教育数字化视域下成人继续教育重构研究

摘  要：在现代化教学改革的背景下，成人继续教育重构与数字化融合是新型教育课题，有关人员应重视起来。需要清楚的是数字化转型视域下的成人，继续教育不仅是单个层面的教学改革，而是以该领域发展与创新为基础目标进行探究的模式。从我国当前发展形势来看，国家间的竞争较为激烈，人们对于教育需求朝着多元化形式发展。在这一模式下容易出现成人继续教育间的发展不平衡问题，这也是进行教育重构的重要原因之一。作为教育工作者要以学习者的终身发展理念为引导基础，突破传统教育生态系统并应用数字化技术优化成人继续教育转型过程中的问题。

关键词：现代化；成人继续教育；重构性变革

引  言

党的十九大提出到2035年要基本实现社会主义现代化，并做出加快建设学习型社会，大力提高国民素质的战略设计。成人继续教育是面对所有社会成员的教育活动，能够将全民综合素质提高上来，完成经济和社会发展的重要目标。虽然我国在教育改革方面已取得了一定成就，但在发展过程中存在内涵建设不足问题，在日积月累当中其深层次矛盾日渐突出。为此教育部门人员要大力开发成人继续教育的重构性工作，联合数字信息化技术以此推进当前成人教育事业的全面发展。
一、数字化转型驱动成人继续教育重构的必要性

（一）基于政策的导向

《关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》当中明确提出了要以数字化赋能为基础进行精准整治。这是成人继续教育的重要发展趋势，有关人员要通过数字资源共享和智慧化管理教学模式实现创新。教育相关部门应构建统一的继续成人继续教育信息管控系统，将线上课堂和线下课堂进行充分融合，利用人工智能技术设备，优化成人继续教育的综合质量[1]。通过这种方式能够实现数字化转型，驱动成人继续教育重构。

（二）以技术进行支撑

在智能化技术的支持之下，成人继续教育的生态系统能够进行全面革新。基于云计算等新型技术方式对知识传播进行优化，使人们能够在网络环境当中获取到更多的资源信息。除此以外，在智慧技术的支撑之下还能解决传统成人教育在时间和空间方面的限制问题，基于虚拟教室课堂建设，推动成人教育的个性化发展。AI、大数据技术使成人继续教育突破了传统教学模式的多样化限制，构建“全场景教学模式”，有效解决了成人学生的工学矛盾问题。精准识别学习需求，动态调整教学策略，通过这样的方式能够有效提升教学效率与参与度。

（三）是教育需求的倒逼

从新时代的教学需求分析来看，数字化转型是成人继续教育的重要重构，其主要本质内容是促进学生的个体发展。而传统的成人教育模式无法适应现代化的教学需求，这样的情况之下就会倒逼教育系统进行数字化创新。对于成人学习者来说，其学习难度要比学生困难，主要体现在工学矛盾、学习动机多样化等方面。基于数字化基础之上，能够为学习者提供更加专业的学习知识与路径，并与智能及时反馈机制进行联合，建立在线式的考核全流程数字管控机制，进而满足不同成人的学习需求。

二、成人继续教育数字化转型的核心挑战

（一）资源建设滞后性与供需失衡

从现阶段的成人继续教育发展情况来看，很多教育机构更加依赖于第三方的平台课程，其自主研发综合能力较弱，进而导致教学内容与实际成人学习需求存在脱节情况。另外，与快速发展信息技术日益增长需求相比来看，一些地区的信息化基础设施存在落后的情况，还有部分教学数据库，依然依赖于人工采集和整理的方式与数字化连接较差[2]。除此以外，部分地区的数字技术应用联动性较差，多存在于单一部门管控为实现全方位的联动，进而造成数字技术数据反馈较为缺乏。

（二）学习知识服务体系不完善

从个性化学习知识角度来说，传统的成人继续教育通常以学历补偿为转化目标而数字化转型的基础之上，则尊重学习者的主体地位。虽然基于数字化基础之上拓展了学习情境，但仍然缺乏个性化的支撑，进而造成学习者的时间产生碎片化特征，难以形成系统的学习知识服务体系。从另一方面来说，资源分配和技术覆盖存在不均匀的情况，成人继续教育机构与企业间的合作共享机制尚未建立，因此造成硬件的更新成本较高[3]。这种数字型的“鸿沟”出现导致学习服务出现分层化问题，进而影响成人继续教育的综合质量。

（三）评价机制与质量监控缺位

传统评价模式仍以出勤和考试成绩等静态的指标为评价基础，缺乏过程性和互动性的评价追踪。部分成人继续教育机构未突出数字化考核的实践意义，同时对于学习者的综合能力难以反映出来，为此会出现机制和质量监控缺位的情况。另外，数字整合和治理能力的不足导致数据存在分散性问题，进而造成信息孤岛，最终致使评价的结果片面化，这也在一定程度上限制了智能技术在评价当中的深度应用和发展。

三、教育数字化转型视域下成人继续教育重构策略

（一）战略重构，顶层设计和生态协同

为了更好的优化成人继续教育，在实践中应基于国家教育数字化战略内容进行驱动。联合数字化意见书明确成人继续教育建设的突破口，同时整合工信、科技等各部门资源建设资格认证和学历教育壁垒制度，这样可以促进成人学习者的学习成果能够被社会所认同。除此以外，相关企业和各高校可以联合建立协同性网络，通过这样的方式形成动态化的需求供给反馈闭环，将成人学习者的需求与价值充分体现出来。结合生态位理论内容分析来看，成人继续教育相关机构要明确教育的核心功能，这是职业技能的迭代与适配，并非单纯性的学历补偿。所以基于数字技术的应用基础之上，可以结合微证书和模块化课程建设的灵活形式满足学习者的整体需求，提高教学质量。基于技术驱动和生态创新方式，进一步强化对学习者的能力评估工作，进而为虚拟教室和数字孪生的教学模式构建提供重要帮助，实现教学的有效衔接。

