浅谈基于深度学习目标的高中地理问题式教学策略

摘要：随着新课程教育改革的不断深入，深度学习已成为教育领域关注的焦点。相较于传统的浅层学习，深度学习不仅要求学生掌握知识的本质，更强调知识的灵活运用。为更有效地实现这一学习目标，高中地理教师应积极探索问题式教学活动，通过问题引导，激发学生深入探究地理知识的兴趣。基于此，本文将围绕深度学习目标，对如何开展高中地理问题式教学进行深入分析与探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：深度学习；高中地理；问题式教学；实践策略

引言

在深度学习理念的引领下，高中地理教学不仅能够帮助学生高效掌握地理知识，更能促进其知识应用能力和学科素养的全面提升。因此，高中地理教师需要认识到这一教学理念的先进性，并积极探索更为高效的教学方法，以助力学生实现深度学习。问题式教学活动的开展，能够促使学生在对地理问题的分析与解决过程中，深化对知识的理解与运用，从而实现深度学习。这就要求高中地理教师以深度学习目标为导向，深入研究高中地理问题式教学策略。

一、问题式教学对促进高中地理深度学目标实现的作用

（一）激发学生学习兴趣，提高学习积极性

问题式教学，作为一种以问题为导向的教学方法，其核心在于激发学生的学习兴趣和主动性。在高中地理教学中，教师可以巧妙地运用问题式教学策略，设置一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生对地理现象背后的原因和规律进行深入思考，从而在提升学生地理素养的同时，增强他们的学习动力。

（二）培养学生地理思维能力，提升地理素养

问题式教学作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中主动探究、分析、解决问题。这种教学方式在高中地理教学中的应用，有助于培养学生的地理思维能力，提升学生的地理素养【1】。在高中地理教学中，教师可以通过问题式教学，引导学生运用地理知识分析实际问题。例如，在讲解“气候对农业生产的影响”时，可以提问：“如何根据气候特点，调整农业生产结构？”等问题，引导学生深入思考，提升学生的地理学科思维。

（三）促进学生自主学习，培养终身学习能力

问题式教学鼓励学生自主探究、合作学习，这种教学方式对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。在高中地理教学中，教师可以巧妙地运用问题式教学，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主解决问题，从而培养他们的终身学习能力。此外，在问题式教学中，学生还需要与同伴共同探讨问题、解决问题。这一过程不仅能够培养学生的团队协作能力，还能够提高他们的沟通能力。

二、基于深度学习目标的高中地理问题式教学策略

（一）基于教材内容，设计课堂提问

高中阶段的学生已经具备了较强的自主学习能力与思考能力。因而在高中地理教学中，教师需要摒弃以往灌输式的授课方式，而是要引导学生运用自身的知识基础与思考能力对地理问题进行深入探究，发展学生的地理思维。为此，教师在实施问题式教学策略时，需要秉承启发式原则，将问题划分成若干个部分，并引导学生认识已知问题和未知问题的内在关联，促使学生逐步深入地理解问题，并进入深度学习阶段【2】。以“光照图的判读”这一内容的教学为例，教师可以先向学生展示一张光照图，并提出一系列问题，如：“这张光照图反映了哪些地理现象？”“如何根据光照图判断昼夜长短？”“光照图中的阴影部分代表了什么？”等问题。然后教师可以引导学生基于这些问题，从不同角度进行对地理知识进行探究，进而逐步揭示地理知识的本质。

（二）基于问题讲解，梳理知识体系

在地理学习过程中，学生不可避免地会遇到一些棘手的新问题，或是揭示出以往学习中的遗留难题。此时，高中地理教师应迅速行动，为学生答疑解惑，助力他们克服学习难关。在这个过程中，教师可以巧妙运用问题式教学策略，将学生置于未解之谜的情境之中，引导他们回顾问题发现的全过程，从而实现针对性的解决。以“环境污染”这一课时教学为例，首先，教师可以提出一系列与环境污染相关的问题，如“环境污染有哪些类型？”“环境污染对人类有哪些危害？”“如何防治环境污染？”等问题。然后，引导学生通过小组讨论的方式，对这些问题进行深入探究【3】。在讨论过程中，学生可以提出自己的观点，也可以对其他同学的看法进行质疑和补充。最后，教师需要对学生的讨论结果进行总结和点评，帮助学生梳理知识体系，加深对环境污染问题的认识。

（三）基于情境创设，探索地理问题

在高中地理教学中，情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效培养他们的地理思维。为了实现深度学习目标，教师需要精心设计教学情境，使之既真实又生动，让学生能够主动参与到地理问题的探索中，从而提升自己的地理素养。具体来说，教师应当以学生的生活经验为基础，将地理知识与现实生活紧密结合，创设出贴近学生生活的地理情境。例如，在讲解“人口迁移”这一章节时，教师可以充分利用学生所在城市的人口迁移现象作为教学背景。这样的背景不仅贴近学生的生活实际，更能激发他们的学习兴趣。在具体的教学过程中，教师可以引导学生分析人口迁移的原因、影响以及与之相关的各种因素。例如，可以让学生思考以下问题：（1）为什么会有人口迁移的现象发生？（2）人口迁移对城市的发展有哪些积极和消极的影响？（3）政府和社会应该如何应对人口迁移带来的挑战？通过这些问题，学生可以更加深入地理解人口迁移的复杂性和多样性【4】。同时，教师还可以结合实际案例，如我国近年来的一些重大人口迁移事件，让学生通过分析案例来加深对人口迁移的认识。

（四）基于知识总结，深化地理问题

在学习高中地理知识时，学生会接触到大量的知识点，尽管这些知识点表面上看似独立，实则彼此之间存在着紧密的内在联系。为了帮助学生更深入地理解和牢固地记忆这些知识点，教师应当要巧妙运用问题引导，促使学生构建起新旧地理知识点之间的内在联系。例如，在学习“产业区位因素”这一章节时，学生会接触到工业区位、农业区位、商业区位等多个知识点。这些知识点看似独立，但实际上它们之间存在着相互关联。工业区位因素会影响农业区位的选择，而商业区位又会受到工业区位的影响。因此，教师可以提出问题“为什么某地区适合发展工业？”，然后引导学生进行小组讨论，分析工业区位因素，如原料、劳动力、市场、交通等，让学生认识到这些知识点之间的内在联系。最后，教师还可以让学生结合之前学过的知识或生活经验，举例说明工业区位因素在实际生活中的应用。例如，让学生思考以下问题：为什么某地区的钢铁工业发展迅速？为什么某地区的服装产业主要集中在沿海地区？为什么某地区的农产品加工企业较多？等。通过这些问题的引导，学生可以进一步加深对产业区位因素的理解，并提高自己的知识应用能力。

三、结语

综上所述，问题式教学策略的运用，能够有效激活学生的思维，让学生对地理知识进行深入、全面的思考，真正实现深度学习。因此，高中地理教师应灵活运用问题式教学策略，让学生在分析与解决问题的过程中，深入理解与灵活运用地理知识，改变以往浅尝辄止的学习现象，进而获得学习能力与学科素养的全面发展。

参考文献

[1]俞发升.高中地理“问题式教学”问题设计与实施策略[J].中学课程资源,2023,19(07):12-13.

[2]蔡红艳.高中地理教学中深度学习理念和问题式教学方法的融合策略探究[J].吉林教育,2023,(15):59-61.

[3]夏通杰.基于深度学习目标的高中地理问题式教学策略[J].当代家庭教育,2023,(08):148-151.

[4]邱金华.问题式教学促进高中地理深度学习的策略[J].考试周刊,2020,(29):139-140.