指向核心素养的中职数学教学实践与策略研究

摘要：核心素养是指学生在实际生活中能够运用知识解决问题、进行批判性思维和创新实践的能力，而数学作为基础学科，对学生核心素养的形成具有举足轻重的影响。本研究旨在探讨中职教育中数学教学与学生核心素养的培养之间的关系，并进一步提出有效的教学实践与策略。通过分析当前中职数学教学存在的问题，提出可行性策略。为提升中职数学教学质量提供理论指导和实践参考，提高学生的综合能力，以适应未来社会的需求。

关键词：核心素养；中职；数学教学

随着经济社会的快速发展和科技进步，教育体系面临着新的挑战与机遇。特别是中等职业教育，作为培养技术技能型人才的重要环节，其教育质量直接影响着国家的经济结构和人才培养模式。核心素养理念的提出，为中职教育的发展指明方向。在这一背景下，数学作为一门重要的基础学科，如何通过教学实践有效培养学生的核心素养，成为亟待解决的问题。传统的数学教学往侧重于知识的传授和考试的应对，忽视了学生核心素养的培养。因此，进行教学改革，提高数学教学的实效性和灵活性，培养学生的创新能力和实践能力，已成为中职教育的重要任务。因此，有必要通过分析当前中职数学教学存在的问题，总结出一系列面向核心素养的策略和实践，为教师提供可借鉴的经验，助力学生全面发展。

一、指向核心素养的中职数学教学实践意义

（一）建立科学的思维方式

指向核心素养的中职数学教学能够有效帮助学生建立科学的思维方式。科学、技术、工程和数学（STEM）教育的重视，使得数学不仅仅是为了求解数值，更是为培养学生的逻辑思维、分析能力和综合素养。通过数学课程的学习，中职学生可以理解到如何从实际问题出发，进行分析与推理，进而形成科学的理解与判断能力。这种能力不仅对其学业有帮助，更是他们未来工作生活中必少的素养[1]。

（二）增强解决问题的能力

解决实际问题的能力是职业教育的一大目标。职学生在学习过程中经常会接触到各种复杂的实际问题。而数学的学习恰好为他们提供了工具和方法，让他们能够将生活中的实际情境转化为数学公式和模型进行分析。例如，在学习统计学时，学生可以通过数据收集与整理，运用函数图像进行数据分析，从而得出合理的结论。这样的训练不仅增强了他们的数学应用能力，也为他们将来的职业生涯奠定了坚实的基础。

（三）增强学生的自我学习能力

核心素养的培养强调终身学习的理念，这对于当今社会而言尤为重要。中职学生的学习不仅仅局限于课堂，其后续的职业发展和个人成长更需要他们具备自主学习能力。通过引导学生自主探索和学习，教师能够激发他们对知识的渴求，使他们在学习的不仅能掌握知识，还能发展思考能力、探索能力[2]。这样，即使在未来的职业生涯中，学生也能不断提升自己的技能，适应快速变化的社会需求，这对于个人的职业发展无疑是一项重要的保障。

二、中职数学教学实践中存在的问题

（一）教学目标不够明确

在当前的中职数学教学中，教师在设定教学目标时往往存在模糊不清的现象。这一问题的根本原因在于部分教师过于专注知识的传授，忽视了对学生综合能力的培养。教学目标如果不明确，将直接导致教学内容的偏离，课程的实施往往以简单的知识讲解为主，而缺乏适应职业发展的应用能力和解决问题能力的训练。这种情况容易让学生在学习过程中形成碎片化的知识，而非系统的知识结构，进而影响他们的创新能力和实践能力[3]。此外，缺乏明确目标的教学易造成学生对学习内容的理解模糊，从而降低学习动机和兴趣。

（二）课堂氛围过于沉闷

许多中职学校的数学课堂氛围相对封闭，教师在授课过程中依然多以讲授为主，学生参与度低，缺少互动与交流。这种沉闷的教学环境，使得学生的学习积极性受到抑制，进一步制约了他们的思维发展和创新能力的提升。沉闷的课堂氛围导致学生对数学学习的兴趣逐渐减弱，产生厌学情绪，最终影响学习效果的提升。新的教育理念强调以学生为主体，教师应当营造一个开放、包容、鼓励质疑的课堂氛围，使学生能够自由表达，积极参与到学习中，并通过讨论交流及实践活动，进一步激发他们的学习热情[4]。

（三）方式方法不够丰富

当前部分中职数学教师在教学方法上显得相对单一，主要依赖传统的讲授法，对学生的独立思考和探究能力缺乏有效的引导与激励[5]。教师未能根据学生的特征和实际需求，尝试并运用新兴的教学方法，如合作学习、项目导向学习、探究式学习等。这种单一的教学方式不仅使学生难以体会到数学的实际应用和魅力，也无法有效培养学生的探究、合作与创新等核心素养。而新兴的教学方法能够通过小组讨论、实验探究、案例分析等多样化的学习方式，提升学生的参与感与主动性，让学生在实践中体验数学的乐趣，培养解决实际问题的能力。

