“会计思政+科研精神”在新文科建设背景下教学融合实践

摘要：新文科建设以“人文底色、交叉融通、价值塑造”为核心旨趣，会计学科若仍停留于“技术理性—规则执行”范式，势必难以回应数字经济与治理现代化的时代诉求。立足马克思主义教育观与批判实用主义视角，本文提出“会计思政+科研精神”三维融合模型：以专业知识为经，以思想政治教育与科研方法训练为纬，以复杂真实情境为经纬交汇场，构建知识、能力与价值一体化培养网络。模型强调价值共创、范式启蒙与能力迁移的统一，通过课堂话语重塑、课程群模块化设计、虚拟知识共同体建构与元评价闭环，阐释会计学科由“技术工具”向“社会科学”与“人文科学”共振升级的理论逻辑。文章系统论证融合模式在知识再整合、价值再生长与方法再造革三个层面的理论正当性，揭示其对人才自主性、学术规范自觉与公共责任意识的内生驱动作用，并提出制度化保障与持续迭代路径，为会计学科新文科转型提供可复制、可移植的理论范式。

关键词：新文科建设 会计思政 科研精神 教学融合

“后真相”与“算法治理”并行的数字时代，对财务信息质量、资本市场透明度与公共信任构成前所未有的挑战。传统会计教育强调规则遵循与技术熟练，却忽视学科的人文关怀与研究创新：思政元素常被简化为空洞口号，科研精神则沦为工具性“写作技巧”。新文科倡导跨学科融合与价值引领，要求会计课堂同时担当“知识传播者、价值塑造者与科学探路者”角色。如何把社会主义核心价值观渗透进编制分录、审计抽样与财务模型的细节？如何让问题意识、证据思维与方法自觉成为学生的学术本能？本文以“价值塑造—知识创新—能力生成”三螺旋逻辑为引线，提出“会计思政+科研精神”融合模式，旨在从理论层面回答“为何融”“融什么”“怎么融”“融到何种深度”等根本命题，并为高校课程重构提供可操作的理念框架。

一、理论根基与概念框架

（一）“会计思政”的内涵与时代价值

“会计思政”并非简单地在专业课堂插入宏观政策口号，而是运用学科自身的知识体系与实践逻辑，将社会主义核心价值观转化为学生可感、可悟、可行的专业行为准则。在教学实践中，教师首先要通过准则条文与真实报表，解释“真实、准确、完整”背后的诚信理念，进而引导学生理解财务透明对资本市场健康运行和共同富裕战略的基石意义；其次，选取诸如康美药业、瑞幸咖啡等典型舞弊案例，透视企业治理失灵与审计独立性缺位的深层原因，在批判性讨论中培养学生法治思维和风险防控意识；再次，结合“一带一路”、碳达峰碳中和等国家重大战略，讨论新经济治理对会计信息质量与监管科技（RegTech）的新要求，使学生认识到个人职业操守与国家软实力之间的内在同构，进而自觉将专业学习与民族复兴的时代命题对接。

（二）“科研精神”教育目标与时代意蕴

科研精神根植于求真务实的科学态度，体现在方法论自觉与创新价值追求。会计专业学生易陷入“记账匠人”角色，缺乏用证据追问因果、用模型揭示机制的研究意识。因而课程设计须从三个维度培育科研精神：一是问题意识，教师通过“财务数字背后的经济故事”工作坊，训练学生从营收操纵、盈余管理到可持续披露中识别研究空白；二是规范意识，采用“同行评议+开源数据复现”双轨训练，要求学生在公开数据库和公司年报中采集数据，使用 Stata、R 或 Python 完成模型估计，通过同伴复核确保结果可重复；三是创新意识，引导学生将机器学习、网络文本分析、社会网络分析等新方法嫁接到传统议题之上，或在 ESG、FinTech 监管等新兴领域提出可检验假设，鼓励跨学科小组将经济学、心理学与法学视角融入研究设计，培育“会计+X”的交叉创新能力。

