数字化背景下高职院校创新创业教育与专业教育融合模式研究

摘要：数字化时代的到来，高职院校面临着新的发展机遇与挑战。对此，高职院校在改革的道路上积极谋求创新，尝试将创新创业教育与专业教育相融合，不仅提高了高职学生的综合素质，同时也为他们将来的职业发展奠定了良好的基础。本文分析了高职院校创新创业教育与专业教育融合的必要性及融合中存在的问题，重点阐述了融合的有效模式，希望能够对高职院校的人才培养提供有益参考。

关键词：高职院校；创新创业教育；专业教育；融合；策略

在数字经济快速发展的时代背景下，社会对人才的需求不再仅仅注重专业技能，而是更加注重他们的创新思维、创业能力以及专业素养的综合表现。高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要场所，如何将创新创业教育与专业教育深度融合是摆在广大职业教育工作者面前的重要课题。

一、数字化背景下高职院校创新创业教育与专业教育融合的必要性

（一）满足产业升级需求

 随着数字化技术的广泛应用，传统产业发展遇到了巨大的挑战，需要顺应时代发展进行产业转型升级。以制造业为例，智能制造已经成为不可逆转的发展趋势，工业机器人、自动化生产线、数字化车间等逐渐普及。这就要求高职院校培养的人才不仅要掌握机械制造、数控加工等传统专业技能，还要具备一定的创新能力，能够适应数字化生产环境下的工艺创新、设备改良等需求。此外，新兴产业如人工智能、大数据等的崛起，对人才提出了更高的要求。这些产业需要的是既精通专业技术又富有创新精神和创业能力的复合型人才，而并非是传统的只具备专业知识和技能的人才[1]。

（二）严峻就业形势下的产物

进入新的历史发展阶段，就业市场的竞争越来越激烈，而那些具备创新创业能力的学生更受企业的青睐。传统的教学模式培养出来的高职学生，通常只能从事常规的、普遍性的工作，而今融合创新创业教育后的学生，不仅具备扎实的专业基础，还能够在就业岗位上展现出更强的适应性和创造性。例如，在软件开发专业中，接受创新创业教育的学生除了能够按照要求编写代码外，还能够提出新的软件功能设计思路，甚至有能力带领团队进行小型软件创业项目的开发。在数字化时代，就业形式更加多样化，学生不再拘泥于传统的就业模式。经过了创新创业教育，学生了解到创业也是一种就业选择，并且能够利用自己的专业知识和技能，在数字经济的浪潮中寻找创业机会，如开设线上店铺、开展数字内容创作等，从而拓宽自己的就业渠道[2]。

 （三）推动高职院校教育教学改革的需要

创新创业教育与专业教育的融合，使得现代高职院校要顺应时代的发展，积极更新办学理念。众所周知，传统的专业教育侧重于知识的传授和技能的训练，而创新创业教育则强调创新思维、问题解决能力和实践能力的培养。将两者融合，需要教师由原来的以“自我为中心”向以“学生为中心”转变，注重学生的综合素质和综合能力的全面发展。例如，在机械制造专业的教学中，教师不再仅仅强调机械加工工艺的操作规范，而是引导学生思考如何通过创新设计提高机械产品的性能，并鼓励学生将创新想法付诸实践。此外，数字化技术的实践应用为现代职业教学带来了丰富的资源和工具，如虚拟实验室、在线课程平台、仿真软件等。教师可以利用这些数字化资源开展项目式教学、案例教学、模拟创业教学等多种教学方式，促进教学效果的提高。例如，在电子商务专业教学中，教师可以利用虚拟实验室模拟电商运营环境，让学生分组进行电商创业项目的策划和运营，在这种情境化的环境中掌握专业知识和创新创业技能[3]。

二、数字化背景下高职院校创新创业教育与专业教育融合中存在的问题

（一）对融合重视不足

在当前的高职教育中，有些院校对创新创业教育与专业教育融合不够重视，不清楚其的重要性，主观上依然将两者分开来看，割裂了创新创业课程与专业课程之间的关联性。例如，数字化的创新创业课程多以通识课程的形式存在，与专业课程的教学内容脱节，没有将创新创业的理念、方法和案例融入专业课程的教学目标、教学内容和教学评价中。同时，一些专业教师依然热衷于专业知识的教学，认为数字化创新创业教育与己毫无关系。

