基于学习小组构建的初中语文教学思考与探索

摘要：兴趣是最好的老师，在教育教学中需要充分调动学生的学习积极性，让学生自查、自纠，互督、互助、互学，充分发挥学生的能动性，构建学习小组就是一个很好的方法。本文主要从构建学习小组的原则、方法以及运用过程中可采用的评价机制等几个方面展开论述，阐明构建学习小组的必要，以期充分发挥学生合作学习的优势和作用，提高学习效率。

关键词：学习小组；学习效率；初中语文

古语有云：“孤木难支”。教育教学中教师一个人的精力是有限的，若是面对大班容量教学时，仅凭教师一个人的力量来提高学生的学习成绩，其实是很难的。况且初中语文教学要抓的地方有很多，如学生的书写，学生的阅读，学生的写作，学生的理解能力培养以及大量的古诗文背默、识字量积累等等，方方面面都要抓。若这些都要语文教师一个人来落实，几乎是不可能完成的。举个实例来说，对于农村乡镇中学，有些地方一个班级的班容量能达到70人，语文教师要承担两个班的教学任务，仅要求这140名学生默写一首古诗，教师就需要差不多一节半课的时间才能完成批阅。与此同时，农村乡镇中学的学生普遍基础较差，仅默写一遍并不能让其完全掌握，可能还需要进行多次检测，仅从这一个方面来看，语文教师的工作量就已经很大了。因此，仅靠语文教师一个人的力量来抓好这么多学生的学习，还要让每个方面都落到实处，几乎是不可能的。

由此可见，在教学中就需要充分调动学生的学习积极性，让学生自查、自纠，互督、互助、互学，充分发挥学生的能动性，构建学习小组就是一个很好的方法。通过构建学习小组，语文教师不再是一个人独挑大梁，一个人抓两个班几十人甚至是上百人的教学成绩，而是充分发动学生的力量，让学生自己形成一个督学群体。但是，在实际教学过程中，一些教师在实施小组合作学习时遇到了困难，不能充分发挥小组合作学习的作用。因此，要使学生的核心素养目标得到有效的实现，就必须对小组合作学习进行深入的研究【1】。

一、组建小组，要有原则

1、小组之间成员综合能力要大致相当。在学习成绩、能力水平等方面，小组的力量要保持均等，大体相当。最直接的方式，可根据平时的统考成绩分列出组内的1、2、3、4号，1号综合素质最强，2号稍弱，但必要时也可辅助1号，3号和4号基础相对薄弱，这样，一个小组内有强有弱，各个小组实力均衡。小组内部1 号和2号带动、监督、辅导3号和4号学习，实现组内互助，同时与其他小组形成竞争关系，以此来营造整个班级互助、互争的积极的学习氛围。同时，若条件允许，各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。通过这样的配置，学生之间就可以互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验，同时均衡配置也有利每个小组都能进行充分讨论,利于各小组在同等条件下展开各项竞争。

2、一个学习小组确定后不是一成不变的， 必要时可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整，也可涵盖小组学习目标等方面。只有适时调整,才能保证小组学习有序、持续地开展。为了更好的激发学生的学习积极性，也可采用组员互选机制，如确定好小组长后可由小组长自行挑选合适的组员，或者组员自行挑选想跟随的组长。这样，在学生间也会形成一种比较和竞争，每一个组长都想挑选学习能力更强，学习更主动的组员，而组员也想跟随能力更强，更负责任的组长，人人都不想被忽视、被嫌弃，人人都想成为被选择甚至被争抢的对象。通过这种选择、竞争机制的调动，学生的学习会更主动，更上进，谁都不想被落下，从而更有利于形成一股浓郁的学习氛围。

二、组建小组，要有方法

在语文课堂教学中不难发现，有一部分学生由于自身的原因性格比较内向,不善于表达自己的观点,课堂中教师点名时才会勉强作答,在平时的学习中，他们处于一种消极的状态，对语文学习提不起兴趣【2】。小组互助式学习，有助于同学间的互帮互助，如我把班内的学生分成19个小组，选拔出优秀组长。组长一般由语文综合素质较强且有一定的领导组织才能的学生担任。平时对组长及组员要经常培训，如告诉组内的1号要统筹整个小组，制定组规，分析每一个组员在语文学习上存在的问题以及帮扶的方法等等。2号如何配合1号管理整个小组，带动3号和4号学习，提高整个小组的成绩。比起一个教师指导着140名学生，总有顾及不到力不从心的时候，这种方法便做到了1对1指导，基础较差的学生随时都会受到其他组员的监督指导，而优等生在指导差生的过程中也是对自己知识的回顾，既做到了生生互动，也体现了师生互动。不仅解放了教师的双手，还提高了学生学习的效率。

