好的探究情境,引导他们走向自主学习、合作学习的道路。以“几何图形”课程为例,教师可以在教学之初设置这样一个问题:"生活中有哪些物品的形状与几何图形相似呢？"这个问题贴近学生生活实际,却又蕴含着深刻的数学思想,学生为了回答问题,就不得不开动脑筋,仔细观察生活中的事物,并尝试从数学的角度进行分析和归纳。在讨论交流的过程中,学生逐渐认识了立体图形和平面图形的特征,理解了从现实世界中抽象出几何图形的过程,体会到了几何图形的多样性和普遍性,学习兴趣也随之提高。

二、小组合作学习,引导学生互动交流

在导学互动教学模式中,小组合作学习是引导学生互动交流的有效方式。教师可以根据学生的特点和学习内容,将学生分成若干个异质小组,鼓励组内成员通过讨论、交流、辩论等方式,共同探索问题的解决方案^[2]。在这个过程中,学生不仅能够相互启发、相互帮助,加深对知识的理解,提高解决问题的能力,而且还能培养团队协作意识,锻炼表达沟通技巧。小组合作学习打破了传统教学中"一言堂"的局面,为学生提供了展示自我、相互学习的平台,有利于促进学生的全面发展。例如，在“一次函数”教学过程中,教师可以在引入一次函数概念后,让学生通过小组合作的方式探究一次函数的图象特征。一些学生负责观察图象的形状,发现它是一条斜线;另一些学生负责研究斜率与函数解析式中系数k的关系,得出k的绝对值越大,直线越陡的结论;还有一些学生分析图象的平移规律,总结出上下平移只改变b,左右平移只改变x的特点。最后,各小组推选代表分享探究结果,教师再进行总结提升。通过小组内的分工协作和小组间的交流讨论,学生不仅掌握了一次函数的知识,而且体验了合作学习的乐趣。

三、设计探究性任务,培养学生自主学习能力

在导学互动教学模式中,设计探究性任务是培养学生自主学习能力的重要途径。精心设计的探究任务能够激发学生的好奇心和求知欲,引导他们主动思考、勇于实践,在解决问题的过程中获得知识和能力的提升。探究性任务应当具有开放性和挑战性,鼓励学生从多角度、多层次分析问题,提出创新性的解决方案^[3]。教师要为学生提供必要的学习资源和指导,营造宽松、民主的探究氛围,让学生敢于质疑、勇于尝试,体验自主学习、合作探究的乐趣,逐步养成自主学习的习惯。如在学习“相交线与平行线”课程时,教师可以设计这样一个探究任务:请同学们到生活中寻找一组相交线或平行线,观察并思考它们的特点,然后用数学语言描述出来。学生在完成任务的过程中,不仅要运用所学知识判断直线的位置关系,还要学会从现实情境中抽象出数学问题。例如,观察两面墙的棱线,发现它们平行,进而联想到平行线的性质;又如观察铅笔和笔筒的位置关系,发现它们垂直,从而引出垂直的定义。通过这样的探究活动,学生能够加深对相交线与平行线知识的理解,提高运用数学解决实际问题的能力,培养敏锐的观察力和逻辑思维能力。

四、开展多元化评价,引导学生反思提高

在导学互动教学模式中,开展多元化评价是引导学生反思提高的关键一环。与传统的单一考试评价不同,多元评价关注学生在学习过程中的表现,重视学生在合作探究、自主学习等方面的进步。这种评价方式能够帮助学生全面认识自己的优势和不足,激发他们持续进步的动力。对于教师而言,多元评价提供了丰富的教学反馈信息,有助于优化教学方案,因材施教。可以说,在导学互动教学模式中,唯有实施多元化评价,才能真正做到以评价促学习、以评价促发展,最终实现教学相长的目标。在教授“轴对称”一课时,教师在教学过程中可以采取多种评价方式。在学生通过观察、操作、讨论探究轴对称的性质时,教师可以评价学生的参与度、思考深度以及与他人合作的情况;当学生尝试运用所学知识解决实际问题,如设计轴对称图形时,教师则可以考察其知识运用能力和创新意识。除了这些过程性评价外,教师还可以在单元复习时进行总结性评价,全面检验学生对轴对称知识的掌握程度。这些多维度的评价信息能够帮助学生准确定位自己在学习轴对称时的表现,了解哪些方面还需要进一步巩固提升,从而做出及时的反思和改进。

结束语

总之,导学互动教学模式在初中数学课堂中的运用,有利于创设良好的教学情境,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的数学思维能力和创新意识。这种教学模式不仅能够提高初中数学课堂教学的质量和效率,而且对于培养学生的综合素质和能力也具有重要意义。相信随着教育理念的不断更新和教学实践的不断深入,导学互动教学模式必将在初中数学教学中得到更广泛、更深入的应用,为培养高素质创新人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]马骞.“导学互动”在初中数学教学中的应用分析[J].学苑教育,2025,(04):16-18.

[2]李佳法.导学互动策略在初中数学教学中的有效运用[J].新课程研究,2024,(22):52-54.

[3]马俊.浅析“导学互动”模式在初中数学教学中的作用[J].中学课程辅导,2023,(24):57-59.