信息技术支持下的小学生阅读素养提升策略研究

摘要：在信息化教育的背景下，本研究着眼于信息技术与小学语文阅读教学的深度融合，并提出六项提升策略。以搭建数字资源平台、运用多媒体技术、开展线上互动活动、实施数据驱动的个性化指导、融合VR/AR创新体验以及构建家校协同机制的措施，系统优化阅读教学模式。并结合人教版语文教材典型课例，验证信息技术在拓展阅读素材、创设情境、促进思维发展等方面的实践价值，为新时代小学生阅读素养的培养提供可操作的解决方案。

关键词：信息技术；阅读素养；小学语文；教学策略；数字资源；家校协同

引言：新《义务教育语文课程标准》颁布后，对阅读能力要求的不断提升，导致传统纸质阅读教学的局限性日益凸显。据教育部统计，我国小学生日均阅读时长不足30分钟，阅读兴趣与深度理解能力亟待加强。本研究立足小学语文教学实际，针对人教版教材特点，探索信息技术支持下的阅读素养提升策略，以资源整合、情境创设、个性化指导等方式，建立“技术赋能、互动深化、家校联动”的阅读生态，助力学生实现从“被动阅读”到“主动建构”的变化。

一、信息技术支持下的小学生阅读素养提升的意义

（一）突破时空限制，构建开放式阅读生态

信息技术打破了传统纸质阅读的物理边界，为小学生提供了全天候、多维度的阅读支持。数字资源平台整合了海量图文、音频、视频等多元形态的阅读素材，使学生能够根据自身兴趣与认知水平自主选择阅读内容。运用云端存储与智能推送技术，学生可随时随地获取适配资源，突破课堂与地域的限制。技术手段将抽象文字转化为具象化信息，降低了低龄学生的认知门槛，为个性化阅读能力发展奠定基础。

（二）激发深层阅读动机，培养高阶思维能力

情境化呈现多媒体与虚拟现实技术，能将静态文本转化为动态交互场景，有效激活学生的阅读兴趣与想象力。沉浸式阅读环境能够增强情感共鸣，引导学生深入理解文本内涵。线上互动平台能为思维碰撞提供了空间，学生在讨论、质疑、创作等活动时，在协作中发展批判性思维与创造性表达能力。有技术支持的阅读过程强调学生的主动意义建构，将被动接受转化为主动探究，促进逻辑推理、信息整合等高阶思维能力的形成。

（三）建立精准评价体系，实现可持续发展目标

追踪阅读行为、分析理解水平可以形成个性化能力画像，数据分析技术为阅读素养评价提供量化依据。教师据此调整教学策略，来提供针对性指导。家长据此来实时了解学习进展，优化家庭阅读环境。这种闭环反馈机制打破了传统评价的模糊性，使阅读能力发展轨迹清晰可见。技术支持的持续跟踪能够帮助学生建立自我反思意识，形成“阅读—实践—改进”的良性循环，为终身学习能力培养奠定基础。

二、信息技术支持下的小学生阅读素养提升策略

（一）搭建数字阅读资源平台，丰富阅读素材

当今时代信息技术飞速发展，具有独特优势数字阅读资源平台成为拓展小学生阅读素材的重要方式。教师应积极行动起来，精心搭建一个功能完善的数字阅读资源平台。教师要广泛收集各类优质的阅读资源，包括电子书籍、有声读物、绘本等，确保内容涵盖文学、科学、历史等多个领域。并对这些资源进行科学分类，方便学生根据自己的兴趣和需求快速查找。数字平台还应具备互动交流功能，如在线讨论区、阅读打卡等，鼓励学生分享阅读心得，提高他们的参与度和积极性。数字平台还要定期推送一些精选的阅读内容，引导学生进行有针对性地阅读[1]。

以人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》为例，教师在数字阅读资源平台上为学生提供丰富的学习资源。平台上有关于爬山虎生长过程的纪录片，让学生直观地了解爬山虎是如何一步步向上攀爬的。相关的科普文章，详细介绍爬山虎的特点和生长习性。学生在阅读课文的同时，结合这些资源进行深入学习，更好地理解课文内容。在学习过程中，学生使用平台的互动功能，与同学交流自己的发现和感受，教师及时给予指导和反馈。

