基于过程性监控的幼儿园园本教研有效性提升路径研究

摘要：当下幼儿园园本教研已然成为提高教师专业素养以及教育质量的关键途径，不过在实际推进的进程中，教研活动大多时候遭遇形式化严重、成效欠佳、教师参与热情不高等状况。为了突破这些难题，过程性监控作为一种对教研全过程给予关注、进行动态反馈以及持续改进的机制，渐渐受到了重视。借助科学的监控手段、精准的反馈信息以及有效的改进措施，园本教研活动有望达成从表面到深层的实质性进步，本文旨在探寻基于过程性监控的有效办法，全面提升幼儿园园本教研的质量和实效性，为学前教育教研创新贡献参考。

关键词：过程性监控；幼儿园；园本教研

随着我国学前教育改革不断深入发展，教育部门十分看重园本教研的规范化以及效能的提升。近些年来，各地的幼儿园都在积极探索教研创新模式，然而活动同质化、改进机制薄弱、教师专业成长迟缓等诸多问题仍然存在[1]。研究基于过程性监控来提高园本教研的有效性，符合当下学前教育高质量发展的要求，同时为解决教研实效性难题给出了新的思路以及实践途径。

 一、过程性监控指标体系的系统化构建  

（一）目标导向的多维度指标设计

于幼儿园园本教研里，若想提高过程性监控的有效性，首要之事便是构建以目标为导向的多维度指标体系，该体系需覆盖教研活动的整个过程，要关注教研计划的科学性，又要留意教研实施的有效性，同时还得兼顾教师参与度、幼儿发展效益以及教研反思深度等多个方面[2]。

幼儿园可借助举办“园本教研指标共建会”，邀请教研组长、骨干教师以及管理人员一同参与，依据园所本学期的目标来设计具体的过程性指标，举例来说，在“集体教研活动”这一维度当中，可以设置“活动议题与园所课程目标的契合程度”“教师发言的参与比率”“研讨内容聚焦幼儿核心经验”等3个具体指标，而在“幼儿学习成效”维度之下，则设计“幼儿参与活动主动性的提升状况”“幼儿表现变化和教师的观察记录比率”等指标。每个指标都细化成四级评分标准，以便于进行观察和记录。在实施之前，园所应当统一对教研负责人开展指标应用培训，保证理解达成一致，之后每次教研活动结束的时候，由教研组长依照指标体系进行打分，并且将数据上传至园内智慧教研平台，便于进行汇总与分析，为了提高指标体系的可操作性，教师可在教研之前进行自查，比如填写“本次教研议题是否贴近幼儿学习需要”的简表，促使目标意识贯穿于教研的整个过程。

（二）动态迭代的指标优化机制

过程性监控体系要想实现长期有效的目标，就要拥有动态迭代机制，以便让相关指标可依据园所的发展进程以及教研重点的变化而持续优化，该机制着重指出，指标并非固定不变的，而是要依据教研所取得的效果、教师给出的反馈以及幼儿的发展状况进行不断地调整与细化，动态优化可避免指标体系出现僵化的情况，保证其始终与一线教研的实际需求相契合[3]。

幼儿园可设立“教研监控指标季度审议会”，并在每一个学期举办一次，教研工作的负责人会提前把上一个季度的教研活动相关数据、指标应用所产生的效果以及教师们给出的反馈进行汇总，比如收集到“当前的指标太过侧重于过程记录，却缺少对幼儿实际收获的考虑”这类意见。在会议期间，教师代表、骨干教研员以及管理层一同参与审议，决定对指标进行增加、减少或者调整。比如原本的“教师参与发言次数”指标只是单纯地计算次数，经过讨论之后增加了“发言是不是针对议题核心问题”这一二级维度，以此让评价更有质量导向，又如如果发现“幼儿学习效果”指标里“观察记录率”较高然而记录质量却很低，那么就新增“观察记录内容符合幼儿发展特点”这一项，以此提升实质价值。经过优化后的指标会依靠园内公告以及线上教研系统同步进行更新，并且在新一轮教研活动当中正式开始启用，教师在填写以及反馈的时候就可以察觉到变化，园所还可在指标表单上设置“教师建议栏”，以便一线教师在使用过程中提出的调整意见，持续推动动态迭代。

二、过程性监控方法的多元化整合  

（一）教研场景的嵌入式观察与记录

在过程性监控方法里，嵌入式观察以及记录属于一种有效策略，其核心理念是把监控活动自然融入教研现场，并非进行外在干预[4]。这种方法是基于生态教研观，强调评价者在真实场景之中，以观察者身份客观记录教研过程，不会打断也不会影响教研氛围。