三、指向核心素养的中职数学教学实践与策略

（一）合理确定教学目标

为了改善当前中职数学教学中存在的教学目标不明确的问题，教师应在课程设计之初，就明确教学目标。这不仅包括课程知识点的掌握，更应强调学生核心素养的培养，如分析问题和解决问题的能力、团队合作能力，以及创新思维能力等[6]。以第一单元“充分条件与必要条件”教学为例，教学目标应包括学生对“充分条件”与“必要条件”的概念理解及其应用，同时强调学生运用这些数学理念分析现实问题的能力。在课堂上，教师可以通过引导学生讨论“充分”和“必要条件”在日常生活、职业工作中的实例，使学生认识到数学知识的实际意义。教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生深入思考。例如，可以给学生一个物理现象或者经济，要求他们运用“充分条件”和“必要条件”进行分析，从而锻炼学生的逻辑思维能力和问题解决能力。然后设计一个与行业相关的项目，要求学生在项目中运用“充分条件”和“必要条件”进行分析。例如，学生可以选择某一行业的实际案例，运用数学知识进行条件分析预测不同条件下的结果。这样的项目式学习能够使学生在实践中提升创新思维能力，同时也增强了对数学知识的应用意识。在教学的最后阶段，教师应与学生一起回顾教学目标的达成情况，包括知识掌握程度和技能应用能力。可以安排自评和同伴评估，以帮助学生了解自己的学习状态，反思在知识应用过程中的思维历程，从而为后续学习制定改进方案。

（二）优化课堂教学氛围

教师应努力营造一个积极、开放的课堂氛围，鼓励学生参与课堂讨论与互动[7]。这可以通过组织团队合作学习，让学生在交流中碰撞思想，培养他们的社交能力与团队合作精神。此外，教师可以设置一些有趣的数学活动，比如游戏、竞赛等，激励学生参与，提高学习的趣味性，从而提升课堂活力，增强学生的学习兴趣。以第三单元“等差数列”和“等比数列”教学为例，通过组织游戏、竞赛等趣味活动激励学生参与，提高学习的趣味性。在讲解“等差数列”和“等比数列”的相关内容后，可以一场数学知识竞赛，内容涵盖课堂所学知识，学生在游戏中复习所学的数学概念，巩固记忆。教师可以准备一系列与“等差数列”和“等比数列”相关的题目。在比赛中，分组进行抢答，每道题目都可以给予不同的积分，最终以积分高低评定胜负。这种竞赛不仅增加了课堂的互动性，还使学生在轻松愉快的氛围中深刻理解数学知识。

（三）融入全新教学方法

教师在教学中应积极探索和应用多样化的教学方法，如项目导向学习、翻转课堂和探究式学习等[8]。通过实际的数学问题引导学生讨论、实验，从而激发他们的学习动机。在举办课堂项目、数学比赛等活动时，可以让学生自主选择感兴趣的话题，进行深入研究和探索，培养他们的主动学习能力，并在实践中加深对数学知识的理解与运用。以第五单元“椭圆”教学为例，可以采用翻转课堂方法开展教学活动，其是一种将学习与课堂时间结构颠倒的教学模式，利用课外时间进行知识的学习，将课堂时间留给讨论和应用。在“椭圆”单元教学中，教师可以事先录制有关椭圆的基础知识和性质的视频，让学生在课前观看课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对椭圆的理解，或者进行相关的实践活动，促进学生在真实情境中运用知识。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了他们的自主学习能力。同时，在现代教育中，信息技术的运用是不可忽视的。教师可以利用多媒体教学资源，丰富课堂内容，吸引学生的注意力。特别是在讲解椭圆的性质时，可以通过动态几何软件，让学生直观地观察椭圆的形成以及相关转换，帮助他们加深对数学概念的理解。此外，利用网络平台可以让学生进行课外拓展学习，鼓励他们在网络上找寻椭圆的实际应用案例，进一步激发他们的学习兴趣。

结语：

在中职教育中，数学作为一门基础学科，不仅为学生提供了必要的数学工具，更为他们的综合素养发展奠定了坚实的基础。因此，在了解教学存在的具体问题基础上，有必要采用教学目标不够明确、优化课堂教学氛围、融入全新教学方法等措施，落实有效的教学实践。以此保证能够更好地激发学生的学习热情，增强他们对数学学习的兴趣，持续提高学生的核心素养，助力学生的成长与成才，真正实现教育的价值和意义。

参考文献：

[1] 徐晓兰. 核心素养视域下中职数学大单元教学实践策略研究[J]. 教师,2024(26):30-32.

[2] 沈临霏. 指向核心素养培育的特殊中职数学概念教学的设计与思考[J]. 上海课程教学研究,2023(4):30-35.

[3] 吴雪娜。 核心素养下中职数学"教—学—评"一致性教学与实践 ——以高教版"一元二次不等式"为例[J]. 现代职业教育,2022(8):148-150.

[4] 黄斌。 核心素养背景下基于APOS理论的中职数学概念教学探究——以"函数的概念"为例[J]. 教育科学论坛,2023(27):57-61.

[5] 吴金东。 基于核心素养提升的"五动"课堂教学模式建构——以中等职业院校数学学科教学为例[J]. 数理化解题研究,2023(24):41-43.

[6] 吴海鹏。 核心素养视域下中职数学运算能力培养的教学实践 ——以"对数的运算"教学为例[J]. 基础教育论坛,2022(17):95-97.

[7] 任俊杰. 信息化基础上的培养核心素养的中职数学教学研究 ——以《用样本均值、标准差估计总体》为例[J]. 数理化解题研究,2019(15):25-26.

[8] 王玉碧. 四基四能三会——如何在中职数学教学中提升学生的核心素养[J]. 读与写,2022(34):25-27.