同时，为了加强对每一个小组的监督和管理，还可以相应的选拔出19名小助手。这19名小助手每人分管一个小组，平时负责给每一个小组的加减分事项，对于每一个小组的表现做出相应的评价，如若发现哪个小组在管理上或学习上存在问题，也可及时指出，必要时可汇报给语文教师，教师再相机进行指导。19名小助手的选拔遵循自愿报名原则，哪位同学有责任心，愿意担任这项职务都可以报名。这样做的原因也是为了调动学生的积极性，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生们自己心甘情愿愿意参加，有投入的热情，做起事来才会更用心，更认真负责。通过一段时间的尝试发现，这些被选为小助手的学生，语文成绩都有不同程度的提高，且很多都对语文这一学科产生了浓厚的兴趣，并表示很愿意继续担任小助手，这或许就是学生主观能动性的体现。他们在管理别人的同时也会更加注意自我管理、自我约束，把管理和学习真正当成自己的事去完成，而不是像以前一样，认为是语文教师逼迫的，从而缺乏热情。

当然，对于每一个小助手的考察也必不可少，因此，可以另外再选出几名观察员。这些观察员只需负责监督、考察小助手平时的工作是否认真负责即可。如小助手是否督促所负责小组同学的学习，是否给所负责的小组认真加减分，加减分时是否做到了公平、公正等等，通过这种方式对小助手平时的表现也会起到一定的督促作用。

以上所运用到的方法，不仅增强了班级的凝聚力，还大大提高了学生学习语文的热情。整个班级的学生都凝成了一股绳，人人都有事干，只要愿意谁都可以为班级的语文学习发挥自己的作用。每个学生既是被管理者，被别人监督学习，同时也可以是管理者，也会负责监督其他同学的学习。为了让其他同学更信服自己，也会在无形中更加严格要求自己，更愿意去主动学习。相比于以往，语文教师忙忙碌碌了一个学期，自己忙得焦头烂额，到头来却发现学生仍是处处漏风，基础基础不扎实，能力能力也没有提升。这样实行一段时间教师或许会惊喜的发现，再不用自己去苦口婆心地劝导，疾言厉色地纠正，挖空心思地指导，学生自己就会紧张起来，忙起来。因为人人都在被监督，而人人也都在监督别人，谁都不敢松懈。学困生有了努力的方向，学习的信心，优等生也有了要超越的目标，同时，也在指导本组学困生的学习中获得了成绩感。

三、小组建设，要有凝聚力

1、由每个组的小组长带领其他三名组员尝试给各自小组起一个合适的组名，也可以写几句振奋人心的口号，这样更有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2、无规矩不成方圆，每个小组也要制定相应的组规。课堂参与状况、学习状态、作业完成情况等都可以作为依据。

3、有目标才会有动力，因此，每个小组也应该制定适合自己的目标。如整个小组要在学习中完成什么样的目标，组里的每一名成员要实现什么样的个人目标。此时教师可指导学生不必将目标设置的过高，根据每人的实际情况，定一个切实可行的目标即可。

  四、组建小组，要有合理的评价机制

1.每一小周，根据相关组长的情况记载，对组员进行口头评价。每月，语文教师组织一次评价，包括组员自评、组内互评、小助手评价等，并将评价结果记入语文学习记录袋。

2.由于初中阶段教材选编了更多的古诗文，而且对古诗文的掌握程度也比小学阶段要求的更高，再结合中考趋势、考试命题方向等，因此，语文教师在制定平时的小组加减分标准时也可参考这些方面。如对于古诗文的背默上，为了充分调动学生的背默热情，可加大加分力度，课标要求会准确默写的，加分分值可以设置的更高些，其他篇目可要求学生会背诵即可，背诵出来也可进行相应加分。文言文可鼓励学生自制检测卡，找各组小助手默写加分，写对一个便按相应分值进行加分。也可设置背默打卡表，小组背默打卡赛等，每默写对一个篇目便可在该篇目后画勾打卡，对于同一个篇目比拼哪个小组的所有成员最先完成打卡，最先完成的便给该小组颁发一枚“背默全优小组”奖章。通过这种方式，便大大提高了学生学习古诗文的热情，以往令许多学生觉得枯燥无味的内容，在这种加分机制的激励下也显得不那么枯燥了。尤其是语文晨读，效果显著。以往学生晨读时没有目标，读一会儿背一会儿后便懒得动嘴动笔了，甚至有些同学还会昏昏欲睡，一节晨读下来效果甚微。使用这种评分机制后，学生再上晨读时热情高涨，因为他们的加分机会来了，纷纷比拼谁背的更多、更快，谁加分更多，谁能被评为“背默小能手”，这便大大提高了语文学习的效率。