（三）新文科建设对融合教学的启示

新文科建设强调“以学科交叉破解复杂问题，以价值引领服务国家战略”。其对会计教育的启示在于：首先，知识再整合是应对数字时代不确定性的必要途径。教师应把大数据科学、行为财务学、法律合规与数字治理有机融入会计课程，形成多语式知识共同体；其次，价值再生长要求在专业教学中植入文化传承与社会责任。可通过红色商贸史料、乡村振兴财务案例等本土素材，让学生在具体情境中理解会计行为的伦理底色；最后，真实问题驱动则倡导将课堂、实验室与社会实践构建为循环系统：学生先在课堂建构理论框架，再在数据实验室进行检验，最后走进企业或政府部门开展田野调查，实现“课堂学—实验研—社会行”的闭环学习，真正体现新文科“学以致用”的精神。基于此，可构建“知识—价值—创新”三维坐标，为后续课程群设计与教学策略提供方法论依据。

二、目标定位与课程体系重构

（一）知识—能力—价值三元融合目标

在融合教学范式下，培养目标不再是“掌握若干会计准则”或“通过若干证书”这种单线条要求，而是同步提升三元素养：知识层面，学生须系统把握财务会计、管理会计、审计、税务及数据科学等理论；能力层面，重点在财务信息解读、Python/R 数据分析、学术论文写作与学术诚信规范；价值层面，则着力培育社会责任、诚信伦理与创新探索精神。教师需将每一次课堂讨论、案例分析和研究作业显性映射到三元目标，确保“教—学—评”闭环。

（二）模块化课程群建设路径

为避免“内容臃肿”与“目标稀释”，课程体系采取“三环嵌套、渐进深化”路径：核心课程模块聚焦财务报告、审计准则与税法实务；科研方法模块按“文献综述→数据获取→计量模型→可视化表达”四阶段设计混合式线上单元，配套案例数据库与代码脚本；思政拓展模块则以“党的经济方略”“红色财税史”“共同富裕与财务治理”等主题微课穿插其中。各模块均以 OBE 理念设定结果导向，通过雷达图将学习成果映射到三维目标坐标，一目了然地呈现学生成长轨迹。

（三）多维评价指标体系

首先，知识维度采用闭卷+情境化开卷结合的分层考查：闭卷测试基础概念与准则条文，开卷则要求学生在案例背景下应用准则判断；其次，科研能力通过阶段论文、数据实验与公开发表记录量化，以“多稿并行、滚动修改”模式培养持续迭代意识；再次，价值维度由同伴互评、企业导师评价和思政反思日志三元构成：同伴互评关注团队协作与贡献均衡，企业导师评价聚焦方案落地性，思政日志记录学生对诚信与责任的自我审视。教学管理平台实时抓取日志关键字、情感分布与协作频次，生成学习分析报告，为教师精准干预提供数据证据，实现“以评促学、以评促人”。

三、教学融合的理论路径构建

（一）案例话语与价值生成：基于批判实用主义的课堂重构

在理论视域中，案例不应仅被视为“真实事件的搬运工”，而应作为价值澄清与知识生产的交汇点。批判实用主义（Critical Pragmatism）认为，教育情境的首要任务是促进学习者对行动后果的道德省思，并在反思中重塑公共理性。基于此，案例教学的核心不是呈现舞弊事实本身，而是通过多重解释框架（法规‐伦理‐社会后果）激活学生的批判意识：教师可将舞弊事件解读为资本权力、制度缺陷与伦理失衡的交织场域，引导学生从“应该如何做”转向“为何会如此”。角色扮演在此被赋予话语实验室功能——不同立场的对话并非为了判定输赢，而是借冲突暴露价值预设，促使学生在反思中完成自我定位与公共责任的再认知。通过这一理论化框架，课堂成为价值生成的社会实践场，而非技术规范的灌输场。

（二）科研方法融入的认知建构：基于范式教育理论

库恩的范式理论提示我们，科学训练的最终目标是帮助学习者进入并拓展某一研究共同体的解释模式。在会计课堂中，科研精神的融入不等同于“学术写作技能培训”，而是要让学生在特定范式（实证、行为、批判、绿色会计等）中体验问题意识、证据逻辑与方法自洽性的整体性结构。构建路径包括：首先，通过“研究问题—理论命题—操作化指标”三层螺旋，培养学生以范式语言组织经验世界；其次，强调方法论选择背后的哲学假设，如实证主义的可观察性要求与解释学的深层语境关注，引导学生意识到方法与价值不可分割；再次，鼓励跨范式对话，以“绿色会计是否适用传统盈余管理模型”为讨论触发点，促使学生在范式碰撞中生成创新洞见。该理论路径强调认知建构而非工具操练，使科研精神真正成为思维方式而非附属技能。

