故事情境对小学生英语理解与思维深度的影响

摘要：小学阶段是学生学习英语的关键时期，在此期间不仅要帮助学生掌握基本的英语知识和技能，还要注重培养学生的英语思维能力和语言运用能力。作为一种生动有趣的情境形式，故事情境在小学英语教学中展现出了强大教育优势。本文分析了故事情境在小学英语教学中的应用价值及实践应用，重点阐述了故事情境对小学生英语理解与思维深度的影响，希望能够对小学英语教学的发展提供有价值的参考。

关键词：小学英语；故事情境；思维；影响；策略

传统的英语教学中，教师往往侧重于语法知识的讲解和单词的背诵，忽视了语言的实际运用和学生的思维发展，导致学生对英语学习缺乏兴趣，难以真正理解和运用英语。近年来，随着教育改革的不断深化，故事情境教学法逐渐受到越来越多英语教师的关注，并将其运用到课堂教学当中，取得了不错的教学效果，值得广泛的推广和运用。

一、故事情境在小学英语教学中的应用价值

（一）有助于吸引学生的注意力

小学阶段，学生的学习动力很大程度上源于兴趣。故事情境以其趣味性，吸引小学生注意力的效果显著，能够有效激发他们对英语学习的兴趣。与传统教学相比，故事情境将抽象的语言知识融入具体的故事场景，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。以冀教版三年级下册教材《At the zoo》单元的动物单词学习为例，教师创设动物园动物举办运动会的故事场景，通过动物们讨论老虎参赛迟到原因，引出 “elephant（大象）”“tiger（老虎）”“monkey（猴子）” 等动物单词。学生在聆听故事过程中自然接触这些单词，并借助情境加深理解与记忆，进而对英语学习产生浓厚兴趣[1]。

（二）帮助学生更快地理解英语知识

具体的语言环境对于小学生理解英语知识极为重要，而故事情境恰好能提供这样的环境。传统英语教学中，单词、语法等知识较为抽象，学生难以将其运用到实际情境。故事情境将语言知识与具体情境相结合，能够赋予语法规则生命力，使学生能在情境中领会语言的含义与用法。例如，在冀教版小学英语三年级教材“be going to”结构的学习中，教师创设小男孩计划去海边度假的故事，描述小男孩准备的物品及在海边要做的事。学生通过这一故事，能在具体情境中理解 “be going to” 表达将来动作或计划的用法，如 “I'm going to swim in the sea.”（我打算在海里游泳。“I'm going to build a sandcastle.”（我打算堆一个沙堡。）等句子。这种情境化教学方式有助于学生更直观地理解英语知识，提升语言理解能力[2]。

（三）有助于锻炼学生的思维

故事情境不仅能促进学生对英语知识的理解，还对培养其思维能力有积极作用。在故事情境中，学生需要运用观察、分析、推理等思维活动来理解故事内容，进而提升思维能力。以冀教版小学英语三年级上册教材 “My family” 单元为例，该单元教学内容围绕家庭成员词汇和句型展开。教师创设小男孩向同学介绍家庭成员及其职业、爱好的故事情境，如小男孩说：“This is my father. He's a doctor. He works in a hospital.”（这是我的爸爸。他是一名医生。他在医院工作。）教师借此引导学生思考家庭成员的职业和爱好，并提出问题：“What does your father do?”（你的爸爸是做什么的？）“Do you have a similar family member? Can you introduce him/her?”（你有类似的家人吗？你能介绍一下他 / 她吗？）这些问题既帮助学生巩固所学知识，又激发他们对自己家庭的思考和情感共鸣，锻炼了思维能力。

（四）有助于培养良好的听说能力

故事情境在小学英语教学中，为学生提供了优质的听说素材，营造出各种真实的语言环境。教师借助讲述故事、播放故事音频或者展示动画故事等多样化手段，引领学生走进故事情境。在此过程中，学生通过倾听，能够接触到地道纯正的语音、语调，以及连读、弱读等丰富的发音现象。此外，课堂上教师精心组织故事角色扮演活动，学生踊跃参与其中，需要开口演绎角色台词。在这一互动交流环节，学生不断锤炼自身口语表达的流畅性，自信心也随之逐步增强，听说能力得以稳步提升。

