新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究

摘要：在初中历史教学中，教师要帮助学生了解中国上下五千年的历史文明，积累更多的古代知识，还能引导学生通过不同哲学家的观点，说一说自己的看法，这不仅能够让学生掌握大量的历史知识，还能锻炼学生的批判思维和逻辑思维能力。本文首先阐述了新课标下初中历史教学中培养学生历史素养的重要性，随后针对初中历史教学中的现状，提出了培养学生历史素养的实践策略，旨在培养学生的历史素养，促进学生全面发展。

关键词：新课标；初中历史；素养；培养研究

引言

在当前的初中历史教学中还存在着很多不足，很多教师和学生不重视历史学科，对历史缺乏一定的认知，还有部分教师在教学中采用单一的教学方法和评价方式，难以激发学生的学习动力等。因此，在初中历史教学中，教师应整合不同国家有关历史的教学资源，给学生提供更多的参考资料，帮助学生更好地学习历史。

一、新课标下初中历史教学中培养学生历史素养的重要性

（一）促进学生和社会的发展

历史是初中教学中的一门文科类学科，主要内容为中国古代历史和世界史等。学生通过系统性的学习，能够了解到中国上下五千年的历史文明，积累更多的经验，从而推动社会的发展。在初中历史的教学中，教师不仅要让学生了解大量的古代知识，看到历史的兴衰轨迹，还要培养学生的人文兴怀，教导学生应该做一个怎样的人，有效落实育人的教学目标。

（二）培养学生的创新思维

在素质教育的导向下，开展初中历史教学活动，教师可以借鉴其他国家历史课堂中的趣味性教学方法，不断优化和丰富历史课堂的教学内容，让学生能够获得良好的学习体验。例如，在英国的历史教学中，教师首先就会让学生明白历史对今后的学习和发展有着很大的积极作用，以此来调动学生的积极性和主动性，使学生带着好奇来进行历史的学习。

（三）培养学生的家国情怀

家国情怀作为初中历史素养中的一个重要部分，在教学中，不仅要让学生了解中华民族传统文化和悠久的历史，还要引导学生认识到个人命运与国家兴衰的关系。在初中历史教学中，首先教师就要拥有大量的知识储备，明确历史素养在初中历史教学中的重要性，进一步强化学生对历史知识的理解。其次，教师要让学生懂得历史与文化的关系，在历史课堂中引入不同国家的文化，帮助学生积累更多的历史知识。同时，教师应根据教学内容，创设有关教学内容的情境，通过一系列的教学活动培养学生的家国情怀，提升其社会责任感[1]。

二、初中历史课堂教学中的现状

（一）没有重视初中历史

由于历史学科并不在初中主科之内，所以很多学生不重视历史学科，在他们看来，历史只要简单学一学，以后也用不到，只要把精力和时间放在三大主科上就行，这种想法是错误的。如果不及时纠正学生的想法，可能会导致学生出现偏科的现象，不利于学生综合素质的培养。而且，在初中历史教学中，由于历史学科的课程安排较少，其教学内容又非常多，部分教师不得不压缩教学内容，缩减教学的时间，确保能够在45分钟顺利地完成教学，这不能让学生学习到全面的历史知识。

（二）教学方法和评价方式比较单一

初中阶段的学生好奇心较强，对外界有着强烈的求知欲，在班级的日常生活中，可以发现很多学生在对陌生的事物进行研究。但部分教师在历史教学中，没有抓住学生这一特点，仍然采用传统的教学模式，以讲授法为主，没有充分发挥学生的主体地位，这不仅不能调动学生的积极性，还容易让学生丧失对历史的学习兴趣。而且为了让学生能够按照自己预设的教学过程，当学生在课堂中提出疑问时，教师经常不理会学生的问题，这也极大地打击了学生的自信心，减低了学生举手提问的频率。

（三）未能引导学生养成良好的习惯

在初中历史的教学中，教师不仅是学生学习路上的好帮手，还是学生今后发展的指导者和引路人，不仅要帮助学生掌握大量的历史知识，还要培养学生的历史素养。但在现实教学活动中，部分教师并没有对学生的学习方法进行指导，导致学生的学习成绩长期处于停滞状态，没有明显的提升，也不利于学生养成良好的学习习惯。而且一些教师和学生都缺乏对历史学科的认知，这也使教师难以提高课堂的教学质量，学生也就无法提升自身的历史知识水平[2]。

三、初中历史在新课标下培养学生历史素养的实践研究

（一）整合教学资源，增强学生历史意识

历史学科的内容非常多，包含了古代文化的方方面面，更是有着很多真假难辨的观点。对于这一学科来说，教师应提取其精华，让历史教学发挥最大的价值，以提升学生的历史素养。在历史教学中，教师应根据教学大纲和课程的要求，结合学生的实际情况，来设计教学环节，选择合适的教学方法，来讲解更多的历史知识，使学生能够准确把握历史的时间顺序。而且教师还可以利用信息技术整合多方面的、不同国家的历史文化，来增强学生的历史意识。