（二）融合模式单一

当前，高职院校数字化创新创业教育与专业教育的融合模式较为单一，通常是在专业课程中简单添加创新创业案例的方式。这种融合方式缺乏系统性和深度，没有进行全面融合。例如，在市场营销专业课程中，只是偶尔插入一些企业创新营销案例的分析，如小米公司的饥饿营销策略，但没有深入探讨。实践中，虽然数字化技术为教育教学提供了众多的工具和资源，但在创新创业教育与专业教育融合方面，很多高职院校并没有利用这些数字化资源构建创新的融合模式[4]。

（三）数字化教学能力薄弱

在高职院校中，大部分专业教师是从学校毕业后直接进入工作岗位，根本没有企业工作经历和创业实践经验，同时，他们对数字化教学工具和技术的掌握不够熟练，无法充分利用数字化手段进行创新创业教育与专业的融合教育。例如对于在线课程设计、虚拟仿真教学、大数据分析等数字化教学方法运用不足。同时，有的教师在数字化背景下跨学科教学的能力不足，缺乏将创新创业元素有效融入专业课程数字化教学的经验和技巧。

（四）校企合作数字化平台缺失

对于绝大多数的高职院校来说，校企合作缺乏数字化平台的支持它们的创新创业实践平台和专业实践平台通常是分开建设、分开管理的，使得企业需求和学校教学之间的数字化对接不畅。创新创业实践平台主要侧重于创业项目的孵化和创业竞赛的组织，而专业实践平台则主要用于专业技能的训练。例如，未能通过数字化平台及时将企业的创新创业项目引入专业教学，也未能充分利用企业的数字化资源为学生提供实践机会。此外，一些高职院校的实践平台与企业之间的关系往往停留在表面，缺乏深度的融合[5]。

三、数字化背景下高职院校创新创业教育与专业教育融合的有效模式

（一）积极构建一体化课程体系

这里的“一体化课程体系”，包含课程目标的一体化、课程内容的一体化以及课程评价的一体化。其一，课程目标一体化。将创新创业教育目标与专业教育目标有机融合，确立既注重专业知识和技能培养，又强调创新创业能力培养的综合课程目标。例如，在动漫制作技术专业中，课程目标不仅要包括动漫角色设计、动画制作流程等专业知识和技能的掌握，还要培养学生发现动漫产业创新创业机会的能力。其二，课程内容一体化。数字化背景下，在专业课程内容中融入创新创业的理念、方法和案例，使得学生在学习专业知识和专业技能的同时，培养他们良好的创业意识和能力。与此同时，利用数字化技术打破学科界限，开发融合多个学科知识的创新创业课程。如结合计算机技术、艺术设计、旅游管理等学科知识，开发智慧旅游产品设计课程等。其三，课程评价一体化。教学中，构建综合的课程评价体系，将创新创业能力评价纳入专业课程评价体系中。评价指标不仅包括专业知识和技能的掌握程度，还应涵盖创新思维、创业意识、团队协作能力、项目实践能力等方面。积极建立基于数字化背景的多元化评价体系，包括在线测试、项目评估、实践表现等多种评价方式，利用数字化技术实现对学习过程的实时监控和评估，注重学生的学习过程和学习态度，及时发现学生的优势和不足，给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果，促进他们的全面发展[6]。

（二）注重提升教师数字化教学能力

在实践发展中，高职院校要建立完善的教师培训体系，特别是提供系统的数字化教学培训，包括在线课程设计、虚拟仿真教学、大数据分析、人工智能辅助教学等方面的技能。例如，定期组织教师参加数字化创新创业培训课程，邀请创新创业专家来校讲学，分享创业经验、发展动态等。同时，鼓励教师利用课余时间积极参与企业实践项目，深入了解企业的数字化背景下创新创业需求和实践过程。。同时，院校也可以组建跨学科的教学团队，鼓励专业教师与创新创业教育教师合作，共同开发数字化课程和教学资源。通过团队合作，促进不同学科之间的知识融合，提高教师在数字化背景下跨学科教学的能力。此外，为了鼓励教师积极参与创新创业教育与专业教育的融合工作，高职院校应建立相应的激励机制。例如，设立创新创业教学成果奖，对在融合教学中取得优秀成果的教师给予物质奖励和精神表彰；在教师职称评定和绩效考核中，将创新创业教育与专业教育融合的教学成果作为重要的评价指标等，有效激发教师参与融合教学的动力和积极性。

