基于核心素养的小学数学空间观念教学策略摭谈

摘要：几何图形的学习是小学数学教学过程当中重要的内容。由于小学生的空间想象能力不足，导致其在几何方面的学习效果并不理想。培养小学生的空间观念是重要的教学目标之一，教师应以教材为准，利用创新的教学手段将学生的空间观念进行培养，提高学生对抽象图形的理解能力。

关键词：小学数学；核心素养；空间观念；教学策略

2022版新课标颁布，核心素养成为教学的主要目标。数学新课标强调，要让学生通过观察物体和图形的大小、位置关系等，掌握空间和图形的本质，并能够以此解决实际问题，丰富学生对空间的认知，建立良好的的空间观念，空间观念简单来说就是要让学生能够正确的认识空间图形，要能够掌握在平面中展示的三维立体图形的本质，找出空间图形的规律，并能够以此解决实际的问题，对于抽象思维和空间想象能力都不足的小学生来说，一直是教学的重难点，也是学业监测的应有之意，在小学数学教学和监测中，重点培养学生的空间观念，意义重大。

一、空间观念的内涵

空间观念简单来说就是学生能够正确地理解空间内物体的位置关系，了解空间中物体的方向、方位和透视观点等，空间观念在小学数学的应用中，更多的是应用在几何知识方面，而几何知识又是小学数学的重难点，需要学生用优秀的空间观念去建立基本认知。

二、培养学生空间观念的意义

在小学数学的学习过程中，一些学生往往会觉得图形知识简单、比较容易掌握，而且能够灵活的运用知识来解决实际问题；而一些学生在学习时往往会感觉困难重重，并且在运用知识解决问题时，无法对知识进行灵活的运用。导致这种两极分化现象的主要原因在于：具有较强空间观念的学生基本能深刻掌握图形知识；而空间观念不强的学生，其几何学习效果基本不理想。因此，若要提高学生的图形学习效果，首先应培养学生的空间观念，使学生能够更轻松的掌握与几何相关的知识，从而提升运用知识解决问题的能力。然而就目前我国小学生空间观念的培养效果来看，尚存在一些问题。教师往往采用传统讲授的方式来进行几何知识的传授，对空间观念的培养并未给予足够的重视。即使一些思想先进的教师有意识培养学生的空间观念。但由于教学手法的不当，亦会造成学生空间观念无法得到培养的状况。因此，教师有必要改变以往的教学策略创新教学方法，以学生喜闻乐见的形式对学生的空间观念进行培养。

三、基于核心素养的小学数学空间观念教学策略

1、培养学生的观察能力

在小学数学学习中学生面临较多的抽象几何图形，而小学生通常不具备完善的抽象思维和空间现象能力，学习起来自然较为困难，而在小学数学教学中借助实物和模型工具来进行教学，通过良好的观察和归纳总结，以此来帮助学生从形象思维到抽象思维的转变，让学生对脑海中的几何印象更加清晰，理解更加深刻[1]。

借助实物和模型工具的例子非常之多，例如在教学“角的初步认知”以及后面将要学习的“角的度量”时，给学生分发三角形的小纸片和量角器，让学生自由、自主的观察“角”，随后也可以将小纸片旋转、折叠、裁剪等，让学生去观察、测量新的角度，在操作的过程中角度发生了哪些变化，还可以引导学生思考他们平时在生活中见到过那些角，学生之间相互交流探讨，发散思维，形成思维碰撞，产生更多的知识火花，空间观念在不知不觉中已然成型。

拥有较强的观察能力，是培养学生空间观念的前提。因此教师在教学的过程中应引导学生学会观察物体。例如：《观察物体》的教学，由于这节课的教学难点是：使学生能够正确辨认从正面、上面、左面观察到的立体模型的形状。以往教师在教学时，只依托于教材，利用口述加板书的形式展开相关知识的讲授，使学生无法得到实践机会，从而不能有效地培养观察能力。由于空间观念得不到培养，使学生在做习题时往往会出知识现混淆的现象，无法做出正确的分析。为改变这一现状，教师首先应培养学生的观察能力，为学生提供足够的实践机会，促使学生能够通过观察来掌握知识，并合理的运用知识。教师可以为学生准备一些正方形的教具，每三个正方体为一组，拼成不同的立体图形，引导学生观察这些图形，并帮助学生学会正确辨认从不同的方向观察这些立体模型的形状与相对位置。然后再将这些立体图形收起来，教师在黑板上画出由三个立方体组成的图形，让学生在脑海当中想象这三个立方体的具体排列方位。或者将三个正方体摆放成不同的立体图形，安排学生从正面观察立体图形，并在纸上绘制出其对应的图形。之后再变换观察方位继续图形的绘制，如此可以使学生掌握如何绘制同一立体图形的三视图。通过以上教学手段，能够有效地培养学生的观察能力，促使学生形成较强的空间观念。