二、故事情境在小学英语教学中的实践应用

（一）创设生动有趣的故事情境

为有效吸引学生注意力并激发其学习兴趣，教师应致力于创设生动有趣的故事情境。教师可依据教材内容，筛选或改编契合学生认知水平的故事，所选故事需贴近学生日常生活，兼具趣味性与教育价值。以冀教版小学英语三年级上册教材“My family”单元为例，教师可构建小明家庭聚会的故事场景，借家庭成员间的互动，自然引出 “father（父亲）”“mother（母亲）”“brother（兄弟）” 等家庭成员相关词汇。此外，教师可借助图片、音频、视频等多元多媒体资源呈现故事情境，增强故事的生动性与形象性。如讲述太空旅行故事时，播放太空旅行视频，助力学生直观感受太空奇妙，深化对故事内容的理解[3]。

（二）引导学生参与故事情境

创设生动故事情境后，教师还要积极引导学生参与其中。教师可通过提问、组织角色扮演、开展小组讨论等方式，促使学生投身故事学习与讨论。在学习三年级下册教材《At the zoo》单元时，教师可抛出问题，如“Which animal is the king of the forest?”（森林之王是谁？）“Why do you think so?”（为何这样认为？），引导学生思考作答。教师还可安排学生扮演故事角色，进行对话与表演，让学生深度理解故事内容，提升语言表达及思维能力。比如，针对冀教版小学英语三年级下册教材中关于农场的单元内容，教师可组织学生创编故事并进行角色扮演，让学生分别饰演农场主、游客等角色展开对话表演，加深学生对故事的理解及相关英语知识的掌握。

（三）拓展故事情境，培养学生的思维深度

为培养学生思维深度，教师需在现有故事情境基础上拓展延伸。教师可引导学生剖析故事内涵、提出问题、改编或续写故事，以此激发学生思维活动，推动思维向纵深发展。在冀教版小学英语三年级下册教材《My day》单元教学中，教师可开展情境教学，讲述一只小兔子一天中的经历故事。教师还可鼓励学生发挥想象力与创造力，对故事进行改编或续写，培养学生创新思维能力。例如，讲述完小兔子和小松鼠的故事后，教师可引导学生思考：“What will happen if the rabbit and the squirrel have a disagreement?”（倘若小兔子和小松鼠产生分歧，会出现什么情况？）“How can they solve the problem?”（他们怎样解决问题？）等问题，让学生续写故事，锻炼学生思维能力与语言表达能力。

三、故事情境对小学生英语理解与思维深度的影响

（一）对英语理解的影响

1.增强词汇与表达的理解

在小学英语教学中，抽象的英语词汇往往是学习的难点，而故事情境宛如一座桥梁，将晦涩的词汇与生动的场景紧密相连。冀教版教材借助丰富的故事情境，将抽象英语词汇转化为生动直观的呈现形式。以农场题材故事为例，“farmer”（农民）、“cow”（奶牛）、“sheep”（绵羊）等词汇，伴随农民于农场照料奶牛和绵羊的情节，学生能够轻松理解这些词汇所对应的事物。相较于孤立的词汇记忆，故事情境中的学习方式促使学生对词汇的理解更为深入。此外，故事情境对学生理解英语句子结构和用法具有显著作用。在描述农场动物活动的故事中，“He feeds the cows every day.” 这样的句子出现时，学生依据故事场景，能够清晰辨别句子的主谓宾结构，明确“feeds”这一动作由“he”发出，作用对象为“the cows”。这种基于情境的理解途径，比机械学习语法规则更为高效，学生的记忆保持率比单纯背诵要长久。

