高中地理问题式教学中深度学习理念渗透分析

【摘要】教材的革新、核心素养目标的设立，促使高中地理教学也面临着全新的教学要求，处在这一环境下，不管是教师教学方法亦或者是学生学习方法均需要发生变化，这样才能取得理想的教学效果。而在高中地理问题式教学中深度学习理念的渗透，则能改变以往学生浅层化学习情况，让学生在深度学习及问题解决中建构知识、发展能力，所以本文也就此展开了探究。

【关键词】高中地理；问题式教学；深度学习理念

引言

新课程标准中有着重提到，要加强对学生地理学科核心素养的培育。可是以往高中地理教学模式，大多是教师单方面的灌输，学生缺少自主学习、深度思考的机会，无法深化学生地理知识认识，也不利于学生高阶思维发展，与当下新课标提出的教学要求相悖。问题式教学是高中地理教学常用手段，合理的问题设计能够提高学生学习兴趣及探究欲，以此来有效驱动学生自主学习及探究。而深度学习理念则是与以往浅层学习不一样的学习理念，强调学生自主建构、深度思考，有助于学生高阶思维发展。高中地理问题式教学中若能渗透深度学习理念，就能更好地助推学生地理学习，同时高效达成核心素养培育目标。为了更好地推进深度学习理念渗透，笔者也提出了如下建议：

一、 创设问题情境，激活学生深度学习意识

情境可谓是问题呈现重要载体，也是吸引学生目光的有效方法。高中生在有效的问题情境作用下，不仅会对地理新课知识产生浓厚学习兴趣，主动投身于新课学习中，还能激活学生思维，让学生在问题解决中夯实深度学习基础，以此来确保深度学习理念的渗透[1]。地理这一学科与我们实际生活具有较为紧密联系，教师在创设问题情境时还可以衔接学生实际生活，这能拉进学生与地理知识间的距离，有效激活学生深度学习意识。为此，高中地理问题式教学中要想确保深度学习理念的渗透，教师可以在教学期间衔接学生实际生活来为其创设合理的问题情境，生活化问题情境来引导学生自发迁移自身感性认知，有效助推学生深入探究，从而真正激活学生深度学习意识，确保深度学习理念在问题式教学中的高效应用。以“人口迁移”为例，教师在教学期间即可结合学生实际生活中出现的现象创设如下问题情境：“‘城归’指的是从城市返乡的务工人员，近年来在社会不断发展过程中，返乡创业的现象也屡见不鲜，这一现象的发生为乡村带来了哪些效益？”这一问题需要学生综合分析“城归”人员返乡目的以及其对乡村带来的影响，这是驱动学生深度学习的过程，也是强化学生“人口迁移”认识的重要方法，从而真正优化高中地理教学，确保深度学习理念在问题式教学中有效渗透。

二、 立足教材提出核心问题，驱动学生深度思考

核心问题通常指的是围绕着教学重难点而设计的问题，大多具有统领性，需要学生在抽丝剥茧的过程中逐步解决。本质上而言，学生解决核心问题的过程就是驱动学生深度思考及学习的过程。为此，高中地理教师要想在问题式教学中渗透深度学习理念，还可以在课堂上立足于教材内容来为学生精心设计核心问题，借此来有效驱动学生深度思考，这样学生就能在问题思考、解决中深度剖析教学重难点，从而深化学生对于地理知识的把握，另外还能锻炼学生思维能力。以“工业区位因素及其变化”为例，考虑到这一节课教学重点就是要让学生掌握社会发展、科技进步对工业区位因素造成的影响，教师可以在问题式教学过程中为学生设计如下核心问题：“（微课播放首钢搬迁全过程）同学们，首钢在最开始为什么会选择北京西郊作为建设地址？是什么原因促使首钢搬出背景西郊呢？后面为什么又会将曹妃甸作为建设地址呢？”这样学生思维就能在核心问题引领下得到激活，而学生解决问题的过程就是其深度学习、迁移运用所学知识的过程，能够促使学生在深度学习过程中对这一节课知识重点形成深刻认识，从而切实提升高中地理问题式教学效果[2]。