幼儿园可以为每次教研活动安排 1 至 2 名“教研观察员”，由教研骨干或者外聘专家来担任，观察员在活动期间携带标准化的“教研观察记录表”，像记录“研讨主题聚焦程度”“教师发言覆盖率”“问题解决策略多样性”等项目，并且在现场即时勾选以及简要备注，比如在一次“幼儿户外自主游戏活动有效性研讨”当中，观察员记录到“有 3 位教师提出实际案例，然而缺少数据佐证”“讨论大多围绕场地布置，较少涉及幼儿游戏自主性提升策略”，这些记录变成了后续反馈的重点。活动结束之后，观察员填好完整的记录表，并且在教研总结环节进行口头或者书面反馈，帮助教师回顾讨论盲点，园所还可利用移动端工具，比如教研观察 APP，让观察员边听边录入数据，达成快速收集与汇总。

（二）循证导向的数据分析模型

过程性监控若要切实对园本教研起到推动作用，就要构建起循证导向的数据分析模型，此模型提倡运用数据来支撑判断以及决策，而非单纯依靠主观印象，其依据“以证据为基础的教育改进”这一理念，着重强调系统地收集并且科学地分析教研过程以及结果数据，从这些数据中提取出有效的信息，发现教研过程中存在的瓶颈以及可提升的空间[5]。

幼儿园可借助现有的办公软件或者教研管理系统来设计“园本教研数据分析表”，每一次教研活动结束之后，教师依据活动记录去填写表单，像是勾选“此次研讨有没有解决实际教学难题”“参与的教师有没有提出创新策略”“研讨结论有没有形成可操作方案”等项目，还要提交幼儿的学习表现数据，像观察记录或者家长反馈。教研负责人会定期对数据进行汇总，利用简单的统计工具生成分析报告，比如说，数据分析说明“上月4次教研活动里，教师自主提出议题的比例仅仅为20%，研讨成果转化为教学实践的案例不到30%”，教研的自主性以及落地性存在不足，针对这种情况，园所可以制定改进计划，如增加教师议题申报的机会、设置教研成果应用奖项等。

三、监控-反馈-改进的闭环机制建设  

（一）分层级反馈系统的构建

在园本教研的过程性监控里构建分层级反馈系统是达成持续改进以及质量提升的关键途径，分层反馈依据“系统反馈”原理，注重教研信息的多维流动与上下联动，关注一线教师的个体体验，又重视教研小组、园领导和管理层的整体把握，这种机制让反馈信息兼具针对性与系统性，可有效形成教研改进的“传导链”。

幼儿园可设计“教研反馈三联单”制度，每次教研活动结束之后，首先由参与其中的教师填写即时反馈单，利用简明的选项以及简答题，表述对于活动内容、组织方式、个人收获与困惑的评价，像“此次研讨内容对我教学帮助程度为大/中/小”“我依旧希望深入探讨的问题是……”。教研小组负责人在一周之内依据教师的反馈，整理出阶段反馈表，总结本阶段教研的优点、问题以及建议，并且在小组例会上进行通报，形成初步的改进措施，每月或者每季度，园领导层再依照所有小组的阶段反馈，编制总结反馈报告，从全园的视角来分析教研活动的整体质量，比如“本季度教研活动参与率提升了10%，然而教研成果转化为课堂教学的案例依旧比较少”，并提出园级层面的优化策略，例如“下季度将会增设教研成果展示活动，强化成果转化”。这一制度操作简便，层层进行反馈，逐级给予落实，使得教师的声音可迅速传递至管理层，园所决策也可精准地回应一线需求。

（二）结果驱动的教研优化策略

在过程性监控体系里，结果驱动的教研优化策略是提升园本教研实效性的关键着力点，结果驱动着重以教研成果以及成效当作核心导向，促使教研活动从“过程关注”朝着“成果应用”发生转变[6]。此理念依据教育评价理论中的“目标—结果一致性”原则，认定教研过程的每个环节都应当对准最终的改进目标，像是教学质量提高、幼儿发展推动以及教师专业成长。

