基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践研究

摘要：本文聚焦初中英语阅读教学，基于英语学习活动观展开实践探索。该活动观强调以学生为主体，教师引导学生置身真实语境，围绕实际问题开展学习理解、应用实践和迁移创新活动。文中提出，阅读教学要突破传统局限，教师应从深入研读语篇、结合学生学情确定目标、基于课堂观察规划活动等方面着手进行教学设计。以8A Unit6 Reading “Zhalong——A special place”为例，通过安排多次整体阅读、创设情境引导学生内化知识、鼓励学生解决实际问题等教学活动，帮助学生提升英语阅读能力和综合素养，增强语言运用能力，培养批判性思维、跨文化意识以及环保等正确价值观，为学生的终身学习和全面发展筑牢根基。

关键词：初中英语；学习活动观；阅读教学；理解能力

引言：英语学习活动观秉持着“以学习为核心，把学生当作主体，让教师发挥引导作用”的理念。它格外注重依据学习目标和实际的语言运用情境，开展“学习理解、应用实践、迁移创新”这些涵盖“学思用创”的活动。在这些活动里，学生之间、学生与教师之间有着频繁的互动交流，而且随着活动的推进，学生的语言能力也在不断成长，充分展现出语言学习的交互性和成长性特点，为英语课程学习提供了别具一格的思路。

一、英语学习活动观的内涵与价值

《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，英语教学应落实学思结合和用创导向的活动理念。让学生置身真实语境，围绕实际问题展开学习，以体验式感知、实践性运用与迁移性创新，参与主题意义探究的系列活动。在初中英语教学中，阅读教学是培养语言技能的关键环节，是提升应试能力的重要抓手。学习活动观的阅读教学改革，突破传统模式局限，以多元教学策略激发阅读兴趣，助力学生养成阅读习惯并提升理解能力。英语学习活动观主张以主题为线索，以语篇开展教学，以分层递进的学习任务整合语言与文化知识。在学习理解环节，教师引导学生剖析语篇主题内涵，挖掘语言特征与文化要素。以精读、研讨帮助学生搭建知识框架，夯实学习基础。在应用实践环节，学生将知识迁移至模拟情境，以角色扮演、小组协作或项目探究解决实际问题，深化知识理解，锻炼语言运用与团队协作能力。在迁移创新环节，教师鼓励学生突破思维定式，以创意写作、多媒体创作或辩论等形式，表达个性化见解，实现知识的综合运用与创新发展，提升语言文化素养及问题解决能力。

二、基于英语学习活动观的阅读课教学设计原则

（一）深入研读整体语篇，明确主题意义

阅读教学的核心在于教师对教学文本的深度与多元化解读。在细致研读语篇时，教学设计要关注以下三个核心问题，要明确语篇的主题与内容，这相当于解答“是什么”（What）的问题。这一步要求教师迅速把握文章的主旨大意，理解作者所讨论的核心话题及其涵盖的具体内容。探究语篇所传达的深层意义，这对应于“为什么”（Why）的追问。教师要理解表面的文字信息，要深入挖掘文字背后的意图、情感、价值观或作者的立场与态度。分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特色，考虑如果语篇中融入了图片或表格等元素，它们各自承载了何种信息或发挥了何种作用，这便是“怎么样”（How）的问题。这一环节涉及对文本形式的全面审视，包括文本的叙述方式、修辞手法、段落布局、视觉元素与文字内容的互动等。教师应思考如何将个人的解读转化为适合学生认知水平的教学内容，设计恰当的教学活动，引导学生逐步构建起对语篇的全面理解。

（二）根据学生已知未知，确定教学目标

在初中英语阅读教学中，教学目标要紧密结合学生的已知与未知。教师要以预习作业、课堂观察或前测等方式，了解学生的英语基础、阅读兴趣及阅读策略的掌握情况，这是识别学生“已知”的关键。深入分析阅读材料，明确其中的语言难点、文化背景知识及阅读理解要求。教学目标应设定为“巩固并拓展学生的词汇量和语法知识，确保他们能理解阅读材料中的基本语言信息。引导学生运用有效的阅读策略，如预测、推理、总结等，以提升其深层理解和批判性思维能力。以文化背景的介绍，增强学生的跨文化意识，拓宽国际视野”。这样的教学目标，考虑到了学生的现有水平，指向了他们通过阅读需要达到的新高度，有助于实现阅读教学的针对性和有效性。

（三）基于英语课堂观察，规划学习活动

在初中英语阅读教学中，英语课堂观察是规划有效学习活动的重要基础。教师需细致观察学生在课堂上的阅读行为、表情变化及互动情况，从中捕捉学生的学习状态、兴趣点及遇到的难点。老师得学会“眼观六路”——课堂观察是设计好活动的关键。从学生翻书的动作、皱眉的表情，到小组讨论时的发言，都藏着他们学得顺不顺利、哪里卡壳的线索。比如发现有人反复盯着某段文字，或是小组里总有人不吭声，就得琢磨调整教学节奏了。根据这些“现场情报”，老师得灵活调整课堂设计。先帮学生把零散的单词、语法和文化常识串成线，像搭积木一样搭出知识框架。再创造机会让他们用新学的东西描述现象、分析原因，比如聊校园生活时试着用英语辩论该不该穿校服。碰到难点更要“见招拆招”：学生对科技类文章犯怵，就用短视频引入话题；要是卡在长难句，不妨拆解句子结构，结合生活例句做翻译小游戏。课堂观察还能给教学添新花样，发现学生盯着课件里的地图目不转睛，就顺势用互动白板标重点；要是大家对故事结局争论不休，赶紧推荐同主题的英文漫画链接。通过这些即时调整，把阅读课变成既能学知识、又能练本事的互动场域。