（二）运用多媒体技术，创设沉浸式阅读情境

具有强大的表现力和感染力多媒体技术，能将文字、图像、声音、动画等多种元素有机结合起来。教师根据课文内容制作出精美的多媒体课件，可将课文中的场景、人物、情节等以生动形象的方式呈现出来。比如在讲解《桂林山水》一课时，教师播放桂林山水的美景视频，配上优美的音乐和解说，让学生仿佛身临其境，感受到桂林山水的秀丽和神奇。还有在学习《草船借箭》时，让学生分组扮演课文中的角色，用多媒体设备播放相关的背景音乐和场景动画，学生在角色扮演中更好地理解课文内容和人物性格。利用虚拟现实（VR）技术，学生能够身临其境地体验课文所描绘的场景。如在学习《飞向蓝天的恐龙》时，使用VR设备让学生仿佛置身于恐龙时代，近距离观察恐龙的形态和生活习性，加深对课文内容的理解[2]。

以人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，教师用多媒体技术为学生创设一个充满诗意的秋天情境。教师播放一段秋天的视频，展示秋天的田野、果园、森林等美景，配上悠扬的音乐和优美的解说，让学生感受秋天的美丽和丰收的喜悦。教师积极引导学生朗读课文，使用多媒体课件展示课文中的重点句子和词语，如“五彩缤纷”“你挤我碰”等，使用相应的图像和动画，帮助学生理解词语的含义和课文的意境。在学生理解课文内容的基础上，让学生分组进行讨论，分享自己眼中的秋天，鼓励学生用多媒体工具制作一份关于秋天的手抄报或电子杂志。

（三）开展线上阅读互动活动，促进思维碰撞

线上阅读互动活动为学生提供了一个更加广阔的交流平台，让学生能够跨越时间和空间的限制，与同学、老师进行充分的交流和讨论。教师当积极组织和开展各种形式的线上阅读互动活动。教师可以定期在专区内发布一些阅读话题，如“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”“读完《安徒生童话》后，你有什么感受？”等，引导学生进行讨论。可以组织线上阅读竞赛活动，如读书打卡、知识问答、故事接龙等，激发学生的阅读兴趣和竞争意识。设置一个读书打卡任务，学生每天阅读一定的时间并打卡，累计打卡天数达到一定数量的学生可以获得奖励。利用线上平台开展跨班级、跨学校的阅读交流活动，让学生有机会与更多的同龄人分享阅读体验，拓宽视野[3]。

以人教版小学语文五年级上册《将相和》为例，在班级群中开展一次线上阅读讨论活动。教师将学生分成几个小组，每个小组负责一个讨论主题，如“蔺相如的机智表现在哪些方面？”“廉颇是一个怎样的人？”“从‘将相和’的故事中，你学到了什么？”等。学生在小组内进行充分的讨论和交流，每个小组选派一名代表在班级群中分享讨论结果。在分享过程中，其他学生可以进行提问和补充，适时地进行引导和点评。学生能够深入理解课文内容，培养自己的合作能力和批判性思维。

（四）借助数据分析，实施个性化阅读指导

数据分析技术可为教师提供学生的阅读时长、阅读速度、阅读偏好、答题准确率的详细数据。教师利用学校的阅读管理系统或相关的教育软件，收集学生的阅读数据。对这些数据进行分析，找出学生在阅读过程中阅读速度慢、理解能力差、兴趣不高等问题和不足。教师根据分析结果，为每个学生制定一份个性化的阅读计划，包括推荐的阅读书目、阅读时间安排、阅读方法指导等。阅读速度较慢的学生，教师根据其实际情况来推荐一些篇幅较短、语言简单的书籍，并指导他们采用快速阅读的方法。理解能力较差的学生，教师也要结合其特点推荐一些内容浅显、结构清晰的书籍，并引导他们进行精读和思考[4]。

以人教版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，教师借助数据分析技术为学生提供个性化的阅读指导。使用阅读管理系统了解学生的阅读水平和兴趣爱好，根据学生的情况推荐一些关于鲁迅的其他作品、关于旧社会的书籍等相关的阅读材料。系统实时监控学生的阅读进度和答题情况，及时发现学生在阅读过程中遇到的问题，给予相应的指导。当发现某个学生对课文中的某个词语理解困难，可利用系统向该学生发送相关的解释和例句，帮助他理解词语的含义。在阅读完课文后，根据学生的阅读数据和答题情况，为学生布置一些个性化的作业。

