中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究

摘要：随着我国职业教育的快速发展，中职教育在培养技术技能型人才方面发挥着重要作用。英语作为一门重要的基础课程，在中职教育中占据着重要地位，本文分析了“情景·问题·探究”教学策略的内涵与理论基础，“情景·问题·探究”教学策略应用在中职英语教学的重要意义，当前中职英语教学存在的问题，重点阐述了“情景·问题·探究”教学策略在中职英语教学中的实践应用，希望能够对中职教育的发展提供借鉴。

关键词：中职英语；情景；问题；探究；策略

中职学生在英语学习上，普遍存在基础薄弱、学习兴趣匮乏、学习方法欠缺等状况。传统英语教学模式，已经无法完全契合现代中职学生的学习诉求。故而，探寻适宜中职学生特性的教学策略，成为亟待解决的重要任务。“情景・问题・探究”教学策略凭借自身独特优势，为中职英语教学带来新的发展契机。

一、“情景·问题·探究”教学策略的内涵与理论基础

“情景・问题・探究” 教学策略的施行，涵盖三个关键环节。

环节一：情景构建。教师在教学进程中，创设与教学内容关联的具体场景或氛围，此为情景。中职英语教学里，情景涵盖真实的职业场景、生活场景，亦或是虚拟的故事情节等。例如，在中职英语教材涉及 “internship” 话题学习时，教师可打造模拟工作场景，让学生扮演实习生，参与各类岗位工作。

环节二：问题设置。教师于创设的情景基础之上，依据教学目标以及学生实际状况，设置一系列具启发性与挑战性的问题。这些问题旨在引导学生思考，激发其求知欲望。比如，在上述实习场景中，可设置问题：“If you are a customer, how to ask for the price, size and color of the product in English？”

环节三：探究学习。学生在既定情景中，针对所设问题，开展自主探究或小组合作探究。学生借助查阅资料（如教材、词典、网络资源等）、讨论交流、实践操作等途径，探寻问题答案，进而提升英语语言能力与综合素养。例如，学生通过查找资料，获取实习场景所需英语表达，并在小组内开展模拟对话练习 。

（二)理论基础

理论依据一：建构主义学习理论
    建构主义主张，知识并非经由教师传授获取，而是学习者于特定情境中，借助教师、学习伙伴等他人协助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式得来。“情景・问题・探究” 教学策略以建构主义学习理论为根基，为学生打造了自主建构知识的学习环境。在中职英语教学中，学生身处创设的情景，通过解决问题来实现知识建构。比如学习英语语法时，学生在情景中实际运用，进而理解和掌握语法规则。

理论依据二：情境认知与学习理论

情境认知与学习理论着重强调知识和情境的相互依存关系，认定学习在特定情境中发生，知识的意义蕴含于情境里。在中职英语教学过程中，教师创设与职业场景或生活场景相关的情景，能助力学生更好地理解和运用英语知识。举例来说，在教授酒店服务英语时，把学生置于模拟酒店场景中，学生就能更直观地领会酒店服务用语的含义与用法。

二、当前中职英语教学存在的问题

（一）学生基础差异大

中职学校的学生生源广泛，来自不同的初中院校，这使得他们的英语基础呈现出较大的分化。一部分学生在初中学习阶段，未能熟练掌握英语语法、词汇以及语音知识，这些知识短板成为其中职英语学习道路上的阻碍。以中职英语教材学习为例，部分学生连基础单词的发音都难以把握，更无法深入理解课文中复杂的句子结构与语义内涵。

（二）学习动力不足

中职学生普遍将学习重心置于职业技能培养上，在他们的认知中，英语与未来职业发展的关联性较低，这种观念致使学生缺乏学习英语的内在动力。课堂教学中，学生注意力分散、参与积极性不高的情况较为常见。比如在英语课堂的讨论活动里，多数学生消极被动参与，鲜少主动发表自己的见解。

