信息技术与小学语文教学融合实践——以小学语文古诗词教学为例

摘要：在“互联网+教育”深度融合的背景下，如何借助信息技术破解小学语文古诗词教学中意境理解抽象、文化解码碎片化等难题，成为提升学科育人质量的重要课题。本研究聚焦信息技术与古诗词教学的深度融合，提出多维情境创设、智能诵读系统、知识图谱建构、跨学科项目学习、智能评价系统、文化生态重构六大实践策略。用具体课例分析发现，策略实施可有效将诗词的语言符号转化为可感的认知体验，助力学生在意象感知、韵律把握、文化理解等层面实现突破。研究表明信息技术不仅是教学工具的革新，更是教学范式的重构，为传统文化在数字时代的传承提供了新路径，对落实语文核心素养、推动学科教学创新具有实践参考价值。

关键词：信息技术；小学语文；古诗词教学；融合策略；教学实践

引言：古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，在小学语文教学中承担着语言积累、审美培养与文化传承的多重使命。传统教学中“重字词句解析、轻意境情感体悟”的倾向，导致学生难以跨越时空距离感受诗词的文化魅力。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“数字化学习”的明确要求，信息技术为破解这一困境提供了新可能。如何利用多媒体、AI、知识图谱等技术重构教学场景，让千年诗词与数字时代的小学生产生情感共鸣，成为急需探索的课题。本研究立足教学实践，提炼六大融合策略，以具体课例阐释技术与诗词教学的深度耦合机制，为一线教师提供可操作的实施框架，推动古诗词教学从知识传递向文化浸润的范式转型。

一、多维情境创设：构建沉浸式诗意空间

古诗词的时空距离与意境抽象常让学生理解受阻。教师应当借助多媒体技术构建立体情境，让诗词中的意象“活”起来。利用高清影像、动画模拟等手段还原诗词描绘的场景，配合环境音效。引入VR、AR技术创设交互场景，让学生用手势操作“走进”诗词画面，例如在《绝句》教学中，学生可用设备观察“黄鹂鸣翠柳”的动态画面，旋转视角查看“白鹭上青天”的立体空间，增强对诗句的空间想象。教师还需注重情境的分层设计，从基础的画面展示到进阶的角色扮演，如让学生在虚拟场景中模仿诗人动作、神态，结合诗句内容演绎情感，使静态文本转化为动态的情感体验，帮助学生在沉浸式情境中自然融入诗词意境[1]。

以《望庐山瀑布》教学为例，教师提前收集庐山瀑布的实景航拍视频，剪辑成不同角度的短片，在课堂上用触控大屏播放。当讲到“飞流直下三千尺”时，慢放瀑布水流冲击岩石的画面，配合水流轰鸣的音效，让学生直观感受“直下”的冲击力。随后，利用3D建模技术制作简易互动场景，学生点击屏幕可切换“清晨”“雨后”等不同时段的瀑布景观，观察阳光折射下的水雾变化，理解“疑是银河落九天”的比喻逻辑。在拓展环节，教师组织学生佩戴VR设备，“置身”于庐山观景台，头部转动环顾四周，描述自己“看到”的山峰、云雾与瀑布，将诗句中的空间关系转化为身体可感知的立体体验，有效提升学生对诗词画面的建构能力。

二、智能诵读系统：重塑语言习得路径

引言：诵读是古诗词学习的重要途径，传统跟读模式难以兼顾个体差异。教师应当整合AI语音技术优化诵读训练。利用语音识别软件为学生建立发音档案，如在课堂上使用“讯飞听见”实时采集学生跟读音频，自动标注平翘舌、前后鼻音等发音问题，生成专属纠错报告。设计多模态诵读场景，借助教学平台提供“配乐诵读”“情景配音”等功能，让学生根据《赠汪伦》的送别情境选择古筝或笛子配乐，在不同乐器音色中感受诗句的情感基调。教师需关注诵读的创造性延伸，引入AI诗词生成工具，引导学生在掌握原作韵律后，尝试替换意象进行仿写，如以“校园”“友情”为主题创作七言短句，并用智能系统比对平仄规则，在实践中深化对诗词格律的理解[2]。

