核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用

摘要：随着教育改革的持续深入，核心素养的培育逐渐成为教学中的核心焦点，如何借助有效的工具提高学生的核心素养是广大教育工作者热切关注的问题。基于此，本文以导学案为切入点，探讨了如何借助这一工具在高中化学教学中有效培养学生的核心素养，提高教学质量，以期为广大化学教师提供有益参考。

关键词：核心素养；导学案；高中化学；教学

引言

进入高中学习阶段，化学知识的学习难度会明显增强，因而许多教师都会将重点放在提高学生的应试能力上。这一点显然无法契合核心素养培育的要求，而导学案恰好能为学生核心素养的发展提供良好的土壤。教师通过科学地进行教学内容编排以及整合教学重点及教学方法等，能够有效提升学生的知识构建能力以及自主学习能力。因此，教师应积极关注导学案在化学教学中的开展方法，更好地完成教学目标。

一、导学案简述

导学案指的是教师在教学中更加细致地进行教学内容的编排，过程中会有效结合学生的实际水平以及大纲中的一些要求最终编制成一个更加系统的教学辅助工具。这一工具中会将教学中的重难点进行有效整合，进行更加科学的教学过程设计以及教学目标设计。其特点是以学生的自主学习为导向，整个教学过程中更加关注学生的自主学习和对知识的深度理解，能够有效提升学生的核心素养。

二、高中化学导学案应用现状分析

（一）设计理念偏差

一些化学教师在日常的导学案设计中，常常忽视核心素养相关要求，使最终设计出的内容无法达到提升学生核心素养的目标[1]。放眼整个导学案的内容编排，其重点往往在于知识的罗列，对于学生在知识学习中所应体现的科学思维、探究能力等往往存在疏漏。这种设计理念的偏差会导致实际教学的开展过于片面，学生在学习中往往只能理解知识的表面，缺乏对知识进行深入研究的热情，也就无法从中获得核心素养的发展。

（二）应用深度不足

在课堂教学实践中，导学案的应用往往流于形式，未能充分发挥其引导学生深度参与学习过程的作用。教师主导课堂的传统教学模式依然占据主导地位，学生依据导学案进行自主探究和合作学习的时间与空间被严重压缩。例如，在化学实验教学中，导学案本应成为引导学生自主设计实验方案、探究实验原理、分析实验结果的有效工具，但实际教学中，教师常常只是按照既定的实验步骤进行演示，学生则被动地观察记录，导学案未能真正激发学生的探究热情与创新思维。

（三）评价体系不完善

当前，对于导学案的评价机制相对来说比较单一化。具体来说，评价中会更加注重对学生知识掌握情况的考查，缺乏对核心素养发展相关指标的考查。比如，当教师对学生的导学案作业进行评价时，通常只评判对错，对于学生在作业中所展现出来的创新思路、解题方法等未能进行有效关注，也缺乏相关反馈，导致最终的评价结果无法更加精准地体现学生的真实学习情况。

三、核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用原则

（一）课时化原则

学生的认知发展具有阶段性，在单位时间内能够吸收和理解的知识量有限。若导学案内容繁杂、未区分课时，学生易陷入信息混乱，无法高效学习。因此，导学案应遵循课时化原则[2]。教师要依据教学大纲与教材，细致划分章节内容，按课时确定清晰、具体且可达成的学习目标。如在难度较高的单元教学中，可分为多个课时，使学生逐步深入学习，每个课时都能围绕核心任务展开探究，避免因内容过多造成学习压力与效率低下，为构建系统化学知识体系奠定基础。

（二）问题化原则

学习是学生利用已有知识探索未知的过程，而富有层次的问题能有效激发这一探索欲。在导学案里设置问题化内容，能引导学生思维逐步深入。如在“化学反应速率与限度”教学时，先以生活现象设疑，如“食物保鲜与温度的关系背后的化学原理是什么？”引发兴趣，再深入到核心知识问题，像“如何用实验数据定量表示化学反应速率？”“哪些因素会打破化学平衡状态？”这些问题从生活到化学、从定性到定量、从现象到本质，环环相扣，促使学生主动思考、积极探究，在解决问题中深刻理解化学概念与原理，培养科学思维与探究能力。

（三）方法化原则

授人以鱼不如授人以渔，掌握学习方法能让学生更高效地学习化学知识并灵活运用。导学案的方法化原则要求教师在设计时注重方法指导。以化学方程式配平为例，不能仅让学生记忆配平结果，而应详细介绍“化合价升降法”“最小公倍数法”等配平技巧，结合实例讲解步骤，引导学生反复练习直至熟练运用。在有机化学学习中，针对有机物命名、同分异构体书写等难点，提供如“命名口诀”“书写模板”等方法，让学生在学习过程中积累方法策略，提升自主学习与知识迁移能力，为化学核心素养中的思维与探究能力提升助力[3]。

