小学数学课堂中合作学习的组织与实施策略

摘要；在小组合作学习活动中，通过以下方式可以突出学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性协助集体掌握数学知识，用力量和智慧解决复杂的数学问题。本文分析了教师如何在小学数学课堂上组织小组在开展学习活动时，为学生提供协作机会，指导他们解决问题的方法，同时实施“双减”政策，加强合作学习法律，以及培养学生合作习惯和促进其能力提高的方法。

关键词：小学数学；合作学习；数学教学

引用

随着教育改革的进行，教学由原来单纯的教师主导向以学生为主的方向转化，合作学习作为适应了新教学的方向的重要手段，正逐步得到人们的重视，运用到小学数学的课堂教学中。《义务教育数学课程标准》强调重视学生合作交流意识和实践创新能力，合作学习正是满足了这一要求，是提高课堂教学质量、提高学生整体学习能力的一个重要手段。

数学本身是一门逻辑性及抽象性比较强的学科，小学生在数学学习中对抽象性及逻辑性较强的题目理解起来会比较困难，通过合作学习的方式，学生之间可以进行一定的合作交流，在相互讨论的过程中，从不同的角度进行解决问题的方法思考，分享各自解决问题的思考方式，从而深入数学知识的理解，获得思维上的碰撞。在合作过程中，学生还可以学会倾听、表达，培养自己和别人的交流沟通能力及合作能力，这对数学学习来说都是大有助益的，也是学生今后发展的基础能力。因此，探究在小学数学课堂中对合作学习进行组织和实施，具有较强的理论与现实意义，促使课堂教学过程得以优化，进一步发挥合作学习作用，更好地促进小学数学教学质量再上新高度。

一、科学分层的小组构建策略

合适的合作学习小组设置是合作学习成功的基础。根据多元智能理论，每名学生在逻辑—数学、语言、人际等智能方面各有长处，按照“组间同质，组内异质”的原则来分组，可充分利用学生多元智能的优势。例如，在人教版四年级上册“三位数乘两位数”单元教学中，教师可以将学生划分到四个小组。对于组内学生来说，小组长通常是由计算能力强、思维能力稍强的学生担任。小组长利用逻辑—数学智能制定解题方案，并指导组内学生进行解题思路的梳理。解题步骤的推导通常由逻辑能力强但语言表达稍微逊色的学生进行主攻。语言能力和人际智能较好、沟通能力较强的学生通常担任汇报整理员的角色。该学生的任务就是汇总、整理小组的汇报内容，并在汇报的过程中确保语言表达清晰明了。最后，基础较差的学生在小组的帮助下利用课余时间进行计算能力的训练和实践，充分做到了优势互补。在实施上述小组任务的过程中，也需要注意根据小组活动内容的难易程度，灵活调整小组划分，比如在进行简单计算练习口算习题时，通常由两人进行互助小组，并快速解决问题。在实际教学活动期间，教师还可以适时建立组内“小导师”，让小组同学定期交流学习方法，让小组成员之间更好地做到合作共赢。

二、精准适配的任务设计策略

1.情境化任务激发兴趣

人教版一年级下册“认识人民币”单元的内容是贴近学生实际的，教师可以设计“小小超市”合作任务。设计这个任务是根据情境认知理论，让学生身临其境地处理一些真实的交易问题，更容易帮助学生理解知识。学生分组扮演收银员和顾客，让学生买卖文具、玩具等真实商品，在交易的过程中通过人民币兑换、加减计算的问题，例如：“买了一个5元8角的文具盒，付了10元，应该找还多少元？”让学生在角色扮演的过程中，深刻感知元、角、分的关系，从而有效激发学生学习的积极性和实践应用能力。任务实施的途中，教师可以提前准备相关的不同面额人民币道具，并为学生创设一些真实交易过程中突发事件发生的情景，例如：商品卖断了货、顾客交易额数更改等，加深学生应对突发状况的能力。

2.动态调控的过程管理策略

教师的引领是实现合作学习的必要条件。在“圆”这个平面图形探究过程中，教师预先让各学习小组确立探究目的、小组合作时间及要求。在巡视期间，如果发现学生小组在探究如何推导圆的面积公式时卡壳时，教师可以给于“通过把圆剪成若干份可以拼成一个近似的长方形”的提示；如果发现小组中有些同学不愿意动脑，缺乏参与意识，教师可安排这些不善于参与的学生承担小组内圆的周长和直径的测量及计算，完成任务；同时也要对各小组的讨论进行监测，当小组在讨论中离中心知识越来越远时，教师应该适时的进行干预，回到课题，不能影响小组的讨论探究。

3.多维立体的评价反馈策略

建立“教师评价+学生互评自评”混合评价模式。“小小超市”中，教师打分标准为“你认为这一次在物品出售过程中，找零是否准确？”“你认为你们小组的合作非常棒吗？”等维度和针对性的批注式评语；学生打分则分自评表和互评表两方面，“你觉得自己对人民币相关知识的理解有哪些是已掌握的？哪些是不懂的？”互评表则紧扣伙伴间的相互交流和协作态度等内容。分数和评语紧密结合，对结果表示认可，对不足处进行指明，更有利于学生下一次的合作学习的完善与改进提供有效的参照标准。实践中还可以尝试采用“学生档案袋”评价模式，将学生一次又一次合作学习活动中展现的结果、评价、老师评价语等资料性证据进行收集整合。通过对档案的阶段性梳理与梳理，学生可更清楚看到自己的成长与发展，老师可更清楚学生的进步历程，更有针对性地设计针对性的教育策略。

总结

综上所述，小学数学课堂合作学习是非常重要的学习方式，教师应积极开展小学数学课堂合作学习，培养学生的团队合作精神，在教学活动中锻炼学生的沟通能力，组织能力，积极探索数学的奥秘，激发学生主动学习的欲望。在组织小组合作学习活动时，教师应予以重视学生的学习主体地位，为学生提供协作解决问题的机会意志，科学培养学生的合作意识和习惯，逐步推广增强学生独立学习和协作学习的能力。因此，教学教师在日常教学中需要密切关注教材内容和学生的学习情况协作学习任务旨在引导学生进行科学有效的互动鼓励学生通过动态学习，灵活运用他们在探索性活动中学到的知识学习知识，有效促进学生的全面发展。

参考文献

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