主题意义引领下的小学英语跨学科教学策略探究

摘要：《义务教育英语课程教育标准（2022年版）》提出跨学科主题教学倡议，旨在强化学科关联，发展学生综合素质与能力。基于对跨学科主题意义特点以及内涵的把握，结合外研版小学英语教学内容，从主题意义的确定、跨学科学习任务的设置以及深化主题意义理解跨学科实践活动的开展几方面深入探究了小学英语跨学科主题教学策略，旨在推进小学英语课程教学创新，更好地实践学科教学以及育人目标。

关键词：小学英语；主题意义；跨学科教学；策略

随着新课改的提出和落实，小学英语跨学科主题教学已成为重点议题。跨学科主题教学，强调主题明确，学习内容和学习方法的整合，注重学生对学科知识系统地整体认知以及系统把握。在这一视域下，如何提炼跨学科学习主题，以及如何实现各学科学习内容与英语学科的有效关联成为必要解决的问题。鉴于此，本文从小学英语教学实际出发，以主题意义为引领，深入探索了小学英语跨学科教学策略。

一、以跨学科为目标，提炼跨学科学习主题

1.根据学习内容提炼学习主题

学习内容是开展跨学科主题教学的载体。从学科教材内容出发，提炼有关联性的学习主题，对学生深入到跨学科学习中有着重要作用。因此，教师应深入研读教材，准确把握课时教材之间联系，提炼具有统领性学习主题。另外，跨学科主题教学侧重学生对知识的深刻理解与掌握。要想达成这一目的，需要让学生积极参与到学习中，所以教师在提炼学习主题时应充分考虑学生认知特点，提炼出能够吸引学生注意力并能够激活学生探究意识的学习主题[1]。

以外研社小学英语Robots will do everything这一单元教学为例。从单元学习主题来看，是让学生了解智能机器人的功能，通过图片、语篇文章等，培养学生用英语表达机器人相关功能的能力。从学生角度来看，这一学习主题与学生生活实际有着十分紧密联系。在当下的生活中，学生们会接触到各种各样的智能产品，如扫地机器人等。鉴于此，教师可以综合学习内容以及学生的认知特点，从英语与科学融合的角度出发，提炼“智能家居的应用与创造”学习主题。教学中，教师为学生讲解各种智能家居产品，从智能家居对人们生活影响的角度出发，向学生详细阐述智能产品创造的意义与价值，并带领学生了解和学习相关的语言知识。通过这样的方式，学生不仅能够以浓厚的兴趣参与到学习中，而且还能通过这一主题的引领，了解到更多的课外知识，更能够通过本节课的学习掌握Convenient便捷、Flexible灵活、Cleaning清扫、Cooking做饭等英语词汇。同时，学生们通过了解智能家居的应用以及创造过程，将使他们对未来科技产品发展产生探索兴趣，培养他们科学创新意识与精神[2]。

2.根据学生认知规律分解学习主题

对于小学阶段的学生来说，他们根本无法深刻理解学习主题的深层含义。所以，在提炼出跨学科学习主题之后，教师应结合学生的认知规律，遵循由易到难，由简单到复杂的原则，将学习主题进行进一步细化分解。例如，在“智能家居的应用与创造”这一主题下，教师可以将其分解为几个子学习主题，“智能家居的基本概念”“智能家居的基本功能”“智能家居的创造过程和应用原理”等。教师结合相关的内容，图片、案例等对每一个子主题进行详细解释。在学生料及之后，让学生从科学的视角，描述智能家居创作的过程以及应用的原理。这样不仅让学生对“智能家居的应用与创造”学习主题，有了更全面、深刻地理解，而且进一步锻炼了学生思考、总结以及表达能力[3]。

二、围绕学习主题，合理设置跨学科学习任务

1.结合各学科特点布置学习任务

主题意义引领下的跨学科教学强调整合多个学科学习内容，旨在让学生通过多个维度的探索，深刻理解与掌握知识。因此，在确定学习主题之后，教师应从学习主题与其他学科的关联入手，为学生布置一系列的探索任务，以让学生在英语学习中，通过更多知识的补充，全面掌握学习内容。

