幼儿园数学教育生活化与游戏化融合的策略研究

摘要：数学教育是培养幼儿数学思维、意识、能力，以及发展幼儿认知能力、理解能力、探究能力、问题解决能力的重要途径。幼儿园阶段开展数学教育能够为幼儿学习与发展奠定良好基础。考虑到幼儿身心发展特点，幼儿园要想保证数学教育的实效性，充分发挥数学教育的育人功能，既要将生活和游戏融入数学中，也要将生活和游戏巧妙融合，旨在帮助幼儿更好地、更有效地学习数学。文章就如何推动幼儿园数学教育生活化与游戏化融合，展开针对性研究，主要提出融合原则与策略。

关键词：幼儿园；数学教育；生活化；游戏化；融合策略

幼儿园教育的根本目标是促进幼儿全面发展，而数学教育能够为其未来的学习和生活打下坚实的基础。“教育源于生活”，结合生活化元素开展数学教育有助于幼儿感知数学的价值，同时提升其利用数学解决实际问题的能力。《中华人民共和国学前教育法》《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于游戏之中，让幼儿在游戏中学习。基于此，幼儿园为进一步提升数学教育质量，强化其育人价值，可推动数学教育生活化与游戏化融合，探寻如何在实践中更好地开展数学教育生活化和游戏化。

一、幼儿园数学教育生活化与游戏化融合的原则

（一）幼本化原则

幼儿园数学教育生活化与游戏化融合旨在增强数学教育活动对幼儿的吸引力，让幼儿能够全身心投入活动中，学习与掌握数学知识，并实现数学思维、意识和能力发展。基于此，幼儿园必须遵循幼本化原则，即无论数学教育活动的目标设计，还是内容、形式、方法等设计，皆要满足幼儿的实际需求，契合幼儿的身心发展特点和认知结构、认知能力，以此确保幼儿通过数学教育真正有所收获和成长[1]。

（二）自由选择和全面参与相结合原则

幼儿因思维认知能力、最近发展区以及兴趣爱好、性格特点差异，在数学学习上有着较大差异。幼儿园数学教育实践中，若忽视幼儿之间的差异，将导致数学教育难以满足所有幼儿的需求，整体的育人效能下降。对此，幼儿园数学教育生活化与游戏化融合要坚持自由选择和全面参与相结合的原则，以满足幼儿共性学习需求的同时，确保幼儿的个性化需求也能够得到尊重和满足。比如，幼儿园可利用生活化元素创设可自由选择的游戏环境，同时引导和组织全体幼儿参与到规定的游戏之中[2]。

（三）生活化与游戏化的相互促进原则

并非幼儿园数学教育是生活化和游戏化的，而是幼儿园课程本身就应该是生活化和游戏化的，这意味着课程的内容、方法和目标都要紧密围绕儿童的实际生活和游戏活动展开。故而，幼儿园数学教育生活化与游戏化融合要遵循生活化与游戏化的相互促进原则，即将生活化元素和游戏化元素巧妙结合，融入数学教育活动中，比如通过角色扮演、建构游戏等方式，让幼儿在游戏中学习新知识和技能。

二、幼儿园数学教育生活化与游戏化融合的策略

（一）融合生活化与游戏化语言

幼儿园数学教育生活化与游戏化融合中，运用生活化与游戏化的语言，将想表达的内容具体化，有助于提高幼儿的认知能力和理解能力。比如，教师在帮助幼儿建构数的概念时，可将10个橘子放在幼儿面前，告诉幼儿数1就将1个橘子拿起来，数2就同时拿起2个橘子，以此类推，数到10就把所有橘子拿起来，通过这样耐心地给幼儿讲解，其能够对数字有一个初步的概念。又如，教师在培养幼儿空间意识、认图能力、认知能力时，可将不同形状的积木提供给幼儿，要求幼儿随意组装，组装结束后要用语言描述自己组装完成的物体，比如“我用到了长方形、正方形和三角形，长方形在最下面，正方形在中间，三角形在最上方，他们共同组成了一个小房子”。