（四）层次化原则

学生化学学习基础与能力差异显著，所以导学案设计与应用应遵循层次化原则。对于基础薄弱学生，导学案应聚焦基础巩固，如基本概念与简单实验规范。中等生应借助导学案深入原理规律，强化知识综合应用。学优生则依导学案探索前沿知识、复杂实验与深度课题。通过分层设计，不同层级学生均可在自身能力区间借导学案收获成长，从基础知识积累逐步迈向深度探究与创新，实现化学核心素养的有序进阶。

四、核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用策略

（一）“精准导航，预习启思”——课前深度预习策略

教师在课前要深入研究教材内容、课程标准要求以及学生的学情状况，精心设计导学案中的预习环节。以“化学能与热能”教学为例，教师可在导学案中引入生活中的化学反应实例，如“燃烧反应释放热量可用于取暖、做饭，那么化学反应中的能量变化是如何产生的呢？”以此激发学生的兴趣与好奇心，引导学生带着问题去预习教材内容。同时，提供必要的预习指导，如要求学生阅读教材中关于化学键与化学反应中能量变化关系的部分，通过绘制简单的化学键断裂与形成示意图，初步理解化学反应吸热和放热的微观本质。此外，可以设置一些预习检测问题，如判断某些常见化学反应是吸热还是放热反应，并要求学生说明判断依据[4]。这样的预习策略不仅能让学生对即将学习的知识有初步的了解和思考，还能培养学生的自主学习能力与科学思维，为课堂教学的高效开展奠定基础。

（二）“合作探航，思维碰撞”——课中互动探究策略

课堂教学过程中，教师应充分利用导学案组织学生开展多样化的合作探究活动。例如，在“探究乙醇的结构与性质”教学时，将学生分成小组，每个小组发放一份导学案，导学案上设计一系列探究任务。首先，提出问题：“根据乙醇的分子式C2H6O，推测其可能的结构有哪些？”引导学生小组内进行讨论，运用所学的化学键知识和碳、氢、氧原子的成键特点进行分析推理。然后，设计实验方案来验证所推测的结构，如通过乙醇与金属钠的反应，观察实验现象，并结合相关数据进行分析，确定乙醇的结构。在这个过程中，小组成员之间分工合作，有的负责实验操作，有的负责记录数据，有的负责分析讨论。教师则在各小组之间巡视指导，适时参与小组讨论，引导学生深入思考，解决探究过程中遇到的问题。通过这种合作探究式的学习，学生能够在交流互动中碰撞出思维的火花，深化对化学知识的理解，培养科学探究能力、团队协作精神以及创新思维品质，有效提升化学核心素养中的多个维度。

（三）“巩固续航，素养升华”——课后拓展提升策略

除了课上环节，教师也应关注到课后环节对学生素养及能力提升方面的重要性。这一环节教师需利用导学案帮助学生更好地巩固续航，实现素养的升华[5]。具体来说，就是要进一步提高导学案设计的层次性，也就是要根据学生的学情制定更加符合他们学习特点的课后拓展提升策略。比如，教师在导学案的重难点设计中就要设计针对不同层次学生的巩固续航计划。拿课后作业的设计来说，要想帮助基础比较薄弱的学生吃透重难点知识，教师就要设计一些相对生动、有趣的课后练习题，帮助这部分学生轻松消化重点、难点。对于处于中等水平的学生，则需设计一些少有难度的习题，让学生能够在解题中得到思维的进阶。对于那些学习水平较高的学生，则需积极进行知识的拓展与延伸，考查他们的深入研究与实践能力，如让他们独立完成一项调查报告，开展一些化学实验等等。总之，就是要精准对焦不同层次的学生，发挥好导学案的针对性作用，让所有学生都能从中受益，不断提高学科核心素养。

五、结束语

综上所述，导学案在化学教学中有着比较积极的应用价值，对于在教学中更好地落实核心素养的培育要求具有重要意义。为此，高中化学教师应积极探索其在教学中的多种应用途径，在秉持课时化、问题化、方法化等原则的基础上，有效借助导学案培养学生的思维能力、创新能力、知识迁移能力等多种能力。当然，在今后的教学实践中，教师还需持续加大研究力度，不断开发导学案的更多功能，使之持续地为教学赋能，为学生系统地学习化学知识提供指引和帮助。

参考文献：

[1] 曲洪瑞,刘春玲.核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究[J].科技风, 2024(7):55-57.

[2] 徐梦,赵三虎.核心素养下高中化学导学案设计与研究[J].广东化工, 2021.

[3] 李雪梅.探索核心素养视角下的高中化学导学案设计与研究[J].进展：教学与科研, 2021, 16(7X):95-96.

[4] 田珈丞.基于高中化学核心素养"导学案"设计与实践研究[D].重庆三峡学院,2023.

[5] 唐清顺.基于核心素养的高中化学"导学案"教学模式研究[J].高考, 2019(18):1.