2、利用多媒体教学培养学生的空间观念

数学知识较为抽象复杂，而小学阶段又是学生学习数学知识的启蒙时期，在这一时期为学生培养空间观念，能够为其今后的数学学习奠定坚实的基础。但以往教师在教学时对抽象知识的讲解并不深刻。主要原因在于传统的板书无法体现出图形的立体效果，致使学生无法凭借想象来展开图形知识的高效学习。通过多媒体的融入，能够为学生直观的体现相关图形及知识，帮助学生在大脑当中构建相应的立体图形，使学生能够更容易地掌握相关知识。以提高课堂教学效率为前提，帮助教师提升教学水平。当然，为提高学生的学习兴趣，可以在多媒体中融入一些动画及小动物的图像等，以学生喜闻乐见的元素来吸引学生的注意力，充分调动学生积极主动探究知识的兴趣。例如：在学习平行四边形时，学生经常将长方形、正方形与平行四边形的知识混淆，以至于在解题时出现乱用知识的现象。教师可以利用多媒体视频来演示正方形与长方形转换为平行四边形的过程，引导学生观察并发现，平行四边形与长方形、正方形的不同点与相同点，。如此可以使学生更深刻的掌握与平行四边形相关知识，能够清晰的了解平行四边形与正方形、长方形的不同，防止学生在运用知识解题时出现混淆的现象。因此，利用多媒体能够有效地帮助学生掌握抽象知识、加强学生的空间观念。

多媒体技术的应用已经深入到教学中的各个层面，开展多媒体教学，其教学优势点可以体现在以下几个方面：1.空间呈现更直观：空间图形在多媒体屏幕上的呈现更加直观，虽然都是在平面上呈现，但板书绘制的空间图形很明显比不上多媒体呈现的空间图形，这对于培养小学生良好的空间观念意义重大；2.点线面的标注：利用板书绘制空间图形，点线面用不同颜色标注，但因为立体感不足的关系，点线面的颜色标注反而会扰乱学生的思维，给教学带来负面影响，而多媒体技术的空间图形立体感更强，适合用不同颜色对点线面进行标注，能极大地增强学生的抽象思维与空间想象能力，加强认知；3.优秀的人机交互：在课本上或者黑板上绘制的空间图形是静态的，而充分利用多媒体的人机交互技术，则可以化静态为动态，在多媒体上实现图形的增减、截断、翻转等，将重要的点线面或交叉点都清晰地展现出来，更能够培养学生良好的空间观念。

3、巧设情景帮助学生深入理解空间概念

在小学阶段的学生，由于其自制能力尚不足。教师在展开教学时，往往以巧设教学情境的方式来调动学生的求知欲，促使学生能够积极地投入到问题的思考中。因此，若要培养学生的空间观念，可以利用有效的教学情景，让学生能够深入地感受到空间概念。例如：在学习《位置和方位》时，教师可以放弃以往只依托于教材的教学形式，可以带领学生在操场上进行这节课的学习。教师可以让学生分散站开，而教师则站在中间，并向学生提问：小红同学在我的什么方位，多远的地方？小红：我在您的南面，三米远的地方。教师：那小明在我的什么方位，多远的地方？小明：我在您的北面两米远的地方。教师：好，那谁知道小红在小明的什么方位，几米远的地方？。其他学生：小红在小明的南面，五米远的地方。通过这种类似于游戏的方式，能够有效调动学生参与问题研究的积极性，使学生在快乐的学习氛围当中展开知识的学习。相较于传统的教学方式，这种教学方式不但能够使学生深刻地掌握相关知识，而且能够使学生置身于情景当中，直观的感受到空间的概念，是培养其空间观念的有效手段。

4、从形象思维入手，培养抽象思维

空间观念的形成，观察和归纳总结只是基础，而想要彻底培养学生的抽象思维，带领学生去思考，去想象，发现数学几何图形的空间特征表达，而且小学数学学习的空间图形大多都是有规律的，点线面的排布都有规律可言，教师带领学生通过想象探索几何图形中的规律，通过回顾旧知识的学习，再建立起对新知识的推理和类比，培养学生想象、创新、迁移的能力，才能更好地培养学生的抽象思维，及时发现数学几何知识的规律。

但是要明确的是，直接让学生想象是困难的，教学往往没有效率，而让学生从观察实物或模型出发，先让学生获得清晰、深刻的表象，再逐步引导学生进行想象，思考和想象物体抽象的一面，往往更具效果，从形象思维入手，逐步引导学生转向并提高抽象思维。

5、借助图形解析进行教学

为提高学生的空间观念，教师教导学生良好的绘图能力和识图能力，看到一个二维平面内表达的三维立体图形后，能够很快地想象出其空间三维表达，而看到一个例题后，能很快地找出题型中的信息，在平面内绘制图形，借助图形解析进行教学，也是培养学生数学思维、抽象思维以及空间观念的有效途径之一。

总之，教师应改变以往的教学理念，创新教学手段，以培养学生的空间观念为前提，促使学生的数学综合能力得到培养，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]阮嫩香.基于空间观念核心素养的小学数学教学策略分析[J].考试周刊,2020, 000(051):79-80.

[2]林纲东.基于空间观念核心素养的小学数学教学策略[J].文理导航,2020,000(018):P.20-20,22.