幼儿园可构建“教研成果转化追踪”机制，以此来保证教研活动的优化是基于实际成效的，在园所每一次教研活动结束之后，会要求参与其中的教师清晰地填写成果转化计划，例如“把本次教研里学到的‘区角活动材料投放策略’，运用到小班角色游戏区的教学过程中，并且记录幼儿的参与状况”。紧接着，园本教研小组会设立跟踪档案，定期去收集教师的实施反馈，如照片、教学反思以及幼儿作品等，园所可以每月组织召开一次“教研成果交流会”，教师在现场分享教研应用案例，好比“经过调整材料投放，幼儿合作游戏的次数较大增多，语言表达也变得更加丰富”，教研管理团队借助过程性监控数据，像教师教研成果转化率、幼儿发展变化记录等，来评估教研成效，并且依据评估结果调整下一阶段的教研主题和策略。举例来说，如果发现“主题教研活动”的转化效果良好，而“专题讲座式教研”的效果欠佳，园所就可以逐步优化教研结构，增加实践型研讨环节，另外园所还可设立“教研成果展示周”，鼓励教师借助图文、视频以及现场观摩等多种方式，公开地展示教研成果，提升教研活动的可视性和激励性。

四、教师主体性参与的保障路径  

（一）过程性监控专项培训设计

教师主体性参与对园本教研的有效提升起着关键保障作用，开展过程性监控专项培训是激发教师参与积极性以及提升其监控素养的基础途径，专项培训依据成人学习理论里的“实践导向”与“经验反思”原则展开，强调培训内容要和教师日常的教研、教学活动紧密相连，着重关注教师于真实场景中的技能获取以及能力提高。

幼儿园可借助“三段式”培训模式来推动过程性监控专项能力的建设工作，首先进行“监控工具操作实训”，组织教师集体学习怎样运用教研观察记录表、课堂影像记录工具、幼儿发展评估量表等常见的监控工具，举例来说，在培训期间安排情景模拟，教师分成小组练习使用《区域活动观察记录表》，针对同一个教学片段展开观察记录，并且在现场交流记录内容的完整性以及科学性。实行“教研数据分析研修”，引领教师掌握基础数据处理与解读的技能，园所可以邀请教研专家开展微培训，像是“怎样从教研反馈问卷中提炼出改进重点”，还设置案例研讨，比如分析一份《幼儿游戏观察报告》，教师分组探讨幼儿合作行为提升的原因以及教研对策，开展“行动改进工作坊”，帮助教师学会把监控结果转化为教研改进方案。

（二）教师自主改进的文化培育

教师的主体性参与中，技能赋能固然是一方面，但园所内部自主改进文化的培育同样不可或缺，这种文化着重强调教师是教研改进的主人，并非被动的接受者，该理念源于教育变革里的“专业学习共同体”模式，提倡教师之间形成协作、反思以及共创的氛围，注重激发教师在教研中的责任感、成就感与归属感。

幼儿园可借助“教研主人翁”行动计划来培育这种文化，园所可定期举办“我的教研改进故事”分享活动，邀请教师来讲一讲自己在过程性监控里发现问题、提出对策并且取得成效的真实事例，比如有一位教师分享了自己怎样借助观察察觉到角色游戏中幼儿交流互动不够，接着调整游戏材料投放以及指导策略，使得合作行为得到提升。园所可以设立“教研创新小奖”，对那些积极提出改进建议、主动试行新教研方案而且取得效果的教师给予表彰，像某教师设计了“区域活动分组观察改进法”，有效提高了观察记录的质量以及幼儿活动参与度，打造“改进共研小组”，教师依据兴趣或者问题导向自愿组成学习小组，像是“提升幼儿科学剖析力”“优化集体教学组织”等主题，凭借集体研讨、联合实践以及结果共享，营造出合作共进的氛围。

结语

综上所述，园本教研路径借助过程性监控，给幼儿园教研活动增添了系统化、动态化以及实证化的全新活力，有一定创新价值。虽然本研究在指标体系、方法整合以及机制建设方面都有探索，但因样本区域和实践周期的限制，存在应用广度不够和持续效果验证欠缺的问题，未来要在更大范围深入开展实证研究，不断优化监控工具，促使园本教研朝着更精准、高效且可持续的方向迈进。

参考文献

[1]钱芳.以书为媒,以研促教——幼儿园开展园本读书教研活动的实践性研究[J].新教育, 2024(16):82-84.

[2]白小溪.基于"三人行"课程的幼儿园园本教研[J].广东教育(综合版), 2023(3):39-40.

[3]贾茹.新建幼儿园园本教研成长的规范管理研究[J].进展:科学视界, 2023(6):233-234.

[4]周娟娟.幼儿园园本教研评价探索:问题省思,特点剖析,指标构建[J].今日教育:幼教金刊, 2023(3):18-21.

[5]韩婷,陈晨.幼儿园园本教研模式的实践探索——以康居新城幼儿园为例[J].好家长, 2024(54).

[6]黄慧文,陈沁湉,赵建霞."诊研训行"园本教研的实践探索——以广西大学第一幼儿园为例[J].广西教育, 2024(16):41-43.