（二）资源重构，开放共享和精准供给

从现阶段的成人继续教育数字化转型工作来看，资源重构的主要核心在于打破传统资源壁垒，同时结合数字技能，满足学习者的个性化要求。相关机构应基于各个行业进行跨区域和跨专业的数字资源建立资源共享机制，对于能够实现资源开发的高效和相关企业，要给予政策和资金的奖励。除此以外，基于AI大数据技术结合学习者的学习表情进行智能算法重构和分析，了解学习人员的具体需求。通过AI技术分析能够帮助其找到短板问题并做好教育优化，实时推送有效的相关资源，结合具体用户的行为匹配优质课程[4]。从另一方面来说，数字化技术还能帮助学习者了解真实的职业场景，在学习过程中的技能掌握情况也能全面了解。对于相对落后的地区或低收入人群来说，可以开发相应的多终端兼容工具，结合无障碍功能对学习者进行全方位支持。同时，联合各省级高校推出数字化精品课程库，让学习者能够随时进行学习并基于个人情况推荐针对性的学习路径与方案，实现资源有效匹配。

（三）模式重构，混合教学和智能支持

为了达到良好的成人继续教育成果，有关人员要建立虚实结合的全场景教学模式，让学习者可以自主选择线上与线下结合的具体场景。这样的情况之下，能够改变传统远程教育中存在的教育短板性问题。同时在原有基础上突破地域间的限制问题，尤其是在乡村振兴的发展进行实用技能的培训方面，要向农村地区输送数字化的教育综合资源。对于智能化导学系统建设也要进行重视，将其应用在成人继续教育过程中并贯穿于始终，实现精准学教学的支持和帮助，提供24小时的滞后答疑服务。成人继续教育的教师和学生都要优化自身的数字素养，从教师角度来说，可以帮助他们进行备课，提高其课堂教学效率，而从学生角度来说能够在课下进行精准学习，将成人继续教育朝着个性化方向推进。另外，对于所有人员的数据信息要进行安全保护，基于AI智能技术应用的基础上会出现隐私泄露问题，相关人员应重视起来。通过上述内容分析来看，在成人继续教育与数字化技术兼容的过程当中，必须要重视混合教学的指导和建设。通过虚实结合和数据驱动改变教学路径，打破传统时间空间区域的限制，为成人学习者的职业发展和综合素养优化奠定基础。

（四）管理重构，数据驱动与流程再造

管理性重构与数据驱动的流程再造可以帮助学习者明确自身的职业发展价值，并对成人继续教育学习产生欲望。基于智慧管理平台建设融合招生和教学考核工作，对学习者的学习方式和能力进行监督与优化。建立教学评智慧化一体管控平台，并通过不同渠道的数据资源整合（见表1），将学习者的所有信息，例如其学习的进度和日常考试成绩等内容全部录入其中。通过数据监管了解每一名学习者的平台登录时间和具体次数，为教师提供重要的数据支持，帮助教师明确成人教育发展趋势和内涵。除此以外，制定标准化的考核体系与指标，将师资力量和教学综合质量等指标纳入其中。利用数据平台监管的方式帮助教师获取学生在校外的学习情况，联合学生学习者的校内表现制定个性化教学方案。在一定程度上加强教师对数字化技术应用的综合素养相关机构应给予支持，为他们提供相应的培训工作。对于成人教师和相关人员的教学方式，设立数字化管理优秀奖等方式，为个人或团体表彰激发他们的数字化应用与探究积极性。在原有基础上改变传统的成人继续教育体系，为提升教学质量提供科学性依据。

表1 教学评智慧化一体管控平台数据资源整合表

结  语

总而言之，在新时期的大数据发展背景下，数字化转型不仅是对成人继续教育生态系统的变革，更是新时期的技术赋能转型。相关企业和机构为适应现代化的发展趋势，要对数字化管控教育模式进行创新，实现成人继续教育的教学重构，在原有基础上加强教育的公平性和数字性。同时要注意保护所有人员的数据和信息隐私，坚持以学习者为中心构建更具综合性的数字教学体系，为实现教育重构和发展提供有效帮助。

参考文献：

[1]李典,董雁. 成人高等教育数字化转型的现实困境、应对策略与未来展望 [J]. 广州开放大学学报, 2025, 25 (01): 34-41.

[2]段雨旋. 教育数字化背景下成人教育教师的角色转变与发展分析 [J]. 数字通信世界, 2025, (02): 228-230.

[3]李时慧,葛海晶. 成人高校“数字化”教学模式的创新与实践路径研究 [J]. 齐齐哈尔高等师范专科学校学报, 2025, (01): 22-24+122.

[4]缪玲,涂智荣. 职业教育与继续教育融通背景下数字化教学资源库的应用 [J]. 广西开放大学学报, 2024, 35 (04): 36-41.

本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度课题，名称《教育数字化视域下成人继续教育重构研究》课题编号(GS[2023]GHB1024最终成果