生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学探究 ​

摘要：古诗词是高中语文学科的重点教育内容，作为传统文化的主要表现形式，具有意境深远、语言优美、底蕴深厚等特征，需以情境式教学彰显古诗词的独特魅力，并提高学生的学习质量与效率。随着现代科技的发展，生成式人工智能技术在教学中得到了广泛地应用，并为语文古诗词情境式教学带来新的机遇。本文将以此为背景，剖析当前情境教学中存在的问题，并结合相关理论与实践，提出生成式人工智能赋能古诗词情境教学的具体策略，以期提升语文古诗词教学水平。

关键词：生成式人工智能；高中语文；古诗词教学

引言

古诗词是我国重要的文化瑰宝，是古人智慧的结晶，是民族精神的传承，具有极高的教育价值。然而，由于古诗词创作年代较为久远，其历史背景、情感脉络与现代社会有着较大的差异，文字表达与修辞手法与现代汉语也有着明显的不同，导致学生难以清晰、高效地理解诗词内容，教学效果并不理想。此时，生成式人工智能技术的出现为古诗词教学带来新的契机，通过对先进技术手段的应用，可以直观、立体地呈现古诗词的历史背景与创作情境，使学生犹如置身于古代社会的真实情境当中，并理解古诗词中的情感、思想与精神内涵，从而提高古诗词教学质效，并对学生的思维能力、创造能力等各个方面进行培养，使其形成语文核心素养，同时充分发挥传统文化教育资源的价值。

一、生成式人工智能概念阐述

生成式人工智能是AI技术发展的产物，指的是具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的技术手段，如ChatGPT、Kimichat、文心一言等，均为生成式人工智能的应用范例。相较于传统的AI技术而言，该技术有着庞大的算力、海量的数据作为基础，可以广泛地适应各类应用需求。从本质上而言，生成式人工智能并不是一项检索工具，而是可以根据上下文、语境、语法等要素生成全新内容的高阶助手，在内容创造方面有着极为优越的表现，可以推动教育行业的颠覆性变革。通过不断的实践与研究发现，该技术可以贯穿于整个教学过程当中，从教案设计开始，到课件的制作、素材的生成、活动的创设，到教学评价环节，生成式人工智能技术均可以发挥价值。举例来说，当教师利用生成式人工智能生成“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，便会出现对应的动图、视频等内容，使学生直观感受诗词的情景和意境。或是教师直接提出要求：“生成江南风光的视频”，便会得到需要的资源。

二、情境教学概念与理论基础

情境教学法是一种生动、灵活的教学方法，可以利用各类情境展示教学内容，帮助学生清晰、直观地理解知识内容。通过对该教学方法的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生的审美能力、思维能力进行培养，使学生的情感体验与教学活动进行有机结合。新课标指出，语文教学应以“大概念”为核心，以“主题”为引领，将课程内容结构化、情境化。在该文件中，“情境”一词多次出现，足以看出情境教学的重要意义。从概念性的角度来说，情境教学主要运用音乐渲染、语言描述、角色扮演、游戏互动、画面展示等方式开展教学活动，将学生置身于相应的情境当中，使其在感知、体验、反思中获取知识、吸收经验[1]。由此可以看出，情境认知、学习理论是该教学方法诞生的理论基础，核心在于剖析和认知知识的本质，强调知识的情境性和获得性。在高中语文教学中，古诗词环节始终是重点、难点内容，面对这时空的屏障，学生很难理解诗词深远的意象、抽象的情志，而情境教学法的应用则可以有效提高古诗词学习质量和效率，从而提升语文教学的整体水平。

三、古诗词情境教学中的问题

（一）教学观念需要调整

通过前文的分析能够看出，生成式人工智能技术在古诗词情境教学中有着重要的作用和价值，可以有效地提高古诗词教学的质量和效率[2]。然而，在当前的教学工作中，教师的思想观念相对较为保守，尚未意识到现代科技在教学工作中的价值，部分教师仍采取灌输式的方式开展古诗词教学，要求学生对诗词“死记硬背”，而学生在不理解诗词意境、内涵的情况下，很难清晰地记忆诗词内容，也无法感受传统文化的独特魅力，影响着学生的学习效果。

（二）情境的实效性不足

在教育信息化深度发展的态势下，部分教师开始意识到智能技术的应用价值，并利用生成式人工智能技术进行情境创设[3]。但是，深入走进语文课堂便可以发现，教师所创设的情境缺乏趣味性和交互性，只是简单地利用生成式人工智能技术生成诗词对应的情境，并考虑到学生的情感需求和个性特征，所生成的内容不足以激发学生的学习兴趣，也并未为学生提供沟通、互动的机会，导致学生无法在课堂中获取丰富的情感体验，情境教学的实效性尚有不足。