（三）教学方法传统

当前，部分中职英语教师依旧延续“讲授 - 练习”的传统教学模式。这类教学模式以教师为课堂核心，侧重于知识的单向传递，却忽略了学生的主体地位。在这种教学方式下，学生的学习兴趣与主动性难以被充分调动，进而影响整体教学成效。

三、“情景·问题·探究”教学策略在中职英语教学中的实践应用

（一）情景构建的方法与实例

 1.结合教材内容创设情景

现行中职英语教材涵盖众多话题与丰富素材，为情景创设提供了直接可用的资源，有助于学生深化知识理解与运用。以 Unit1《Travel》教学为例，教师运用多媒体技术，展示各地旅行目的地的图片与特色美食，吸引学生注意力。随后，教师将学生划分为小组，要求各组模拟旅行团队，完成旅行计划制定，内容涵盖目的地筛选、行程规划、预算安排等环节。学生在小组内以英语展开讨论并拟定计划，教师适时提供语言指导。计划完成后，各小组用英语向全班展示成果，并解答其他小组诸如 “What is your budget for this trip?”“How many days are you planning to travel?” 等提问。

2.结合职业场景创设情景

针对不同专业的中职学生，教师创设与其未来职业相关的情景。在 Unit3《Internship》的学习中，教师根据学生专业特点设置实习场景。例如面向汽车维修专业学生，于课堂还原汽车维修车间情境，提供标注汽车零部件英文名称的卡片，要求学生在模拟维修过程中，用英语阐述汽车故障、说明维修工具用途及描述维修步骤。这种情景创设方式，既提升了学生的英语应用能力，也强化了他们的职业认知。

3.借助多媒体资源创设情景

教师还能借助视频、音频、动画等多媒体资源，构建生动的学习情景。在 Unit8《Green Earth》的教学中，教师播放英语新闻报道，内容聚焦地震、洪水等自然灾害。学生在观看视频时，学习相关英语词汇与表达方式。视频播放结束后，教师提出 “Based on your understanding, how to build a green earth?” 等问题，引导学生深入探究。

   (二）问题设置的原则与实例

    1.启发性原则

在中职英语课堂教学实践中，教师设计的问题需具备启发性特质，以此推动学生开展深度思考。以 Unit1《Travel》单元教学为例，教师可提出问题：“If you are a tour guide, how can you introduce the history, culture, special attractions and local cuisine of a tourist attraction in English to tourists?” 该问题能促使学生主动思索，探究如何整合英语知识，实现对旅游景点的全面且专业的英语介绍。

2.针对性原则

教师于课堂上设置的问题，应紧密围绕教学目标，并契合学生实际学情。在中职英语语法教学 “一般现在时” 知识点学习时，针对基础薄弱的学生，教师可提出基础且明确的问题，如 “What is the basic structure of the present time?”“Please use the usual present time to describe your daily life” ，助力其掌握基础语法架构；而对于基础扎实的学生，则可抛出更具挑战性的问题，例如 “What are the semantic changes in different contexts in the present time?”，引导其深入挖掘语法内涵。

3.层次性原则

教师设计的问题还需呈现出清晰的层次梯度，遵循由易到难、循序渐进的逻辑，引导学生逐步深入探究。在《Green Earth》单元教学中，教师可依次设置不同难度层级的问题：基础层面提出“What are the common types of environmental pollution do you know？”，帮助学生梳理基础认知；中级层面设置“What harm do these environmental pollution have to mankind and nature？”，引导学生分析问题本质；高级层面提出“How should we promote the importance of environmental protection and build a green earth in English？”，推动学生进行综合运用与深度思考。

    （三）探究学习的安排与引导

    1.自主探究

在中职英语实践教学中，教师要为学生营造充分的自主探究环境，鼓励学生围绕问题展开独立思考与探索。以 Unit2《Health and Fitness》的教学为例，教师提出问题“How to introduce your fitness program and reasons in English”。学生可自主借助教材、词典，或运用网络资源，搜寻相关英语表达，并自行组织语言完成作答，在这一过程中锻炼独立学习能力。

