信息技术支撑下初中道法自主合作探究模式的实践研究

摘要：信息技术的迅速发展为初中道德与法治课程教学模式创新提供了新契机。本研究探讨信息技术支撑下初中道法自主合作探究模式的价值与实践策略，旨在培养学生的数字化学习素养，提升其适应信息时代的能力；促进深度学习，激发学生道德法治思维创新；并通过构建开放互动的课堂生态推动教学模式的变革。在实践中，通过混合式学习环境的构建、数据分析技术的应用、虚拟情境任务的设计以及协作知识构建系统的建立，有效实现了个性化学习指导与评价、群体智慧共享与创新，进而培养学生的道德实践能力和合作探究精神。

关键词：信息技术；初中道法；自主合作探究

引言  

随着信息技术的广泛应用，初中教育领域也迎来了教学模式变革的契机。道德与法治课程作为培养学生核心素养的重要学科，其教学方法亟需融入信息技术手段，以适应新时代教育的要求。传统教学模式往往以教师讲授为主，学生的参与度和思维深度有限，难以全面提升学生的道德实践能力和法治思维。本研究聚焦信息技术支撑下的自主合作探究模式，从培养学生数字化学习素养和激发创新思维入手，构建一种更具互动性与开放性的课堂生态，以实现教学的高效性和现代化，为未来的教学实践提供参考。  

1.信息技术支撑下初中道法自主合作探究模式的价值

1.1 培养学生数字化学习素养，提升信息时代适应能力

将信息技术引入初中道德与法治课程，既可以突破传统教学资源与手段的限制，又可以通过数字化资源与工具的多样化来帮助学生更加有效地获取信息与加工信息。比如，通过大数据分析及数字化学习平台的应用，可以让学生实时地获得课程内容的相关信息及案例，锻炼学生在学习中对信息进行检索，甄别，分析及整合等方面的技能。这一能力对其适应信息时代学习模式，生活环境特别重要。同时数字化学习素养并不仅仅是指技术能力发展，而是强调学习者批判性思维以及自主学习能力。信息技术的干预能够将学习内容以动态化和情境化的形式展现出来，并引领学生对知识进行独立探究。如通过模拟法庭和在线讨论，使学生既学到道德与法治理论知识，又能在解决实际问题时增强逻辑分析能力与社会责任感。研究表明：数字化学习平台应用显著提升了学生学习兴趣与效率，特别在多任务协同和复杂问题解决领域表现较为明显。另外，信息技术也搭建起一座与外界连通的桥梁，使学生能在全球化背景中领悟并运用道德法治知识。学生可在网络上接触到各国、各地区法治实践、文化观念等，增强全球视野、文化适应力。

1.2 促进深度学习，激发学生道德法治思维创新

引入信息技术后，初中的道德与法治课程更有可能达到深入学习的目的。教师借助大数据和人工智能技术支持，能够借助学习管理系统对学生学习进度与认知状态进行动态监控，从而给学生带来更具针对性的学习任务并推动其由知识表层学习转向深层次理解。比如在数字化案例库的帮助下，同学们能够结合社会热点事件进行批判性思维，对问题产生的原因及影响进行剖析，从而给出各自的解决方法。这种以真实情境为载体的探究学习模式有利于激发学生法治思维和创新能力。另外，信息技术还能提供多样化学习工具与资源，使学生对知识建构进行个性化的表达。比如学生能用数字化工具绘制思维导图，演示文稿甚至研发微课程与同伴共享学习成果。这样既能促进其表达能力的发展，又能以协作学习方式促进知识内化与迁移。在这一过程中学生既学到道德与法治方面的知识，又经过反复练习锻炼创新意识与批判性思维能力。另一方面，道德与法治课程的核心在于培养学生的社会责任感和价值判断能力，而信息技术为此提供了更宽广的平台。学生可通过虚拟现实技术感受不同社会角色与法律场景，启发他们换位思考与解决问题。

