基于核心素养的小学语文大单元教学设计探究

摘要：随着教育改革浪潮的持续推进，培养学生核心素养，已成为我国教育领域的关键目标。小学语文作为基础教育的基石，在学生核心素养培育方面发挥着不可替代的作用。本文聚焦于小学语文大单元教学设计展开研究，通过深入剖析当前教学实践中诸如教学目标定位模糊、教学内容整合不足等突出问题，有针对性地提出契合核心素养要求的教学设计策略。同时，结合部编版教材中的经典案例进行细致阐述，旨在为一线小学语文教师提供可借鉴的教学思路，助力提升小学语文教学质量，切实培养学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学设计

在教育理念持续革新的当下，培养学生核心素养已成为教育界广泛认可的重要目标。小学语文作为基础教育的核心学科，肩负着培养学生语言能力、思维能力、审美能力以及文化素养的重任。大单元教学设计凭借其整合性与系统性的显著特点，打破传统单篇教学的局限，通过对教学内容的系统规划与有机整合，为落实语文核心素养提供了行之有效的途径。然而在实际教学场景中，大单元教学设计在实施过程中仍面临教学目标定位模糊、教学方法选择不当等诸多问题，这些难题严重阻碍教学成效，亟待展开深入研究并寻求解决方案。

一、 小学语文大单元教学设计的问题分析

（一） 教学目标定位模糊

部分教师在开展大单元教学设计时，由于对语文核心素养的认识和理解浮于表面，未能领悟其深刻内涵，致使教学目标的定位出现模糊不清的状况。语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，然而部分教师设计教学目标时，并未紧密围绕这四个维度系统规划，教学目标缺乏清晰指向，在实际教学中难以有效落实。以部编版某单元教学目标设计为例，教师未将语言建构与运用中词句理解、表达运用，思维发展与提升中的逻辑推理、批判性思维培养等核心素养要素，细化融入导入、讲解、练习等具体教学环节。这就导致教学活动如无舵之舟，教师教学时缺乏明确方向，学生学习时也难以把握重点，既无法有序推进教学进度，也难以有效达成培养学生语文核心素养的教学目的。

（二） 教学内容整合不足

在大单元教学设计体系里，教学内容的整合是提升教学质量、达成教学目标的关键一环。不过在实际教学过程中，部分教师对教材内容的钻研不够深入，缺乏系统性的教学思维。在面对单元教学时，无法敏锐洞察单元内各课文之间深层次的内在联系，仅仅是将多篇课文简单拼凑在一起，并没有对教学内容进行有机融合。以部编版教材中“自然之美”主题单元为例，该单元精选了多篇描绘自然景观与生态之美的课文。但部分教师在教学时，没有紧扣 “自然之美”这一主题，深入挖掘各篇课文在情感表达、写作手法以及主题呈现上的共性与差异，开展关联性教学。每篇课文的教学各自为政，学生学到的知识零散破碎，难以在脑海中构建起对“自然之美”的系统性认知，无法体会不同作者笔下自然美的多样表达，也难以掌握赏析自然主题文章的有效方法。

（三） 教学方法单一

在实际教学过程中，部分教师依旧延续传统教学模式，过度依赖讲授法，课堂上以教师单方面输出知识为主，学生处于被动接受知识的状态。这种单一的教学模式难以调动课堂氛围，无法有效激发学生的学习兴趣，抑制了学生主动探索知识的热情。长期如此，学生逐渐丧失独立思考和自主学习的能力，这与核心素养培养的要求背道而驰。在大单元教学中，教学内容丰富且具有系统性，对教学方法提出了更高要求。然而，部分教师并未根据教学内容的不同特点以及学生的年龄特征、认知水平，选择与之匹配的多样化教学方法。诸如小组合作学习、项目式学习这类能够充分发挥学生主观能动性的教学方法，未能得到有效运用，致使教学活动枯燥乏味，学生参与度不高，教学效果大打折扣。

（四） 教学评价不全面

当前，小学语文教学评价在整体上存在着重视结果、轻视过程的突出问题，这一弊端在大单元教学设计场景中，同样十分显著。部分教师对教学评价缺乏全面且深入的认知，评价方式较为单一，常常将考试成绩作为衡量学生学习水平的主要依据。这种做法忽略了学生在日常学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成时展现的思考过程，以及学生对待学习的积极程度和所运用的学习方法等。这种片面的评价方式，导致学生的学习状况无法得到及时、有效的反馈。学生难以知晓自己在学习过程中的优势与不足，无法及时调整学习策略。同时，单一以成绩为导向的评价，抑制了学生学习兴趣和创新思维的发展，不利于学生的全方位成长以及综合素养的提升。

二、 基于核心素养的小学语文大单元教学设计策略

（一） 精准定位教学目标，紧扣核心素养

教师在开展大单元教学设计工作时，深入研究课程标准以及教材内容，是确保教学质量的基础。教师需精准把握语文核心素养的内涵，透彻理解其对学生在知识、能力和情感等多维度的要求，并将抽象的核心素养细化为具体、可衡量的教学目标。