2.助力语音语调的掌握

 教师在故事情境教学过程中，常借助相关动画片辅助教学。以经典动画《猫和老鼠》为例，小老鼠尖细、胆小的声音与大猫低沉、威严的声音形成鲜明对比，为学生提供了优质的语音语调模仿范例。学生在模仿角色对话，如小老鼠呼喊 “Oh, Mr. Cat, please don't eat me.” 时，会下意识关注并模仿语音语调的变化。而且，在听故事与复述故事过程中，学生对英语中的连读、重读等语音现象的感知更为敏锐。例如在家庭聚会故事里，“We are having a great time.” 中 “are having” 的连读，在故事语境烘托下，学生能更自然地捕捉到，进而逐步提升自身语音水平。

3.促进文化知识的理解

小学英语实践教学中，教师可适时在故事情境里融入西方文化元素。以三年级下册《Good food, good health》单元教学为例，教师为学生讲述跨文化故事：圣诞节期间，一位中国小朋友前往美国亲戚家做客。在此过程中，小朋友目睹美国圣诞节的传统习俗，诸如圣诞老人（Santa Claus）派送礼物、悬挂圣诞彩灯（put up Christmas lights），尤其是丰富的食物，如蛋糕 (cakes)、牛奶（milk）等，不禁联想到中国春节的特色美食，如饺子（dumplings）和炸年糕（fried rice cakes）。这些文化元素与英语词汇及表达紧密关联，学生在聆听故事时，不仅能够学习英语词汇与表达，还能深入了解中西方饮食文化的差异。

（二）对思维深度的影响

1.培养逻辑思维

故事在发展进程中，往往蕴含着内在的逻辑脉络。以一个探寻宝藏的故事为例，故事中的主人公最初获取一张藏宝图，随后依据图上线索，先后涉足森林、跨越河流、深入山洞，最终成功觅得宝藏。在此期间，学生需顺着故事的逻辑线索展开思考，理解事件发生的先后次序以及因果关联。在英语学习层面，学生在讲述此类故事时，需运用逻辑连接词来清晰呈现故事的逻辑关系。诸如 “First, he got a treasure map. Then, he followed the clues on the map. Finally, he found the treasure.” 这般精准表达逻辑关系的过程，有效锻炼了学生的逻辑思维能力，使得他们在英语表达时更具条理性。

2.激发批判性思维

在故事情境教学实践中，部分故事存在的争议点能够激发学生的批判性思维。比如教师创设的有关动物保护的故事，其中一方观点认为应将动物圈养于动物园，这样既能使其免受天敌侵害，又便于人们观赏；另一方则主张动物应回归自然环境，因为动物园环境会对动物自由造成限制。这一争议点促使学生去思索不同观点的合理性。学生在运用英语阐述自身对此争议点的看法时，例如说出 “I think both sides have their reasons. Zoos can protect some endangered animals, but we should also try to create a more natural environment for them.”，便是在借助批判性思维进行表达，这一过程有助于提升学生的思维深度以及英语表达能力。

3.培养创造性思维

 实践表明，故事情境为学生提供了广阔的拓展与创新空间。以魔法学校故事为例，故事仅对魔法咒语课、魔法药水课等基础魔法课程有所描述。学生可凭借自身想象，对魔法学校进行拓展，构思出魔法飞行课、魔法宠物课等更多新奇有趣的课程。在拓展创新故事的过程中，学生需要运用英语进行创作。他们或许会写下 “There is a magic flying class in the school. In this class, students can learn how to fly on a broomstick.” 这样的语句，这不仅锻炼了学生的创造性思维，还提升了他们的英语写作能力。

四、结束语

将故事情境融入小学英语教学当中，对学生的知识理解与思维拓展均具有积极意义。在实际教学过程中，教师应充分认识到故事情境教学的显著优势，并巧妙地将其运用到课堂教学之中，带给学生富有意义且充满趣味的英语学习体验，培育学生良好的英语素养，为他们未来的学习与发展夯实基础。

参考文献

[1]马梅梅.深度学习视域下小学生高阶思维的培养策略探究[J].数学学习与研究,2025,(09):38-41.

[2]周艳婧.浅谈提高小学英语课堂教学有效性的策略[J].甘肃教育研究,2025,(06):155-157.

[3]杨青.故事情境对小学生英语理解与思维深度的影响[J].英语广场,2025,(09):126-128.