1.3 构建开放互动的课堂生态，实现教学模式变革

教师借助信息技术能够整合多元化资源，实现课内与课外学习的无缝对接，给学生带来更丰富的体验。如通过在线学习平台让学生课前独立预习教学内容、带着疑问参加课堂讨论等；课下，他们可借助在线交流工具同教师、同伴进行互动，共同参与探究任务。这种学习模式既延伸了课堂教学时空，又提高了学生参与学习的主动性。开放课堂生态也表现为资源共享，促进协作学习。信息技术能够在全球范围内向学生提供高质量的教育资源，主要有视频课程，电子教材和案例库。在这个基础之上，学生能够利用各种合作工具，例如在线白板和共享文档等，来实时地进行小组讨论、知识的构建以及成果的展示。这种互动方式突破了传统课堂以教师为中心，以学生为中心的被动式接受状态，使得课堂生态更民主化，多元化，还能培养学生团队合作能力与责任意识。

1.4 激发学生道德法治思维，培养创新精神  

以信息技术为支持的自主合作探究模式既有利于促进学生学习能力的提高，又能激发道德与法治思维及创新精神。在这种模式下，信息技术给学生们提供了一种更为灵活与多样的学习方式，让学生们能够借助网络平台，虚拟模拟以及其他工具展开更为广阔的思维与探究。通过时事热点讨论及案例分析等形式，使学生能根据自己生活经验提出新见解，做出独立判断。在这一过程当中，信息技术所提供的多元学习资源带给学生更多的思考层面。如通过在线讨论，绘制知识图谱，智能辅助学习等方式，让学生能够从不同视角批判地分析社会现象，提出创新性解决方案。学生既能从道德与法治课程中学到精深的理论知识，又能经过反复思考与创新，并在持续学习过程中形成迎接未来挑战的法治思维与创新能力。

2.信息技术支撑下初中道法自主合作探究模式的实践策略

2.1 构建混合式学习环境，打造线上线下融合的探究平台

混合式学习环境将线上线下优势融合在一起，为自主合作探究模式的实现提供技术支持和实践场景。通过线上平台可以让学生自主地获取大量学习资源、个性化预习、完成任务；线下课堂又强调互动和练习，加深对知识的运用与内化。该模式有效地突破了传统课堂教学在时间和空间上的局限，促进教学效率和学生参与度的提高。与此同时，混合式环境利于增强学生探究能力与团队协作意识，从而为道德与法治课程问题解决与创新性学习提供一条崭新的途径。《少年有梦》单元教学运用混合式学习环境显著增强学生学习体验。在课程开始之前，教师在学习平台上分享了与“梦想”有关的激励短片、名人传记和一些社会现实案例，比如“航天工程师的追梦历程”等，同学们在看、读的过程中，对梦的含义进行了尝试性思考，提交了各自的梦草图。上课时，同学们分成若干组，在头脑风暴中分享自己的理想，根据实际情况分析达成的概率和步骤。每组以案例为基础，如“做梦都想当医生路径规划”或“为成就艺术梦想整合资源”,完成团队展示。这种线上与线下相结合的教学模式，在促进学生认识梦想的同时，也培养了学生的计划能力与社会责任感，从而为学生今后的发展奠定了坚实的基础。

2.2 运用数据分析技术，实现个性化学习指导与评价

运用数据分析技术，使得教学指导与评估更准确，更有效。通过对学生学习行为数据的采集与分析，教师可以充分了解学生学习习惯，知识掌握情况以及个性化需求等情况，进而制定出更有针对性的教学策略。同时，数据分析技术还能够提供多维度的评价体系，包括过程性评价和结果性评价，为学生学习的全过程提供支持。这一技术手段的出现，为个性化教学的实施和学生学习效果的提升提供了一种可能。《成长的时空》这一单元，老师们充分运用数据分析技术来优化教学过程。例如，在学习“个人成长和社会环境之间的联系”时，学生在线完成了一项包含生活实际问题的问卷调查，问题涉及成长过程中面临的挑战和解决方法。通过学习管理系统中数据分析功能可以使教师了解到不同学生对于问题的观点和理解程度，从而根据这些观点和理解程度设计出具有一定针对性的课堂活动。上课期间，老师根据数据分析结果所反映出的共性问题组织班级进行研讨；对于个性化需求比较强的同学，再进行个别指导。评价环节中，老师综合学生在线学习表现，课堂互动记录及作业完成质量等因素生成学习进度报告以帮助学生清楚地认识到自身成长过程中的优点和缺点。这一数据驱动下个性化的引导和评价模式在促进学生学习效果的同时，也加强了他们对成长这一主题深入理解。