从历史观来看，教师在对部编版九年级下册《日本明治维新》一课进行拓展时，可以从两个时期来讲解日本的发展。第一个时期处于明治维新之后，第二次世界大战之前，在这一时期，日本从封建制度转变为资本主制度，并且对外进行了扩张，企图占领全世界，但被美国的两枚原子弹摧毁了日本的所有发展成果，这也使日本在第二时期后成为了美国的附属，促进了民主化的发展。通过这次讲解，学生能够明白历史具有一定的整体性，从而帮助学生树立正确的历史观。

（二）创设问题情境，提升学生历史思维

初中历史的教学大纲中，明确提出教师要培养学生自主思考的能力，引导学生能够归纳和分析已学的知识，加深对历史知识的理解，在此期间，教师可以创设与教学内容有关的教学情境，并提出能够引发学生思考的问题，让学生通过小组合作的方式进行讨论，随后教师点名找学生来回答教师提出的问题，说明自己的看法，这有利于学生思维逻辑和批判思维的发展。

例如，在八年级上册《洋务运动》一课中，教师在讲解历史教材上洋务运动的知识时，可以引入多个哲学家对洋务运动的看法，并让学生分析与探究，说明自己的观点。在这一教学环节中，教师将学生划分为6个小组，并给他们提供有关洋务运动的学习资料，让学生对洋务运动展开激烈的讨论。有的学生认为洋务运动推动我国近代的发展，创建了很多民生类的企业，不仅提高了我国的综合国力，还引领了我国近代经济的发展；还有一些学生认为洋务运动中也存在着很多弊端，如虽然洋务运动能够维护清朝的地位权利，但并没有说明封建制度的改革。最后，通过教师的总结，学生能够提升自身的历史思维，学习效率也有所提高。

（三）完善教学过程，锻炼学生逻辑思维

在新课程标准的导向下，要通过初中历史培养学生的历史素养，强化学生对历史文化的认知。所以，在初中历史教学中，教师要完善教学过程，丰富历史教材上的知识，让学生能够接触到教材以外的历史知识，构建完整的知识结构，这样才能打破传统教育的壁垒。同时，教师应组织有关历史文化的教学活动，搭建学生的与历史文化的桥梁，通过对不同国家文化的比较，能够锻炼学生的逻辑思维和批判思维，从其提升学生的综合水平[3]。

以九年级上册《美国的独立》为例，在教学中，教师要让学生阅读教材中的资料，了解美国独立战争的起因，之后教师对《独立宣言》的知识进行讲解，加强学生对《独立宣言》的认知，从而引出美国建立联邦政府这一事件。就美国建立联邦政府而言，首先，教师应讲解美国1787年宪法的相关知识，以及有关联邦制的规定；其次，在学生对这些知识有着一定的认识之后，让学生将美国和英国的政治制度进行比较，并找出他们之间的相同之处与不同之处，明白不同国家的政治制度会根据实际情况有着一定的差异性，在这一学习过程中，能够锻炼学生的思维逻辑，提升其独立思考能力，对学生今后的发展有着积极影响。

（四）通过辩证思考，树立学生时空观念

时空观念作为初中历史的一个基本素养，是指学生可以通过年代尺等学习工具，在教师的指导下创设古代的教学情境，模拟当时的历史事件，并在此基础上开展小组讨论，对古代的历史事件进行分析。在这一学习过程中，学生能够了解不同时期的历史变革，了解其中的重要事件。在初中历史教学中，教师应引导学生根据提出的问题通过辩证的思维进行思考，更好地帮助学生掌握历史的重难点，从而树立时空观念。

例如，在七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课中，教师首先要讲解“贞观之治”和“开元盛世”的基础知识，让学生了解其来源，得知唐朝的建立和“开元盛世”的改革措施，在这一过程中，增强学生对“贞观之治”和“开元盛世”的认知。随后，教师让学生比较从“贞观之治”到“开元盛世”的变化特点，由此向学生提出问题：在你的眼中，你认为唐太宗和武则天是怎样的？在这一过程中，要求学生通过辩证思维来思考问题，鼓励学生发表自己的见解，感受二者的异同。除此之外，在作业布置环节中，教师要引导学生运用思维导图的方式，总结本节课学到的知识，构建思维框架，这不仅加深了学生对本节课知识的印象，还帮助学生树立了时空观念，有利于提升学生的历史素养。

四、结束语

综上所述，在新课程标准的背景下，教师应加强对历史学科的重视程度，在讲授中国上下五千年历史文化的同时，还要培养学生的历史素养，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。所以，在初中历史教学中，首先教师自身就要有着丰富的知识体系，这样学生才能获得更多的历史知识和传统文化；其次，教师应不断分析与探究教材中的内容，并将不同国家的历史引进到课堂中，对教学内容进行拓展与延伸，帮助学生积累更多的历史知识。

参考文献：

[1] 王静.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].小作家选刊(教学交流), 2021(4):0178-0178.

[2] 罗青.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].读天下：综合, 2018(6):1.

[3] 谭卓谋.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养策略[J].新一代(下半月), 2017, 000(008):61-62.

[4]张杰.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(12):32-34.

[5]丁慧君.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].试题与研究,2024,(13):49-51.