（三）构建校企合作数字化平台

在创新创业教育与专业教育融合的过程中，高职院校要积极构建校企合作数字化资源共享平台，将企业的数字化资源引入到学校教学。企业可以提供行业案例、技术资料、实践项目等数字化资源，让学生了解行业的最新发展动态和基础，提高学生的实践能力。例如，在学校的实训基地中设置数字化创新创业专区，为学生提供创新创业实践的场地和设备支持。在这个专区内，学生可以将自己在专业实训中获得的技能应用于创新创业项目中，同时也可以在创新创业实践中进一步提升自己的专业技能[7]。

与此同时，还要通过数字化平台实现远程实践和实习，学生可以在线参与企业的实践项目，与企业的导师进行远程交流和指导。这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更多的实践机会。此外，高职院校与企业还可以联合开发数字化课程，将企业的实际需求和最新技术融入到课程设计中。通过与企业合作，共同开发复合行业发展趋势的创新创业教育与专业教育融合课程，提高课程的实用性和针对性。

四、数字化背景下高职院校创新创业教育融合的实证研究

以下以山东旅游职业学院为例，对该院校在创新创业教育与专业教育融合中取得的成果进行展示说明。

（一）学生创新创业能力提升

实施数字化融合教育模式后，学生在创新创业项目中的成果显著增加。据统计，参与融合教育的学生中有80％在一年内至少完成一个创新创业项目，其中30％的项目获得了校级及以上的奖项。同时，该校毕业生的创业率从3％上升到了8％，明显高于同类院校的平均水平。

（二）就业竞争力增强

实施融合教育后的学生就业率在毕业半年内达到了95％，比未实施融合教育前提高了10个百分点。企业对毕业生的数字化技能和创新能力满意度达到90％，明显高于往年的情况。

（三）教学质量改善

实践中，通过对学生进行问卷调查，发现学生对融合教育课程的满意度达到92％，其中对数字化教学资源和虚拟仿真实验的满意度分别达到了95％和89％。此外，参与融合教育的山东旅游职业学院教师在教学质量评估中的平均得分提高了15％，尤其是在数字化教学方法和跨学科教学能力方面得到了显著提升。

（四）学生综合素质发展

根据创新能力评估测试，参与融合教育的学生在创新思维、问题解决能力和团队协作方面的得分平均提高了21％。在数字化技能测试中，同时学生的平均通过率达到了90％，其中高级技能的掌握率达到了40％，明显高于为参与融合教育的学生群体。

这些数据表明，数字化背景下的创新创业教育与专业教育融合取得了显著的成效。

五、结束语

在数字化背景下，高职院校创新创业教育与专业教育的融合是时代发展的必然趋势。虽然在两者融合的过程中暴露出了一些突出问题，但是通过构建一体化的课程体系、强化师资队伍建设、构建协同创新实践平台以及建设创新创业校园文化等策略的实施，可以有效增强创新创业教育与专业教育的融合的实效，为国家培养更多适应数字化时代需求的创新创业型技能人才。

参考文献

[1]刘圆圆.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究[J].现代职业教育,2023,(08):9-12.

[2]马晓丽,李未,张晓蕾,赵君玉.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究[J].传播力研究,2019,3(29):258.

[3]胡宇子.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践[J].现代职业教育,2019,(21):66-67.

[4]田玉.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践[J].现代经济信息,2019,(14):415+476.
    [5]曾兰燕.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践[J].现代营销(经营版),2019,(04):236-237.
    [6]杨敏.高职专业教育与创新创业教育融合发展思考[J].教育教学论坛,2025,(09):177-180.
    [7]杨智博,周安娜.高职院校创新创业教育与专业教育融合研究[J].宁波教育学院学报,2024,26(06):91-95.

2024年度山东省教育教学研究课题：数字化背景下高职院校创新创业教育与专业教育融合共生的路径研究，课题编号:2024JXY490