2.3 设计虚拟情境任务，培养学生道德法治实践能力

虚拟情境任务设计给学生一个贴近真实的实践情景，有利于培养学生对复杂社会环境的道德判断与法治意识。这种以虚拟情境为载体的学习方式可以使学生经历模拟环境下解决现实问题的过程，从而锻炼他们的道德实践能力以及团队协作意识。随着信息技术的广泛应用，虚拟情境任务的设计变得更为多元和动态，这为道德与法治的教学提供了坚实的实践基础。《珍爱我们的生命》这一单元教学，通过创设虚拟情境任务，有助于学生深刻认识生命价值和安全意识。比如教师利用虚拟现实技术来设计“安全隐患场景仿真”,使学生能够识别出虚拟社区内可能存在的危险，比如电线短路和公共场所安全撤离问题。学生以小组为单位，通过角色扮演（比如社区管理者，普通居民等）讨论解决方案，并设计一份社区安全改善计划。任务结束时，同学们交流经验，接受老师反馈信息。这种虚拟情境任务使学生能够在安全的学习环境中接触实际问题，培养了其危机意识、团队合作能力和解决问题的实践能力，同时深化了对生命珍贵性的理解。

2.4 建立协作知识构建系统，促进群体智慧共享与创新

协作知识构建系统构建以科技为桥，通过多元视角激励学生交流协作，推动群体智慧分享和创新。通过协作系统可以使学生实时共享学习成果、共同探讨和完善知识体系的同时，发展合作精神和创新能力。信息技术为合作构建知识提供了多种工具，例如在线白板、文档共享、讨论性论坛等，这使得学生可以在各种不同的平台上进行合作。在《追求美好人生》单元中，教师利用协作知识构建系统，引导学生探讨“幸福具有多样性和社会价值”。学生被划分为多个小组，各自负责研究不同群体的幸福定义和实现路径，如青少年、老年人或其他特殊群体。协作系统中学生可实时上传研究资料和观点总结以及在线会议讨论。在知识的共享过程中，各个小组还会通过交叉评估其他小组的成果，从而进一步扩大视野和完善解决方案。最后，各组联合设计“幸福地图”,呈现多样化的幸福观念和道路。这一协作系统的运用，既促进学生深入思考幸福主题，又激发学生创新能力与社会责任感，从而为达成教学目标提供重要支撑。

2.5 设计交互式虚拟平台，促进学生社会责任感培养

以信息技术为支撑，交互式虚拟平台这一新型教学工具给学生带来了更多的动态性和交互性学习，对学生社会责任感的发展有很大帮助。通过虚拟社会情境的建构，使学生在仿真的情境中感受现实社会问题，进而提高法治意识与社会责任感。如在讲授“关爱他人”这一单元时，老师设计虚拟社区，让学生以社区居民，志愿者或者社区管理者的身份参与到平台中，学生在虚拟情境下解决问题，既要分析问题并给出解决方案，又要思考自己的决策给他人及社会带来的影响。在此过程中学生通过角色扮演体会不同社会角色所肩负的职责与任务，提高社会责任感与道德认知。另外，老师也可透过以虚拟现实为基础的互动课程设计，使学生能够参与模拟社会场景，例如模拟法庭审判和虚拟社会调查的工作。这些工作不仅可以提升学生法律素养，更重要的是可以通过学生之间的合作和讨论来培养学生团队协作精神和问题解决能力。通过在线平台学生能够在教室外持续互动学习，师生沟通更频繁、反馈更及时。借助这一交互式虚拟平台，学生既能获取知识，又能体会到责任和担当，从而激发其积极对社会作出贡献的欲望与行动力。

结束语  

本研究揭示了信息技术支撑下自主合作探究模式在初中道法教学中的重要价值，通过具体实践策略的应用，不仅提升了学生的学习能力与合作意识，还推动了课堂生态和教学模式的全面革新。未来，应在更广泛的教育领域推广此模式，并通过技术迭代不断优化教学方法，使其更加贴合学生需求和时代发展，为教育现代化和学生全面发展提供新的动力和方向。

参考文献

[1]董飞. 巧用信息技术 激活初中道法课[J]. 读写算, 2024, (30): 112-114.

[2]张淑娴. 信息技术在初中政治自主合作探究模式中的应用分析[J]. 中国新通信, 2022, 24 (10): 242-244.

[3]张秀秀. 信息技术在初中政治自主合作探究模式中的应用研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2021, (09): 113-114.

[4]郑雅文. 信息技术在初中政治自主合作探究模式中的应用[J]. 家长, 2020, (04): 145+147.