（二）基于生活创设游戏化情境

根据幼儿的生活创设游戏化情境，引导其在情境中学习数学知识，能够取得更为理想的效果。比如，幼儿在生活中接触过面额为1元、10元、50元的人民币，也有陪父母利用人民币购买商品的精力，因此教师可创设“我是小小售货员”情境，将用铅笔、橡皮、笔记本、彩笔等实物摆放在幼儿面前，要求幼儿分别扮演售货员和采购员，利用手中的人民币完成交易，体验买卖过程中的支付和换算。在此过程中，幼儿既能够增强自己的计算能力，又能够增强运用数学方法解决生活中实际问题的能力。又如，教师还可在现实生活中举办跳蚤市场活动，在此活动中要求幼儿运用三角形、正方形、梯形等不同形状自主设计图标和制定价位牌，并使用人民币进行换算，完成交易，为幼儿创造在参与活动和解决问题的过程中“走近”冶数学的机会和平台[3]。

（三）捕捉生活中的数学信息激发幼儿学习兴趣

《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》均明确强调，要做好幼小衔接工作，且要确保幼小衔接工作沿着科学方向推进，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。数学教育能够培养幼儿的数学思维、意识、能力，使之适应小学数学学习，是幼小衔接视域下幼儿园的重点工作。幼儿园可捕捉生活中的数学信息，开展一系列生活化、游戏化的数学幼小衔接教学活动，激发幼儿对数学学习的兴趣，为幼儿的后续数学学习提供保障。例如，教师在上下课节点，可引导幼儿关注时间，使之学会如何通过钟表观看时间；在跳绳时数每个人跳的次数并进行比较，使之了解数学的现实意义[4]。

（四）基于幼儿年龄开展数学教育活动

不同年龄的幼儿在数学学习方面有着不同的需求，幼儿园数学教育生活化与游戏化融合实践中，可基于幼儿年龄开展主题为“把生活融入数学 让数学回归生活——生活中的数学游戏”这一数学教育活动。针对小班幼儿，教师可提供“我的情绪小怪兽”签到材料，要求幼儿每天入园后利用各种材料来表达自己的情绪。由于材料中蕴含了数的意义、数量比较、空间方位等多个数学概念，进而可以在不知不觉中使幼儿完成有意义的数学学习；针对中班幼儿，教师发现很多幼儿在生活中喜欢数台阶后，就可以此为契机开展数台阶要求，要求幼儿利用各种办法解决“一楼到二楼到底有多少个台阶”这个问题；针对大班幼儿，教师发现部分幼儿容易把数字反着写，为帮助幼儿对数字有一定的了解，对数有具象化的认知，增加其数感，可设计“制作了百数表”“利用百数表进行创意彩绘”等游戏[5]。

结束语：

综上所述，生活化教育和游戏化教育单一开展时，往往可以取得较强的育人效果，将二者有机结合后，则能够将育人效果进一步放大，故研究幼儿园数学教育生活化与游戏化融合的策略具有重要意义。通过研究发现，教师在促进数学教育生活化与游戏化融合时，要遵循幼本化原则、自由选择和全面参与相结合原则、生活化与游戏化的相互促进原则，并将重点放在融合生活化与游戏化语言、基于生活创设游戏化情境、捕捉生活中的数学信息激发幼儿学习兴趣、基于幼儿年龄开展数学教育活动等方面。

参考文献：

[1]马小娟.基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2025(1):013-016.

[2]罗佳.聚焦生活背景下幼儿园生活化游戏化课程的探究与对策[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2025(1):005-008.

[3]杨洁.生活教育理念下幼儿园数学教学游戏化策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(11):176-179.

[4]陆欣瑶.幼儿园数学教育生活化和游戏化的实践与研究[J].读与写（下旬）,2021(8):362-362.

[5]卢静.幼儿园数学教育游戏化的理论探索与路径设计[J].前卫,2024(36):0087-0089.