（五）融合虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术，创新阅读体验

具有强大的沉浸感和交互性的虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，可将平面的文字转化为立体的、动态的场景。让学生仿佛置身于一个真实的世界中，增强学生的阅读兴趣和体验感。教师应当积极探索虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在阅读教学中的应用，为学生创造更加丰富多样的阅读体验。在学习《西游记》时，VR设备可让学生仿佛置身于花果山、天宫等场景中，与孙悟空、唐僧等角色进行互动，更加深入地理解课文内容和人物性格。在学习《观潮》时，使用AR设备让学生看到钱塘江大潮的壮观景象，仿佛身临其境，感受到潮水的汹涌和气势。VR和AR技术还可以开展一些创新性的阅读活动，如虚拟实地考察、角色扮演等，让学生在活动中更好地理解和运用所学的知识[5]。

以人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》为例，融合虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为学生带来全新的阅读体验。教师使用VR设备让学生“走进”双龙洞，提前感受洞内的奇妙景观。AR技术将课文中的描写立体化，让学生看到“石钟乳”和“石笋”在AR设备中的动态展示，仿佛真的置身于双龙洞中。学生在阅读课文的同时，可以使用AR设备扫描课文中的图片，查看相关的3D模型和详细介绍，可以更加深入地理解课文内容。学生利用VR和AR技术制作一份关于双龙洞的虚拟导游图，向其他同学介绍双龙洞的美景和特色。

（六）建立家校合作机制，强化阅读监督与指导

家庭是学生成长的重要环境，家长的支持和参与对于学生的阅读素养提升起着至关重要的作用。教师以家长会、班级群等渠道，向家长宣传阅读的重要性，提高家长对学生阅读的重视程度。为家长提供一些阅读指导建议，如如何为孩子选择合适的书籍、如何培养孩子的阅读习惯、如何与孩子进行亲子共读等。如教师推荐一些适合小学生阅读的书目，建议家长每天抽出一定的时间与孩子一起阅读，分享阅读心得。组织一些家校共读活动，如“亲子阅读分享会”“家庭读书比赛”等，让家长和孩子共同参与阅读活动，增强亲子之间的交流和互动[6]。

以人教版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，可以建设家校合作机制，共同指导学生进行阅读。教师使用生动有趣的讲解和多媒体展示，引导学生理解课文内容，感受小蝌蚪成长的过程和母子之间的亲情。课后将阅读任务布置给学生，在班级群告知家长，希望家长能够在家中配合教师，引导学生进行复习和拓展阅读。家长在家中与孩子一起阅读《小蝌蚪找妈妈》的绘本，并用AR设备扫描绘本中的图片，观看小蝌蚪变成青蛙的过程动画。家长鼓励孩子讲述这个故事，用绘画的方式表达自己对故事的理解。教师使用班级群收集学生的阅读成果，在课堂上进行展示和点评，给予学生积极地鼓励和反馈。

结束语：本研究以理论建构与实践验证，系统论证了信息技术对小学生阅读素养提升的多维促进作用。研究表明，数字资源平台拓展了阅读广度，VR/AR技术增强了理解深度，家校协同机制保障了阅读持续性。但是研究仍存在技术应用成本较高、教师数字素养不均衡等局限。未来需进一步探索轻量化技术工具的普及路径，深化跨学科阅读资源开发，推动形成“技术-教师-学生-家庭”四位一体的阅读教育共同体，为数字时代的语文教育改革提供更具普适性的参考范式。

参考文献：

[1]赵广军.“双减”背景下小学生阅读素养提升策略[J].小学生(中旬刊),2025,(03):97-99.

[2]周淑红.新课标背景下农村小学生阅读素养提升策略研究[J].甘肃教育研究,2024,(06):153-155.

[3]钱玉华,张艳.指向小学生阅读素养提升的个性化指导策略研究[J].教育,2024,(05):28-31.

[4]陈黎莉.基于课外阅读提升小学生语文素养的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(18):16-18.

[5]李方玉.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略[N].科学导报,2023-09-05(B03).

[6]钱姝文.基于PIRLS的农村小学四年级学生语文阅读素养调查研究[D].扬州大学,2024.