以部编版四年级上册第二单元教学为例，本单元语文要素为“提问”。基于这一要点，教师制定教学目标时，第一步，在课文阅读环节，引导学生自主阅读《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》等课文，通过示范、引导，让学生学会从内容、写法、情感等不同角度提出问题。这一过程，旨在激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力。

第二步，在课堂互动环节，组织学生开展小组合作交流。在小组讨论中，学生分享各自提出的问题，共同筛选出有价值、值得深入探究的问题，并通过合作探讨解决问题。这不仅能够提升学生的语言表达能力，让学生清晰阐述自己的观点，还能增强学生的团队合作意识，学会倾听与尊重他人意见。

第三步，安排拓展阅读活动，教师推荐与单元主题相关的课外阅读材料，让学生在拓展阅读中运用所学的提问策略，进一步巩固知识，提升阅读能力。

通过这样的教学设计，教学目标既紧密围绕语文核心素养，又具备明确的指向性，每一个教学环节都具有可操作性，有助于学生在语文学习中实现知识与能力的全面提升。

（二） 深度整合教学内容，构建大单元教学体系

教师在开展大单元教学时，深度挖掘教材内容是极为关键的一环。教师需精准找到单元内各课文之间的内在逻辑联系，围绕单元设定的大主题或大任务，对教学内容进行科学合理的有机整合。

以部编版四年级上册第二单元为例，本单元的语文要素聚焦于“提问”。教师可以此为核心，将单元内的四篇课文——《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》巧妙串联起来。在课堂教学进程中，讲解《一个豆荚里的五粒豆》时，引导学生就故事内容提问，思考五粒豌豆不同的命运走向；学习《蝙蝠和雷达》，则从写法角度，让学生探究作者如何通过实验一步步揭示蝙蝠飞行的秘密，进而启发学生提出写作手法相关问题。讲解《呼风唤雨的世纪》，可从课文带来的启示方面，鼓励学生思考科技对人类生活的深远影响，提出具有深度的问题。

此外，教师可指导学生借助“问题清单”，记录下学习每篇课文时提出的各类问题，梳理从不同角度提问的思路。同时，运用“思维导图”，将各篇课文的问题以及答案进行系统整理，让知识之间的逻辑关系更加清晰。通过这样的方式，帮助学生搭建起一个完整的知识体系，有效提升学生从不同角度提问、分析问题和解决问题的能力，真正实现语文核心素养的落地生根。

（三） 灵活运用教学方法，促进学生深度学习

教师在教学过程中，需要充分考虑教学内容的特性以及学生的认知水平、兴趣偏好等个体特点，灵活选择多样化的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，助力学生实现深度学习。在大单元教学的模式下，小组合作学习、项目式学习、情境教学等多元化教学法能够有效提升教学效果。

以部编版三年级下册第三单元“中华传统节日”的教学为例，教师可以组织学生开展项目式学习。教师首先将学生合理分组，让每个小组自主选择一个传统节日作为研究主题，如春节、端午节或中秋节等。随后，学生以小组为单位，通过多种渠道开展研究。他们可以借助图书馆、网络等资源查阅相关资料，了解节日的历史变迁与传说故事；也可以通过采访长辈，获取更具生活气息的一手信息，知晓节日习俗在日常生活中的传承与演变。最后，各小组以制作手抄报的形式，将研究成果进行展示。

在整个项目实施过程中，学生不仅系统掌握了传统节日的起源、习俗和文化内涵等知识，而且在自主探究的过程中学会主动思考，在小组讨论与分工协作中提升合作交流能力，在遇到问题并尝试解决的过程中锻炼了问题解决能力，真正实现了知识与能力的双重提升。

（四） 完善教学评价体系，全面反馈学生学习情况

教师应当积极构建多元化的教学评价体系，着重将过程性评价与终结性评价相互融合，并且兼顾定性评价与定量评价，让教学评价更全面、客观。在大单元教学的实践过程中，评价不能仅仅聚焦于学生的学习成果，更要密切关注学生在整个学习过程中的具体表现，诸如课堂发言的积极性、小组合作中的参与度、作业完成的质量和效率等多个维度。

以部编版五年级上册第六单元“父母之爱”教学为例，教师可以借助多种方式开展全面评价。课堂观察时，留意学生对文本中父母之爱的情感体悟、发言时表达观点的清晰度与逻辑性；组织小组互评，促使学生相互学习，在交流中反思自身的优点与不足；引入家长评价，让家长反馈学生在家庭生活中对父母之爱的理解与回应。通过整合这些评价，教师能够勾勒出学生在本单元学习过程中的完整画像。

同时，教师务必及时把评价结果反馈给学生，既肯定学生的优势与进步，也要指出存在的问题。例如在评价中，对学生深刻理解课文中父母情感表达的分析予以表扬，同时对小组合作中沟通不够积极的问题提出改进建议，引导学生在自我反思中不断调整学习策略，实现持续进步。

结束语：基于核心素养的小学语文大单元教学设计是提升小学语文教学质量，培养学生语文核心素养的有效途径。通过精准定位教学目标、深度整合教学内容、灵活运用教学方法和完善教学评价体系，可以有效解决当前大单元教学设计中存在的问题，提高教学效果。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，将大单元教学设计理念落到实处，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

欧茂琴.基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究[D].喀什大学,2024.