从传统到智能：AIGC如何重塑高中语文思辨写作课堂

摘要：科技的飞速发展使人类步入了人工智能时代，人工智能的出现重塑了许多行业的发展形态及模式，教育领域也不例外。现如今，无论是中小学还是高校的教学中，都能看到人工智能的身影。实践证明，人工智能在教学中的确有着许多无可比拟的优势，合理引入这一技术能够有效重塑课堂生态。基于此，本文以高中语文思辨写作课堂为研究对象，围绕AIGC如何重塑高中语文思辨写作课堂展开了一系列探讨，以期为广大语文教师开展高效的写作教学提供有益参考。

关键词：AIGC；高中语文；思辨；写作；课堂

引言

AIGC作为一种前沿科技的产物，在当今教学领域中有着许多应用优势，不但能给教学带来更加丰富的教学资源，开展全方位的教育评估，还能创设多样化的教学场景，给学生带来全新的课堂体验。就高中语文思辨写作教学来说，有了AIGC的加入，不仅能为学生带来更多的思辨角度和观点，还能辅助学生进行写作思路的整理。同时，也能帮助教师进行更加精准的批改，提供有针对性的修改建议。为此，作为新时代的语文教师，应积极探索AIGC在教学中的应用路径，切实提高教学质效。

一、高中语文思辨写作课堂面临的现实困境

（一）教学内容陈旧

思辨写作这一形式主要考查的是学生的探索、分析、推理等能力，教学中需要教师传授给学生相关的文体知识、程序性策略，并培养学生对于各类信息的归纳、分析、整合等能力[1]。然而，在实际教学中教师常常忽视学生逻辑思维的发展，过于注重固有的形式和内容。课堂上所引入的文章基本以议论文为主，未能有效涵盖思辨写作所应包含的其他类型的文体。在陈旧的教学内容中，学生所写出的内容也必然是相对滞后的。

（二）教学方式单一

基于思辨性写作的特殊教学性质，课堂上必须使学生的思维得到充分的激活，让学生获得更多交流和发表见解的机会。然而，受一些现实因素的影响，许多教师常常采用讲授+练习的方式开展写作指导，学生在这一过程中缺乏主动和深入思考的机会。与此同时，由于忽视学生在思维上的差异，也使得学生在写作中无法写出更有个性的文章。

（三）评价标准客观性缺失

当前，许多教师都能够采取多样化的评价方式来评价学生的作文，但这种方式的多元化却难以弥补评价标准在客观性上的缺失[2]。具体来说，一些教师在评价过程中常常只看中形式，将关注点放在句式、语法、修辞等方面出现的问题上，忽视了对作文内容的关注，尤其是学生在作文中所表现出来的逻辑性、创新性等要素，导致一些内容深刻的作文被忽视。

二、AIGC重塑高中语文思辨写作课堂的可行性分析

（一）AIGC具有逻辑优势

AIGC的中文全称为人工智能生成内容，它是以人工智能技术为支撑的一种创意生成方式。目前，市面上比较常见的通义千问、文心一言、KIMI等都是这一技术发展所衍生的典型APP，这些软件或系统都依靠深度的学习算法，具备多种交互功能。AIGC在语文思辨写作课堂中的应用有着无可比拟的逻辑上的优势，依托云计算、自然语言处理、模式识别等多项技术，能够轻松实现对各类文本的描述、分辨、解释和推理等。在这一技术的辅助下，教师能够为学生构建多种思维模型，提高教学效率[3]。

（二）创设多种学习环境

得益于AIGC的多项技术支持，教师能够借助其创设各种各样的学习环境。无论是哪种体裁，哪种风格的文本，学生在寻找相关论点时都要耗费大量的时间，并需要明确的交际语境、对象等。有了AIGC的支持，教师可以根据实际教学需求呈现不同的交际环境，让学生在特定的环境中进一步明确立场和观点，并理清写作思路。在这种生动的学习环境中，学生的思辨能力和写作能力能实现跨越式的发展。

（三）提供全流程支持

思辨写作课堂中，学生通常要经历审题、构思、写作、修改这一系列过程。传统的写作课堂中，学生要完成上述流程，通常要耗费大量的时间，且效率无法得到保证。有了AIGC的帮助，教师可以充分利用其即时性、生成性等功能以多种身份参与到学生的写作过程中去。在不同的写作阶段，AIGC能为学生提供不同的指导，帮助学生快速抓到重点。这种全流程式的支持能够极大地提升学生的写作效率，并写出更有深度、有内容的思辨作文[4]。

三、AIGC重塑高中语文思辨写作课堂的具体路径

（一）优化思辨写作课堂内容

1.丰富文体素材库

针对思辨写作应涵盖的多类文体，教师在课堂上要有意识地借助AIGC来丰富相应的文体素材库。备课阶段，教师就要根据已有议题或作文写作主题搜索相关的多元文体示例，包括演讲稿、文学作品选段、辩论稿等。接着，教师需在相应的工具中继续输入与课堂有关的要素，如学生感兴趣的话题、理解能力、思维发展特点等等，在系统中筛选出更符合学生特点的素材。课上，教师可依次展示这些素材，引导学生对不同文体进行思辨，使其摆脱单一文体素材给思维带来的束缚。