例如，外研版will you take your kite?这一单元教学任务。该单元围绕外出活动时是否携带物品展开，核心在于询问和表达意愿。本单元的学习旨在培养学生的规划能力。因此，在主题意义引领下，教师可以从地理、数学以及语文学科等角度为学生布置学习任务。在与地理学科融合时，教师可以让学生先选择自己想要旅行的地点，而后让学生再从气候、温度、环境等角度安排自己想要携带的物品。让学生将计划清单列出来，并用英文单词标记。培养学生地理认知能力以及英文拼写能力。在与数学学科融合时，教师可以从旅行花费角度，让学生计算行程路费、餐费以及住宿费等各项费用。让学生通过加减越算，计算出最经济的旅行方案。同时，在解决实际问题过程中，锻炼学生数学思维，培养学生信息整合以及统筹规划能力。在与语文学科融合时，教师可以结合此次主题，让学生写一篇旅行方案的推荐信或者短文，培养学生语言建构能力以及表达能力。最后，进行这些学科与英语学科融合。为学生构建语言交际环境，鼓励学生运用英语表达方式，结合地理的旅行位置选择、数学的旅行费用计算以及语文的旅行方案描述，尝试用英语问答句式交流。通过这样的方式，以学科知识补充素材匮乏、语言表达混乱等问题，并通过最后的英语交际，锻炼学生英语思维以及表达能力，实现对学生规划能力培养的目标[4]。

2.基于学生学习能力设计学习任务

学生的学习能力存在个体差异，为了让每个学生都能参与到跨学科学习中，并获得相应收获，教师应在设计跨学科学习任务时充分考虑学生的实际情况。

对于思维能力较好的学生，教师应可以设计较为复杂的任务。如，在上述学习活动中，在让学生结合地理学科知识选择旅行地点时，教师可以为学生提供几个旅行地点，让学生从多个角度分析不同旅行地点的优缺点，并用英语进行阐述和对比。在完成这一任务过程中，学生需要查阅大量的资料，了解不同地点的旅行特色、历史文化背景以及天气状况等，并要转化用英文表达的方式，这不仅锻炼了学生信息检索以及整合能力，还将进一步提升了他们英语表达能力。而对于综合学习能力较差的学生，教师则可为学生安排较为简单的任务。可以尝试用提示型的连续任务，引领学生完成跨学科主题学习。例如，在will you take your kite?这一主题意义学习中，教师可以利用“选择地点-计划方案-呈现计划”关键词，提示学生从地理、数学、语文、英语等学科开展跨学科学习。先让学生从地理学科角度出发，选择一个适合的旅行地点，并简单说明选择理由；接着，让学生结合数学学科知识，计算旅行所需费用，并设计一份详细的旅行计划；然后，让学生参考语文学科中的写作技巧，用英语写一篇旅行日志，记录整个旅行过程及感受。这样的任务设计，既考虑了学生的学习能力差异，又确保了每个学生都能在跨学科学习中获得成就感，同时也促进了学生综合能力的提升[5]。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好设计学习任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。比如，围绕“will you take your kite”这一学习主题，教师巧妙地以“风筝”作为关键词，布置一项特别的任务——让学生通过画画的方式展现风筝的结构。当学生拿起画笔，他们首先要在脑海中构思风筝的模样，想象着风筝不同部分的形状、比例以及它们之间的连接方式，这无疑极大地调动了学生的想象力，让他们的思维在创意的海洋里尽情遨游。同时，在绘制的过程中，学生们会考虑色彩的搭配、线条的运用，力求让自己笔下的风筝更加美观、独特，这个过程又在潜移默化中培养了他们的艺术审美素养。每一幅画都是学生独特想象力和审美情趣的体现，通过这样的活动，学生们不仅对学习主题有了更深刻的理解，更在艺术与想象的交织中，收获别样的成长与进步[6]。

三、强化主题理解，开展多种跨学科实践活动

1.结合生活实际开展跨学科活动

跨学科主题学习活动中，容易因为知识的混、杂，影响学生学习体验，并造成学生知识断层。所以，在开展主题意义引领下的英语跨学科学习时，教师应从生活实际出发，构建真实学习情境，让学生在真实的学习活动中实现对知识系统与综合掌握的提升。