2.小组合作探究

教师在教学中积极组织学生开展小组合作探究活动，旨在培育学生的团队协作意识与沟通交流能力。当开展 Unit6《Craftsmanship》的教学时，教师将学生划分为若干小组，并设置问题：“What do you think is the craftsman spirit? What can be used to bring out the spirit of craftsmanship in your life?？” 各小组成员明确分工，有的负责资料搜集，有的进行信息梳理，还有的承担成果汇报任务。通过这种小组协作模式，学生得以从多元视角剖析问题，有效拓展思维广度与深度 。

 四、“情景·问题·探究”教学策略实施过程中的注意事项

（一）情境创设要真实、贴近学生生活和职业

情境作为“情景・问题・探究”教学策略的基石，其真实性直接影响学生对知识的理解与运用效果。教师在创设情境时，需紧密结合学生实际，使创设的情境既真实可信，又贴近学生日常生活与未来职业场景。在中职英语教学实践中，教师可构建酒店服务、旅游接待等与学生职业相关的实际工作场景，让学生置身其中，在真实语境中学习和运用英语知识[1]。

（二）问题设计要有针对性和启发性

问题是“情景・问题・探究”教学策略的核心要素，其有效性决定着学生主动思考与探究的深度。教师设计问题时，需充分考量教学目标与学生学情，赋予问题针对性与启发性特质。通过精心设计的问题，引导学生主动开展思维活动，锻炼语言组织能力。以健康生活方式讨论为例，提出“如何在繁忙的学习中保持健康的生活方式？”此类贴近学生生活的问题，能够激发学生深入思考，提升思维活跃度。

（三）探究活动要注重学生自主性和合作性

探究活动是“情景・问题・探究”教学策略的关键环节，教师在组织活动过程中，需充分尊重学生主体地位，注重培养学生的自主性与合作性。一方面，教师引导学生主动参与探究，培养其自主学习能力与问题解决能力；另一方面，通过小组合作探究模式，培育学生团队协作能力与创新意识。如在志愿者项目设计教学中，教师将学生分组，促使成员共同探讨并制定项目方案，在合作学习过程中全面提升学生综合素养[2]。

（四）教师要发挥引导作用

在 “情景・问题・探究” 教学实践中，教师需切实履行引导职责。教师应带领学生构建教学情境，鼓励学生主动发现并提出问题，指导学生开展探究活动，针对学生学习过程中遭遇的疑难，及时提供有效帮助。为保障教学效果，教师需持续关注学生学习进程，通过及时反馈与精准指导，助力学生实现全面发展。当学生展示探究成果时，教师要即时予以积极肯定，并提出改进建议，帮助学生提炼经验，提升综合能力[3]。

（五）评价要多元化

教学评价环节，教师应采用多元化评价模式。在“情景・问题・探究”教学策略实施过程中，评价内容不仅要涵盖学生知识掌握部分，还涉及学生课堂参与状态、团队协作能力以及创新思维表现等。教师可综合运用小组互评、学生自评与教师评价等多种方式，全面掌握学生学习情况，据此适当调整教学策略，促使学生不断取得学习进步与成长。

五、结束语

综上所述，“情景・问题・探究” 教学策略为中职英语教学开辟了创新路径。该策略通过创设情景、设置问题、引导探究，有效激发了中职学生英语学习兴趣，切实提升了学生英语语言运用能力与综合素养，有助于达成中职英语教学目标。不过，教师在实际教学过程中，还需关注教学实践中的细节问题，持续优化该教学策略，从而推动中职英语教学迈向更高发展阶段。

参考文献

[1]罗承相.职教高考背景下中职英语教学实践策略探究[J].海外英语,2024,(24):94-96.

[2]杨丽娟.中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究[J].学周刊,2023,(22):39-41.

[3]吴婕妤.中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究[J].花炮科技与市场,2019,(03):187.