2.深度挖掘时事热点

语文思辨写作中的内容大多与时事热点紧密相关，需要学生在课余时间时常关注不同国家和不同领域的一些新动态。因此，在优化思辨写作课堂内容时，教师应借助AIGC强大的信息获取和分析功能，带领学生了解全球的时事热点，并对相关内容进行深度的挖掘，培养学生对于社会热点话题的洞察力、分辨力和输出力[5]。例如，针对当前的国际时事，教室可以在课上实时获取学生所感兴趣的某一国家的战争动态，并围绕其中的热点进行分组辩论，随后撰写相应的作文。  

（二）创新课堂思辨方式方法

1.创设虚拟角色增加互动

思辨写作课堂中，为学生创造思辨的机会至关重要。对此，教师可以结合写作议题利用AIGC搭建相应的虚拟交流场景，并在场景中创建持有不同观点的多个虚拟角色。随后，邀请学生分别选择自己感兴趣的角色进入虚拟场景中展开辩论，自由地发表见解。期间，教师也可化身其中的某个角色，加入学生的讨论之中。随后，利用系统的信息收集功能将场景中的辩论情况进行汇总，作为学生的写作素材，为学生提供更多的写作视角和灵感。

2.开发多种训练任务

学生在思辨能力上有着不同的发展短板，对不同主题也可能产生迥异的观点。因此，在思辨写作课堂上，教师可以借助AIGC开发多种训练任务，通过分析不同学生的思维模式为他们定制不同的思辨项目。期间，学生需坐在电脑前，进入指定的AIGC系统中，根据屏幕上的提示输入相应的关键词即可进入相应的训练任务中，与系统开启一场思辨。在这样量身定制的训练中，学生的思辨和写作能力能够得到有效提升。

（三）完善写作评价反馈体系

1.建立精准评价量表

针对思辨写作评价标准客观性缺失的问题，教师可以借助AIGC强大的数据分析功能，对此类型的写作评价制定精准的评价量表。评价量表中可包含多个维度，如内容深度、创新度、逻辑性等，并明确不同维度在整个体系中的占比情况。进入评价阶段后，教师就可以按照预设好的标准进行辅助评价与修改。在系统强大功能的帮助下，教师可以更加全面地掌握学生作文完成情况，并根据得出的评价量表及相应建议有效地优化课上的相应环节，帮助学生精准地提升[6]。

2.实施动态成长追踪

学生思辨写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师需有效掌握他们在不同阶段的进步情况。这一阶段，教师可以借助AIGC技术对学生的思辨写作进行动态的成长跟踪。比如，每半个月整合一次学生在此期间的写作情况，建立相应的进步曲线，通过观察其成长足迹来优化教学指导方法，从而实现教学的闭环。

（四）开展课外写作拓展实践

1.建立线上写作思辨联盟

思辨写作课堂上的时间是有限的，学生的思维发展却是一个无限的过程。因此，教师可以借助AIGC技术积极建立线上的写作思辨联盟，将课堂写作有效拓展到课外，为学生提供更多的自由辩论与思考的机会。例如，教师可以依托AIGC建立校内的写作社区，让学生定期到社区中参与各类思辨主题的讨论，并进行作品的互相品鉴，从中不断磨练思辨能力与写作能力。

2.发起多样化的写作挑战

作为新时代的高中生，思辨写作的范围应不断地向外延伸，聚焦国内国际的各类议题。对此，教师可以借助AIGC开展相应的调研，确定一些话题度较高的议题，就这些议题在线上向学生发起各种写作挑战，让学生在不同的挑战中积累各种各样的素材，收获多种思辨观点，在课外拓展实践中实现思辨能力和写作能力的不断进阶。

四、结束语

综上所述，AIGC在高中语文思辨写作课堂中有着十分积极的应用价值，为教学的创新带来了有效的辅助。作为新时代的语文教师，应充分利用好这一技术，使其全方位地为教学赋能。当然，在实际应用过程中也要把握好尺度，在保证教师主导性的同时正确地使用相关工具。同时，也要使学生在课堂中保持自主性和创造性，不能对AIGC产生依赖。唯有如此，方能使AIGC更好地为课堂教学服务，促进教学的有效革新。

参考文献：

[1]刘兆永,胡方畅.从传统到智能：AIGC如何重塑高中语文思辨写作课堂[J].中学语文,2025,(01):66-69.

[2]刘庆昌.人工智能的教育应用思辨[J].广东第二师范学院学报,2020,40(01):1-8.

[3] 荣维东,于洪盛.思辨写作定义和评价要点探析——基于人工智能大模型生成回答的Nvivo质性分析[J].语文建设, 2024(9):19-24.

[4] 汪靖,陈恬妮,杨玉芹.思维与调节的融合共创:生成式人工智能支持的人智交互过程与模式研究[J].中国电化教育, 2024(8):45-55.

[5] 马晓,严旭.人工智能写作的情感性思辨[J].海峡人文学刊, 2024, 4(3):82-91.

[6] 于静.高中思辨性作文写作教学指导基本策略思考[J].作文成功之路,2022,(41):59-61.