例如，教学外研版Did you have a nice holiday这一单元。主题语境以“假期”为主，教师可以结合学生周末假期、节假日假期等为学生构建一个体验“假期”和“描述”假期的学习情境。教学初始，为学生营造假期氛围，利用多媒体等播放轻松、欢乐的歌曲，将学生带到“度假”氛围中。接着，以谈话方式询问学生假期都参与了哪些活动。有的学生会说，与父母去了图书馆；有的学生会说，与朋友看了一场有意义的电影；还有的学生会说，去了公园等。根据学生的回答，引导学生复习图书馆Library、电影院Movie theater、公园Park等词汇。然后，在提问学生：“你这个假期感受是什么，有什么收获。”促使学生从主题意义理解出发，运用所学的英语词汇或句式进行表达，锻炼学生表达能力，提升学生语言运用能力。最后，教师可以展示不同职业、年龄等群体的假期生活图片，提问学生他们度假地点以及可能获得的收获。让学生感受到更为丰富的假日生活，并从各种假日生活中感受到度假的意义。这一过程中，教师可以从道德与法治学科角度出发，为学生解释不同职业、年龄群体选择不同度假方式背后的社会意义，以及个人与社会的关联。同时，还可以从历史学科角度为学生描述“假日”起源以及相关习俗，拓宽学生视野，进一步增进学生对主题意义理解。在这个学习过程中，整个学习活动始终围绕学习主题，并从道法、历史等学科角度为学生补充相关知识，同时关联学生生活实际引发学生思考，增进了学生对学习主题的准确以及全面了解，帮助学生对知识有了更系统、更全面掌握[8]。

2.利用家庭作业进行跨学科主题探索

家庭作业是课堂教学的延伸，亦是教师开展跨学科主题教学的重要阵地。利用家庭作业开展跨学科主题探索，能够充分发挥家庭和社会的教育资源，有助于促进学生综合素质全面发展。

例如，在Did you have a nice holiday这一主题教学中，教师可以为学生布置：与家长一起调研家庭周围度假场地。学生不再是孤立地坐在书桌前学习，而是走出家门，和最亲近的家人一同去探寻周边那些适合度假的好去处。他们会实地考察场地的环境、设施等情况，与场地工作人员交流，了解其特色与服务，这无疑极大地锻炼了学生的社会实践能力，也增进亲子间的深度互动。观察家人、朋友的度假方式；制作度假旅行日记。在这个学习过程中，学生不仅能够与家长进行深度互动，共同探索和实践度假方式，还能通过调研和观察，了解不同人群对度假的认知和选择。这样的家庭作业，既锻炼了学生的社会实践能力，又提升了他们的观察和分析能力。同时，制作度假旅行日记的过程，还能够让学生回顾和总结自己的度假经历，用英语记录下所见所闻所感，进一步锻炼了他们的英语写作能力。通过这样的家庭作业设计，学生能够在跨学科主题探索中，实现综合素质的全面发展。

结束语

主题意义引领下的英语跨学科教学作为一种新教育模式的尝试，是突破传统教学，迎合新课程标准的必要举措。通过学科间知识的融合，能够拓宽学生学习场域，丰富学生学习途径，并能够促进学生综合素质与能力全面发展。教师在组织英语学科跨学科主题教学活动时，需要结合内容、学生实际明确具有引领作用的学习主题，并要布置突出学科特点的学习任务，同时要以主学科为统领引导学生进行学习和应用，使学生在综合探究中深刻理解学习主题，系统掌握知识，提升综合素质。

参考文献

[1]王彤彤.新课标视域下小学英语跨学科教学策略探究[J].安徽教育科研,2025,(08):50-52.

[2]孙志慧,梅晓燕,尹若飞.核心素养引领下的小学英语跨学科主题教学策略探究[J].小学教学设计,2025,(Z3):149-151.

[3]张语航.新课标背景下小学英语跨学科阅读教学策略[J].家长,2025,(05):120-122.

[4]张嘉.主题意义引领下的小学英语跨学科教学实践探索[J].中小学课堂教学研究,2024,(12):48-51.

[5]何娇.例谈指向主题意义探究的小学英语跨学科主题学习活动设计[J].小学教学设计,2024,(33):54-57.

[6]赵丹.主题意义引领下的小学英语跨学科教学策略探究[J].求知导刊,2024,(26):80-82.

[7]蔡爱萍.主题意义下小学英语跨学科阅读教学的研究[J].小学教学研究,2024,(01):90-93.