三、 合作探究问题，驱动学生深度解决问题

相较于传统教学方法而言，在将深度学习理念渗透于问题式教学中时，其更加强调学生自主学习、深度思考，可以说是学生自己深度学习及体验的过程。但是，不同学生个体思维能力、思维水平、问题解决能力也会有所不同，这促使其在遇到问题时的表现也会有所不同，如有些问题对于某些学生而言并不困难，所以能够顺畅解决，可是对于另外一些学困生而言却有着不小的难度。这个时候，为了确保每一位学生都能够在问题式教学引领下深度思考及学习，教师即可组织小组合作探究活动，即引导学生围绕着问题展开合作探究，让学生在互帮互助中理清楚问题解决思路，这样自然能够真正深度解决问题，并且助推每一位学生提升及进步，确保整个地理教学活动能够面向班级全体成员。以“海水的运动”为例，教师在教学时即可坚持“组间同质组内异质”这一原则进行合理分组，然后再让各个小组提供中国沿海地区最新潮汐表，同时要求各个小组合作探究这一问题：“如果游客想要去看钱塘江大潮的话，选择什么时候才是最佳的观看时期？为什么钱塘江大潮在农历八月十五前后最为庄广？”这样学生就能在小组合作探究中深度思考与解决问题，而学生解决问题的过程就是其深入理解地理知识、发展自身高阶思维品质的过程[3]。

四、 引导学生提出质疑问题，拓展深度学习

    批判质疑可以说是学生深度学习、思考与解决问题的重要渠道。高中生在地理学习过程中若能进行合理批判，不仅能够彰显个性，还能让学生在提出不同看法后深度探究，这样学生整个思维广度也会越发深刻，从而切实提升问题式教学效果。为此，高中地理问题式教学中要想渗透深度学习理念，教师还可以发挥出自身引导作用，引导学生在课堂上提出自己的质疑问题，以此来引导学生自主反思、深入探究，这样就能在增进学生地理知识深刻理解的同时，有效弥补学生认知不足，以此来促使学生在深度学习中发展自身学科核心素养及思维能力。还是以“工业区位因素及其变化”为例，教师可以在学生解决核心问题之后，有意识地为学生设计如下问题引发学生质疑：“我们梳理的这些因素是正确的吗？是否全面呢？除此之外还有可能有哪些因素？”这样学生就呢个在教师问题引领下对自己整个学习过程进行回顾与反思，有些学生甚至还因此提出了自己的质疑：“首钢之所以搬迁到曹妃甸，是不是还和曹妃甸低价有一定的关系？”对于学生的质疑，教师即可让学生基于此展开进一步的探究，即要求学生先搜集相关信息，以此来了解两个选址低价，然后在对比分析与反思中弥补自身认知不足，从而助推学生深度学习越发全面且完善[4]。

五、 结语

综上所述，问题式教学是高中生深度学习的助力，也是激活学生思维、驱动学生主动学习及建构地理知识的重要方法。为此，高中地理教师在教学过程中，一定要意识到问题式教学法价值，在课堂上结合教学内容、学生学情精心设计问题，借由问题来驱动学生深度学习、思考及探究，这样才能真正凸显学生课堂主体地位，让学生在深度学习中掌握地理知识、发展学科核心素养，从而切实提升高中地理教学效果。

本文系2023年度泰兴市教学研究立项课题《指向深度学习的高中地理问题式教学设计研究》的阶段成果之一，编号：txjyxgk202311

【参考文献】

[1]陈美秀,周振伟.深度学习理念下高中地理问题式教学研究[J].教师,2024,(05):111-113.

[2]杨光全.深度学习视域下高中地理问题链的教学设计与实施——以“运输方式和交通布局与区域发展的关系”为例[J].中学教学参考,2023,(25):85-87+91.

[3]蔡红艳.高中地理教学中深度学习理念和问题式教学方法的融合策略探究[J].吉林教育,2023,(15):59-61.

[4]陈群莹.高品质地理问题的设计及其教学运用——以人教版高中地理必修第一册“地球的历史”为例[J].中学地理教学参考,2022,(01):62-64.