三、基于初中英语学习活动观的阅读策略建议

基于英语学习活动观，以八年级A Unit6 Reading Zhalong——A special place为例，如何在初中英语阅读教学中设计活动，提升学生的核心素养，实现学科育人。

（一）学思结合，鼓励学生整体阅读

本课时建议安排学生进行了三遍整体阅读，每次阅读都伴随着不同的活动设计。首读旨在让学生快速把握文本的整体框架，判断其文体、话题、大意及结构，形成初步的阅读印象。再读则引导学生深入探究文本中的生词，以上下文推测词义，进一步加深对文本的理解。三读则侧重于分析文本中的地图与对话之间的关联，并鼓励学生评价标题的恰当性，以此激发学生的深度思考和批判性思维。教师要提炼出核心问题，What的本课语篇是观鸟协会通讯，围绕“观鸟”主题，介绍扎龙自然保护区及鸟类生存状况与护鸟行动。Why的语篇旨在帮助学生认识湿地生态价值，理解观鸟活动意义，激发保护湿地和鸟类的意识，鼓励参与观鸟、护鸟，培养环保习惯。How的语篇时态多样，结构清晰，分两部分。第一部分概述扎龙基本情况及鸟类栖息状况，运用举例、数据增强说服力。第二部分讲述鸟类面临的危险与护鸟行动，使用因果连词促进知识整合，提升环保意识。

Step One：图片切入，激趣促思

教师拿出来一些卡通的鸟类图片，提出本节课的主题问题，并让学生思考：Have you ever seen some birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of them?利用PowerPoint自定义的动画功能，设计不同的路径图，让鸟儿们可以“飞入飞出”，要求学生起立抢答。

Step Two：主动提问，以疑促读

创设情境，"Follow these birds to Zhalong--a special place"，引导学生思考"What do you want to learn about it?"。板书是课堂中不可缺少的环节，刚才教师提问的句子，即可做成板书。学生带着这些问题去思考，通过细读文本，慢慢就会发现答案，自己查找的答案，就解决了本课的一部分难点。未能解决的，则需要学生借助讨论，再进一步细细研读，分析思考。

Step Three：细读各段，研读文章

关注文章第二段，了解鸟类，创编对话。学生先完成连线任务并了解扎龙的鸟类特征，然后以"while"为例指导猜词方法，最后给出对话范例，学生根据一二段所学编对话谈扎龙。

（二）学用结合，引导学生内化所学

梳理完文本内容后，学生们对扎龙自然保护区的状况及其重要性有了深入而全面地理解。为了进一步深化他们的学习体验，巧妙创设一个情境“让学生们假设自己成为扎龙自然保护区的志愿者”，激发学生们的学习热情，让他们能够身临其境地感受到作为保护者的责任感和使命感。四人一组组建志愿者团队，完成学习单中的任务信息，在小组内积极交流共同梳理和整合所学知识。这一环节要求学生们重新组织语言，将文本内容以新的形式呈现出来，这是对学生语言能力的考验，是对他们知识整合和加工能力的锻炼。让学生将所学知识转化为实际能力，实现知识向能力的转化。

Step Four：深化主题，合作探究

教师提出What can we do to help the birds out of danger?学生以小组合作的形式从自身出发，集思广益，共同探讨如何保护鸟类，远离危险。

Step Five：复习文本，内化知识

(1)Read the article loudly.

(2)Tell others about Zhalong.

Step Six：巧设情景，合作探究

教师表达个人对鸟类的同情，并播放录音“一个小鸟的故事”，学生就其面临的险境进行小组讨论，帮助鸟类摆脱危险。学生分享观点后得出结论Love birds,and give them a colorful life. With birds around, we will have a colorful life too.

（三）学创结合，鼓励学生解决问题

迁移创新类活动可以帮助学生联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。在“人与自然”这一主题的引领之下，本课时依托教材语篇，促进多元思维发展和价值取向判断。让学生充分领悟到生态文明建设的任重而道远，感受到美丽中国不仅是山清水秀、天蓝地绿，而且是留得住乡愁、守望相助的生命家园。由对湿地重要性的认识迁移至生态文明的更多方面，设计以生态保护为主题的活动，并进行简要的自我评价和小组评价。

在读后阶段，鼓励学生解决问题：Try to design a simple leaf let to call on more people to take part in develop igoure cological civilization.抛出一系列问题让学生思考“你们还知道鸟类可能遭遇的其他危险吗？你们愿意伸出援手，帮助它们脱离险境吗？我们还能采取哪些行动来保护它们？”这些问题植根于文本内容，为激发学生的创新思维。教师适时展示一系列相关的真实图片，以强烈的视觉冲击力进一步唤醒学生们对鸟类生存现状的关注。将全班学生分为两大组，一组专注于探讨鸟类面临的更多潜在威胁，另一组则致力于挖掘保护鸟类的创新策略。在真实情境的驱动下，学生们以深入思考和团队协作，挖掘出了多种可能的答案，在整个读后活动中，教师始终围绕主题，体现了学创结合的思想，充分挖掘其中的育人价值。

结语

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学，突破传统限制后建立“学思用创”的学习链条。学生在各环节中深度参与，从整体阅读感知语篇，应用实践内化知识，迁移创新解决问题。以扎龙自然保护区语篇教学为例，学生提升语言能力，在对鸟类保护问题的探究中，增强环保意识，形成正确价值观。这种教学模式加深了学生对主题意义的理解，增强他们的环保意识和跨文化意识，为学生的终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

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