（三）产学研虚拟交互：基于知识共同体理论

知识共同体（Knowledge‑Building Community）理论指出，学习的本质是共同体成员对公共知识 artefacts 的不断改进。在融合教学中，产学研交互可被视为虚拟共同体的构建过程，而并非单纯的“实习转化”或“项目孵化”。关键在于：第一，确立“共享研究议题库”，企业与学术共同体就行业痛点形成开放问题清单；第二，借助数字平台提供持续可见的“知识建构轨迹”，让学生、教师与业界专家能够对前人观点进行增量修订而非一次性产出；第三，通过同行评议机制将改进责任制度化，任何成员的贡献都需接受共同体检验，强化知识公共性。此模式超越传统校企合作的“成果‐雇佣”逻辑，转向“共识‐改进‐再共识”的循环式知识生长，实现会计思政与科研精神在共同体层面的深度耦合。

四、评价维度与理论进化机制

（一）融合成效的多维度衡量：基于能力本位的价值框架

能力本位教育（Competency‑Based Education）强调学习成果必须对应可迁移的真实能力。在理论文章层面，评价并不依赖量化数据，而应构建概念模型揭示“能力—证据—价值”的逻辑链条：以“学术诚信‐证据推理‐公共责任”为核心素养簇，分别匹配可观察的课堂 artefacts（如批判性论文、伦理决策报告、公共解释演讲）作为能力证据；再通过价值映射，说明这些能力如何服务于国家审计治理、资本市场透明化与社会信任重建。该框架着重阐述评价维度的内在正当性，而非技术操作，体现理论研究的规范性与预设价值立场。

（二）教师专业成长的反思共同体：基于行动哲学的自我迭代

行动哲学（Philosophy of Action in Teaching）认为，教师的专业发展是一种持续的自我质疑与公共承诺过程。在融合情境下，教师需在三条反思向度上自我迭代：实践合理性（教学行为与育人价值的对齐度）、交往合理性（与学生、同行、行业的对话有效性）和批判合理性（对潜在意识形态的自觉揭示）。理论文章可通过构建“反思循环模型”阐明：教师在设计‐实施‐反思‐再设计的螺旋中，如何更新隐性主张、重塑课堂话语，并将“会计思政+科研精神”从外显要求内化为专业自觉。

（三）制度化保障与学科范式跃迁：基于结构功能主义的宏观透视

结构功能主义视角关注教育制度如何维系社会系统稳定与功能升级。在新文科背景下，制度化保障既是融合教学落地的外部条件，也是推动学科范式跃迁的内驱机制。理论分析可从三个层面展开：政策环境（教育部“新文科”纲领对会计学科定位的价值牵引），组织结构（高校内部跨院系治理对资源整合的功能分化与再整合），文化规范（学术共同体对思政融入与科研规范的符号再生产）。文章可提出“政策牵引‐组织嵌入‐文化再生产”三段式机理模型，阐释制度如何由外而内促进会计学科从技术理性走向价值理性与创新理性的统合。

结论

新文科建设呼吁在专业教育中融汇价值引领与知识创新。“会计思政+科研精神”融合教学以专业知识为载体、以价值塑造为核心、以科研方法为路径，实现了知识、能力与价值的系统贯通。通过目标重构、课程群设计、场景化实践与多维评估，本文实践案例表明：学生学术产出质量、职业伦理认同与创新意识均显著提升；教师科研与教学协同增益；企业痛点得到学术化解决，形成“三螺旋”共赢格局。未来需在制度层面强化顶层设计，在技术层面完善数据底座，在国际层面对接全球认证，以持续迭代机制推动会计学科新文科转型走深走实，为数字经济时代培养具备专业硬实力与人文软实力的高水平财会人才。

参考文献：

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作者简介：王瑛琳（1983-），性别:女，民族：汉族，籍贯：黑龙江省齐齐哈尔市人，职称：副教授，学历：大学本科，研究方向：会计、审计