3.以上是古诗文背默打卡机制，这种方法在考察学生字词上同样适用。如学生可自制字词检测卡，或根据拼音写汉字，或根据汉字注拼音，每正确书写5个加一分，以此类推。为了提高学生学习语文的热情，鼓励学生主动学习语文，很多方面都可以纳入加分机制。如鼓励学生平时多进行写作练习，每写作一篇小练笔，按字数和完成质量进行加分。平时语文教师安排的大作文训练，按个人分数结合小组平均分，进行个人和小组加分。语文课下习题，学生个人自由选做，书写认真且答案正确的也能加分。

近些年来加大了对名著阅读的考察力度，常规性的简单考察书名、作者等文学常识型的考题越来越少，反而更侧重于考察学生对名著内容的掌握程度。学生不真正切实地将书目读完，是完成不了试卷上的相应考题的。但初中的学习科目较多，学生每天能分给语文的学习时间有限，语文教师既要完成常规的教学任务，还要给学生留出阅读名著的时间，那么教学时间上就会有些捉襟见肘。尤其是寄宿制学校，到底什么时候让学生读书，读到什么程度，如何考察学生的掌握情况，怎样让学真正走进读本，而不是浮皮潦草应付了事，怎样进行名著教学才更加行之有效，这些问题常常困扰着中学语文教师。鉴于此，那么名著教学也可纳入小组评分机制。每天给学生规定阅读量，不必贪多，本着学生能完成的量去布置，并说明要掌握到何种程度。为了便于检查，也可选拔出几名名著督查小助手，做好每天的检查工作。同时，也可不定时举行小组名著知识竞赛，个人名著内容牢记赛等等，方式和加分原则语文教师都可以根据学生实际情况自由设定。

4.学生的语文课堂表现也要纳入评分机制。如教学环节中需要小组讨论时，哪个小组讨论的最认真，小组展示时表述的最好，该小组便可以加分。再比如哪个小组或个人上课时最积极，回答问题正确等都可以加分。总之，只要能提高学生课堂的专注力，激发学生的课堂参与热情，任何名目的加分方式都可以实行。

以上提到的都是加分机制，当然，有加也必有减。如不认真完成作业甚至不做作业的，要给小组和个人减分。听课不认真，课堂表现不好，纪律差的也要减分。平时的达标检测，书写不认真，完成情况不好的都要减分等等。

每月总结考评时，根据个人和小组的加减分情况进行奖惩。如根据个人和小组最后的总得分设置分层作业，颁发奖状。可设置“个人优秀奖”，评选“最佳小组”、“优秀小组”、“积极小组”、“最佳小助手”、“最佳小组长”等。

综上所述，小组合作学习方式能够在很大程度上发挥学生的主体作用,激发学生的积极性,促进教育回归育人的本质,促进学生的健康发展【3】。通过构建学习小组，将学生个体之间的学习竞争转变为“组内合作”和“组间竞争”，为他们提供了一个轻松、独立的学习环境，既提高了他们的学习效率，又提高了他们的创造性思维能力。

参考文献

【1】赖光玲.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集，2023（06）：70-72.

【2】杨德瀚.初中语文课堂教学中合作学习方式的运用探析[J].学周刊，2023（20）：113-115.

【3】武天怡.小组合作学习在初中语文课堂教学中的应用研究[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2022（01）：1-59.

作者简介：姓名：闵令馨，单位全称：围场满族蒙古族自治县围场镇中学

部门：初中语文，单位省市：河北省承德市，单位邮编：068450，出生年月日：19881017，性别：女，民族：满，籍贯：河北围场，学历：大学本科，职称：中小学一级教师，研究方向：初中语文教学。