数智时代汉语言文学专业学生批判性思维能力培养研究

摘要：数智时代的到来，及人工智能技术的快速发展对汉语言文学专业人才培养提出了新的挑战。批判性思维能力不仅是当代大学生面对复杂多变信息的必备技能，也是现代人应当具备的重要人格特质。基于此，文章将从价值层面分析技术、信息交互与学科融合带来的新契机，并提出课程重构、研讨教学、跨科实践等培养策略，结合学生反馈与专业发展动态，持续优化培养方案，以期提升汉语言文学专业学生的批判性思维能力。

关键词：数智时代；汉语言文学专业；批判性思维；培养

引言

数智时代以数字化和智能化的新技术发展为主要特征。新技术主要是指在信息化和数字化基础上，结合人工智能技术后形成的技术手段和工作系统。在高等教育领域，高校各专业课程电子化建设，高校教师通过微课、数字教材、知识图谱等形式样态各异的路径来推动高校专业数字化建设。因此，汉语言专业亦需这些数字化产品和工具的支持，教师需要运用优质资源来提升自身的教学效率，为高质量人才培养提供技术支持。

一、数智时代对汉语言文学专业学生批判性思维能力培养的价值

（一）技术助力：深化经典文本多元解读

在高等教育院校的汉语言文学专业教学中，教师可借助数字人文工具，如文本挖掘软件、语义分析平台等，引导学生对经典作品进行细致剖析。以《论语》为例，教师能够利用语义分析平台则可呈现不同学者对《论语》解读的观点差异，让学生了解到经典文本解读的多元性。此外，教师还可通过构建跨媒体数据库，如整合古籍原文、历史评论、现代研究论文及影像资料，引导学生比较不同历史时期对同一作品的解读，从而形成批判性思维。

（二）信息交互：激发文学辩证审视思维

在信息交互平台的支持下，学生得以在开放的网络环境中接触多样的观点与声音。教师应积极引导学生在学术论坛、在线讨论区、社交媒体等平台上开展文学对话，例如教师可以组织学生对同一文学话题如“经典通俗化”进行正反方线上辩论，引导学生辨析信息传播中的立场偏向、话语权力关系及文化消费逻辑，培养其从海量信息中筛选有效论据、构建逻辑链的能力。学生在直面文学阐释的多样性、文化价值的冲突性及意义生产的流动性时，逐渐形成“质疑-验证-重构”的辩证思维模式，为其应对信息时代的价值纷争奠定认知基础。

（三）学科融合：拓宽文学研究创新思想

学科融合的价值在于打破了学科壁垒，为学生提供了全新的研究视角和方法。教师可积极推动文学与其他学科的交叉融合，如文学与历史学、哲学、传播学等。在研究唐代文学时，教师引导学生结合历史学知识，分析当时的社会政治、经济状况对文学创作的影响；同时引入哲学思维，探讨唐代文人的思想观念在作品中的体现。这种跨学科的研究方式激发了学生的创新思维，使他们能够在文学研究中提出独特的见解和观点。

二、数智时代汉语言文学专业学生批判性思维能力的培养策略

（一）课程重构：融入前沿内容，启思多元视角

教师可设计模块化、问题导向的课程体系，将文本分析工具如自然语言处理技术、文化大数据研究方法等融入文学史、文学批评等核心课程。例如，教师可以在讲解中国古代文学课程时引导学生利用GIS技术分析唐宋诗词的空间叙事特征，或借助社会网络分析工具解读《儒林外史》的士人关系网络。具体而言，教师在开展语言文学专业的“现代文学研究”课程中，可以引入“文本情感可视化”实践模块。教师指导学生使用Python编程语言中的NLTK库对鲁迅小说进行情感极性分析，通过词云图、情感曲线等可视化工具，直观呈现文本中批判性语汇的分布规律与叙事节奏的张力变化。教师需结合情感分析结果，引导学生思考《呐喊》《彷徨》中知识分子形象的塑造逻辑，并撰写对比研究报告，帮助学生建立量化分析与质性批评的对话机制，促使学生反思传统文学的讨论边界。

（二）研讨教学：创设互动情境，培育辩证思维

批判性思维的培育依赖于动态的知识建构过程，教师需构建“质疑—辩论—反思”的互动教学闭环，通过设计矛盾性议题，在课堂中模拟学术论辩场景，引导学生运用逻辑推理、证据链构建等技能展开观点交锋，通过认知冲突激发学生主动解构预设、重构观点的思辨能力。例如，教师可以利用在线协作平台如Miro白板搭建“《文心雕龙》现代阐释”主题研讨空间，要求学生分组标注刘勰的文体论、创作论观点，并与西方结构主义、解构主义理论进行跨时空对话。在实时讨论区，学生需针对他人观点提出质疑如“风骨论与罗兰·巴特‘作者之死’是否构成对立？”，并通过文献检索、逻辑论证予以回应。教师作为“讨论催化剂”，适时引入阐释学、接受美学理论框架，引导学生辨析中西文论对话的可能性与限度。最终，学生需提交讨论日志来记录自身立场在研讨中的动态调整过程。此类教学实践通过“多维观点碰撞—理论工具介入—个体认知迭代”的路径，能够有效强化学生的辩证思维与学术对话能力。

（三）跨科实践：搭建融合平台，鼓励创新思考

跨学科实践是破解文学研究“内卷化”困境的关键策略，教师需通过校企合作、学科交叉项目等形式，设计真实情境下的文学研究任务如“方言文学的数字化保护”“文学IP的跨媒介传播策略”等等，要求学生综合运用计算语言学、传播学、社会学等学科工具解决问题。在此过程中，教师需强调以文学问题为中心的整合思维，避免技术工具的盲目堆砌。例如，教师可以设计“唐宋诗词意象数据库构”项目，要求学生分组完成以下任务：第一基于《全唐诗》《全宋词》电子文本，使用正则表达式提取自然意象关键词；第二利用绘画软件绘制意象时空分布热力图；第三结合历史气候数据、文人迁徙路线，阐释意象分布差异的文化动因。最终成果既包含技术报告，也包含文学研究报告如“江南雨意象与士人心态关联性研究”这样具体的内容，使学生深刻理解语言专业与信息技术跨学科研究的逻辑链条。

结语

数智时代的技术革新与人文精神的深度融合，为汉语言文学专业批判性思维教育开辟了新的可能。教师可以运用数智技术对经典文本解析、文学现象审视及研究范式进行创新，推进课程体系的前沿化重构、研讨教学的互动化设计以及跨学科实践的融合。未来，汉语言文学专业需进一步强化数字人文领域建设，教师需要从多方面深化实践育人成效，不断培养出兼具传统底蕴、创新意识与思辨能力的新时代文科人才。

参考文献

[1] 张敬雅,邵征锋.汉语言文学专业学生诗学素养培育的问题及对策研究--以“中国古代文学”课程为例[J].中国大学教学,2024(11):45-53

[2]陈璐.基于经典阅读的大学语文批判性思维培养策略[J].学周刊,2024(31):90-93