教学《静夜思》时，教师用班级平板推送“智能跟读”任务，学生点击诗句播放标准读音，随后录制自己的朗读音频，系统自动对比生成“字音准确度”“节奏划分”两项评分。针对读音模糊的“床前明月光”，系统用红色标注“前”字的韵母发音，提示学生注意舌尖音。在理解诗意后，教师开启“情景诵读”功能，学生可选择“月夜庭院”“思乡驿站”等虚拟场景，根据画面中“月光、游子、故乡”的动画元素调整情感，有的学生在“故乡”画面出现时放慢语速，强化“低头思故乡”的惆怅感。课后，教师布置“诗意创作”任务，学生在AI工具中输入“星空、思念、家乡”等关键词，生成同主题短诗，在实践中提升对五言绝句韵律的敏感度。

三、知识图谱建构：解构诗词文化密码

古诗词蕴含丰富的历史、地理、民俗等文化要素，零散的知识点难以形成系统认知。教师应当梳理诗词中的文化要素，利用图谱工具构建知识网络。整合诗人生平信息，以时间轴形式呈现创作轨迹，如在《赠花卿》教学中，标注杜甫写作时的成都政局，链接安史之乱背景资料，让学生理解“锦城丝管日纷纷”背后的社会现状。聚焦高频意象建立语义关联，如围绕“月”整理“团圆、思念、孤独”等情感标签，对比《古朗月行》《水调歌头》中月亮意象的异同，用节点图展示其演变脉络。挖掘诗词中的汉字文化，动画演示“山、水、舟”等字的甲骨文写法，解释《登鹳雀楼》中“白日依山尽”的造字逻辑与视觉隐喻。教师还需设计互动图谱，让学生自主添加关联信息，逐步完善诗词的文化知识网络，培养自主解构文本的能力。

教学《出塞》时，教师在黑板上绘制简易时间轴，标注王昌龄的生平节点，重点标出创作此诗的开元年间，链接唐代边疆战争的历史资料，用图文结合的方式说明“秦时明月汉时关”中“秦汉”并非实指，而是借古讽今的手法。针对“明月”“关”“龙城飞将”等关键词，在电子白板上构建知识图谱，“明月”节点延伸出“思乡”“历史沧桑”等情感分支，“关”节点关联汉代玉门关遗址图片与唐代边关地图，“龙城飞将”链接李广的人物生平与经典战役。学生点击节点查看详细资料，发现“但使龙城飞将在”既表达对良将的渴望，也隐含对现实将领的批评。

四、跨学科项目学习：拓展诗词应用场域

引言：古诗词是多元文化的载体，打破学科壁垒能让学生在综合实践中感受诗词的现实生命力。教师应当以诗词为核心设计跨学科任务链，在地理维度，可让学生标注《望天门山》中“楚江”“天门山”的地理位置，对比现代地图分析河道变迁。在艺术领域，组织学生为《忆江南》谱曲，或用编程软件制作“日出江花红胜火”的动态水墨动画。在历史层面，结合《示儿》创作背景，让学生收集南宋疆域图、岳飞抗金时间线，理解“王师北定中原日”的现实指向。教师需注重项目的开放性，如让学生自主选择“诗词中的科学现象”（如《暮江吟》的光学原理）或“诗词中的民俗文化”（如《元日》的春节习俗），小组合作完成调研报告、手账制作、PPT展示等多元成果[3]。

《枫桥夜泊》教学中，教师设计“诗词中的时空密码”跨学科项目。学生分析“月落乌啼霜满天”的意象组合与情感表达，查询枫桥所在的苏州水系，对比唐代漕运路线与现代交通图，理解“夜半钟声到客船”的地理环境——江面开阔使钟声传播更远，搜集安史之乱后江南的社会状况，探讨诗人张继为何在科举落第后选择水路返乡，用数字绘画软件临摹“江枫渔火”的夜景，尝试用不同色彩明度表现“愁眠”的心境。在成果展示环节，学生将地理区位图、历史时间轴、数字画作整合为电子手抄报，部分小组还制作微视频，重现唐代商船夜泊枫桥的场景，配音朗诵诗句并讲解背后的学科知识。

五、智能评价系统：实现精准化教学干预

传统诗词评价侧重记忆与默写，难以捕捉学生在情感理解、意象感悟等方面的进步。教师应当善用教育平台的数据分析功能。课前预习检测数据了解学生对诗词背景的认知程度，如在《题西林壁》教学前，查看学生在平板上完成的“苏轼生平”填空题正确率，针对性调整讲解重点。课中利用智慧课堂的即时反馈工具，如“弹幕作答”收集学生对“不识庐山真面目”寓意的理解，快速判断集体困惑点，即时插入动画演示“横看成岭侧成峰”的视觉差异，帮助学生理解哲理。课后分析作业中的高频错误，如《山行》中“斜”字的读音混淆，生成专项训练题推送给易错学生，同时用“进步曲线”向家长反馈孩子在“意象分析”“情感表达”等维度的提升。