（三）情境的时代性存疑

生成式人工智能技术是现代科技发展的产物，具有明显的时代性特征，主要通过现代元素来表达古诗词的意境、思想、背景、情感，以此帮助学生搭建古今连接的桥梁，使其理解古人的情感[4]。但是，教师在利用生成式人工智能技术创设教学情境时，未能将古诗词与现代生活相连接，导致古诗词情境与现实生活背道而驰，这样很难使学生真正地理解古诗词的内涵。另外，情境创设在个性化方面的表现也存在不足，导致学生对情境教学表现出漠视的状态。

四、生成式人工智能赋能情境教学的策略

（一）创设趣味情境 激发学习效率

高中生长期处于紧张的学习氛围当中，有着极大的精神压力，常常表现出萎靡不振的状态，对事物难以产生较强的兴趣。面对内容复杂、情感深邃的古诗词，学生时常表现出抵触情绪，影响着学习效果。对此，教师可利用生成式人工智能技术创设具有趣味性、灵活性的教学情境，强化课堂的灵动性，以此激发高中生对古诗词的兴趣[5]。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，诗词表达了苏轼怀才不遇却积极进取的情感和精神。教师可利用生成式人工智能技术创设苏轼的人物形象，并演绎其生活情境，使学生通过对视频的观看了解苏轼的性格特征、所处的时代背景。对于高中生而言，这样的教学情境极具趣味性和吸引力，学生将认真观看视频内容，并理解苏轼在诗词中表达的情感。

（二）营造美好意蕴 培养审美素养

“审美鉴赏与创造能力”是语文核心素养的主要内容，也是语文教学的主要目标之一。此前，教师总是通过语言描述诗词当中的情境，而高中生生活经历有限，很难想象出诗人在创作时所处的情境，影响着学生对诗词情感、思想上的理解和感悟[6]。对此，教师可利用生成式人工智能技术创设诗词创作的情境，在帮助学生理解诗词内容的同时，对其审美素养进行培养。例如，在教学《登岳阳楼》时，教师可利用生成式人工智能技术搭建岳阳楼，并以诗人的视角对周边的景色进行观察，使学生走进杜甫的精神世界当中，感受洞庭湖水的磅礴气势、岳阳楼的宏伟壮丽，使其得到眼界上的开阔和审美素养上的提升。同时，使学生理解杜甫在漂泊天涯时心怀热忱缺额报国无门的凄凉情感。

（三）构建交互情境 提高综合素质

新课标重点强调了学生的主体地位，希望教师凸显课堂的交互性，使学生在沟通、互动、合作中理解文化知识，并得到各项能力与素质的培养[7]。对此，教师可利用生成式人工智能技术为学生构建交互式的教学情境，使学生在实践当中得到综合能力的培养。例如，在教学《将近酒》时，教师可鼓励学生以小组为单位开展“与李白对话”活动，利用智能技术构建虚拟人物，并开启交互功能。如学生可提出问题：“先生觉得人生应该及时行乐还是应当积极进取？”，而虚拟人物也可以向学生提出问题：“你们生活的年代与我生活的年代有哪些差异？”

在互问互答的过程中，学生不仅可以深入地理解诗人的情感，还可以得到思维能力、语言能力、创造能力、实践能力等各个方面的培养，古诗词情境教学的价值得到了升华。

五、结束语

总而言之，生成式人工智能技术的出现为情境教学法的应用创造了有利的条件，可以使教学情境更为真实化、生动化，从而优化情境教学法的教学效果。此前，古诗词情境教学存在着趣味性与交互性不足、时代性与个性化欠佳等问题，影响着古诗词教学效果。在科技力量的支持下，教师应将目光投向于生成式人工智能技术，构建生动、真实、立体的教学情境，使学生徜徉古诗词空灵、生动、美好的意境当中，从中感受传统文化的意蕴之美，帮助学生形成审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，发挥高中语文学科的育人价值。

参考文献：

[1] 谢永朋,徐寅洲.人工智能赋能高校课堂教学改革的作用机制与推进路径[J].内江师范学院学报, 2024, 39(23):75-78.

[2] 胡燕，胡义姗。生成式人工智能赋能初中语文跨学科主题教学——以"茶文化"主题为例[J].中小学信息技术教育, 2024(19):08-10.

[3] 吴秀峰。人工智能赋能项目式课堂教学多元分析的实践研究——以高中信息技术"声光检测"教学为例[J].中小学信息技术教育, 2022(9):56-58.

[4] 李欢.基于真实情境的信息科技项目式教学设计——以《AI赋能的课堂助手》项目创作为例[J].教育信息技术, 2023(12):20-23.

[5] 李明娟,刘蕊萍,杨丽.生成式人工智能赋能学习情景与教学设计研究[J].电脑知识与技术, 2024, 20(25):27-30.

[6] 陆明丽.人工智能赋能的高中英语阅读教学评价设计研究——以《The advertising game》为例[J].电脑知识与技术：学术版, 2021, 17(16):56-57.

[7] 李协吉[1,2]；孙洪涛[1]；高佩琪[1].人工智能赋能教学背景下教师适应性测评指标体系的构建研究[J].当代教育理论与实践, 2024(6):0021-0022.