人教版课例体现：教学《江雪》时，教师在课前发布预习任务，用学习平台观看“柳宗元被贬永州”的历史短片，完成5道选择题，系统自动统计发现70%的学生对“独钓寒江雪”的象征意义理解模糊。课堂上教师重点设计“孤独意象”探究环节，用投票功能让学生选择“渔翁”代表的是“坚韧”还是“孤独”，根据实时数据调整讨论深度。在朗读环节，启用语音评价功能，学生佩戴耳麦跟读，系统从“字音准确度”“情感饱满度”“节奏停顿”三个维度打分，自动生成个人诵读报告，标注“‘绝’‘灭’两字需加重语气”等建议。课后布置创意作业，用思维导图梳理“江雪”中的景物与情感关联，AI系统扫描作业后，对逻辑混乱的学生推送优秀案例，对图文结合有新意的学生推荐参加校级诗词创意大赛。

六、文化生态重构：培育数字时代传承人

在信息爆炸的时代，古诗词的文化传承需要突破课堂边界。教师应当构建“课堂—校园—社会”的文化传播体系。校内，举办“诗词数字创作大赛”，鼓励学生用短视频、H5动画、电子诗集等形式演绎《长歌行》《石灰吟》等作品，利用校园公众号展示优秀成果。组织“跨年级诗词闯关”活动，低年级学生使用AR卡牌识别诗词意象，高年级学生担任“文化小导师”，在互动中强化理解。校际间借助网络直播开展“诗词联读”，如城市学校与乡村学校共学《过故人庄》，各自展示本地田园风光，探讨古今农耕文化的异同。社会层面引导学生参与“诗词进社区”活动，用手机拍摄长辈诵读诗词的场景，制作成“家族文化记忆”短视频。鼓励学生在小红书、B站等平台发布诗词改编歌曲、创意解读视频，形成“学生影响家庭，家庭辐射社会”的文化传播链[4]。

《九月九日忆山东兄弟》教学后，教师组织“诗词里的传统节日”主题活动。课堂上学生用平板查阅重阳节的古今习俗，对比“登高”“插茱萸”在唐代与现代的演变，用思维导图梳理诗中“思乡”情感的文化根源。校园内开展“重阳诗会”直播，学生身着汉服朗诵诗词，用绿幕技术合成登山、赏菊等虚拟背景，实时弹幕互动吸引家长参与。课后布置“家庭文化传承”任务，学生教父母吟诵诗句，用手机录制“三代同堂话重阳”视频，上传至班级云空间，部分优秀作品被本地文化公众号转载。在学期末，教师将学生的诗词创意作品汇编成电子文集，扫码即可查看每个作品的创作思路与技术实现过程，如某位学生用Scratch编程制作了“王维登高”的互动小游戏，玩家点击屏幕可收集诗中意象，解锁重阳节知识卡片。

结束语

建的六大融合策略，突破了信息技术在教学中的浅层应用，实现了从“技术赋能”到“范式重构”的升级。多维情境创设让诗词意境可触可感，智能系统助力语言习得精准化，知识图谱解构文化脉络，跨学科项目拓展应用场域，智能评价实现教学干预科学化，文化生态重构培育数字时代传承人。这些策略回应了“双减”背景下提质增效的教学需求，也为传统文化在数字原住民群体中的传承找到了契合点。未来研究可进一步探索新技术在诗词教学中的创新应用，完善长效评估机制，推动信息技术与学科教学的深度融合从“实践摸索”走向“理论自觉”，为构建具有中国特色的数字教育范式贡献智慧。

参考文献：

[1]吕振笃. 核心素养视角下小学语文教学与信息技术融合的教学设计——以《开满鲜花的小路》为例[J]. 新课程, 2025, (09): 29-32.

[2]付秀娟. 核心素养视域下小学语文教学与信息技术融合路径[J]. 中小学电教, 2025, (Z1): 35-37.

[3]委洪全. 信息技术在小学语文识字教学中的应用实践探究[J]. 中华活页文选(教师版), 2025, (03): 118-120.

[4]刘万春. 信息技术视域下小学语文教学研究——评《优化学习：信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索》[J]. 语文建设, 2025, (02): 84.