三定・三创・三展：项目式学习下小学英语的创新实践研究

摘要：本文围绕小学英语项目式学习展开，提出 “三定・三创・三展”实践模式。“三定”从教学目标、学习内容、教学方法这三个方面，为项目式学习打好基础。“三创” 通过创新教学情境、活动形式和评价方式，激发学生的学习活力。“三展”则借助展示学生作品、风采以及思维过程，呈现学习成果。这个模式能全面提升学生英语综合素养，改善小学英语教学效果，给小学英语教学改革提供借鉴。

关键词：小学英语；项目式学习；三定三创三展；教学创新

引言

教育改革不断推进，小学英语教学对学生综合能力培养的要求越来越高。传统教学模式主要是向学生灌输知识，学生学习积极性不高，英语实际运用能力也不强。项目式学习以学生为中心，学生在完成项目的过程中能主动获取知识、解决问题，符合现代教育理念。但是，目前小学英语教学中，项目式学习还缺少系统有效的实施模式。所以，本研究提出 “三定・三创・三展” 模式，望能为小学英语教学改革找到可行的办法，提升教学质量，培养学生英语综合素养。

一、“三定”：奠定项目式学习基石

（一）定目标：精准指引学习方向

1.参照课程标准与分析学情

课程标准对教学是很重要的，开展项目式学习时，教师要认真研究课程标准，弄清楚不同阶段学生应该达到的英语能力目标，像词汇、语法，以及听说读写方面有哪些具体要求。同时，教师要结合教材内容，分析每个单元的主题和知识点，让项目学习目标和教材内容能很好地结合起来。

学生情况不一样，不同年龄段、英语水平的学生，学习能力、兴趣爱好和认知特点都有差别。低年级学生喜欢生动有趣、直观形象的学习内容，他们的形象思维比较发达。高年级学生慢慢向抽象思维转变，有一定的自主学习和逻辑思维能力。教师可以通过观察课堂表现、分析作业情况、评估测试成绩，还有和学生交流等方式，全面了解学生的英语基础、学习风格和需求。根据学情分析结果，制定适合学生实际水平的项目学习目标。目标不能太高或太低，要让学生在项目学习时，既能觉得有挑战，又能通过努力实现目标，这样能增强他们学习的自信心和成就感。

2.融合知识技能、过程方法与情感价值观目标

项目式学习设定目标，不能只想着传授知识，要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度融合起来。在知识与技能方面，学生要掌握项目涉及的英语词汇、句型、语法等基础知识，还要提高听、说、读、写的语言技能。过程与方法维度，重点培养学生的学习策略和思维能力[1]。学生在开展项目时，通过自主探究、小组合作等方式，学会获取信息、分析和解决问题，掌握有效的学习方法。情感态度价值观维度，关注学生的情感体验和价值观培养。项目式学习让学生有很多实践机会，在真实场景中使用英语，感受英语的实用性和趣味性，从而激发他们学习英语的兴趣和热情。

（二）定内容：挑选合适的项目学习素材

开展项目式学习时，教师要以教材为基础，深入挖掘每个单元的主题内涵，整合和拓展教材里的知识点，给学生提供更深入、更广泛的学习内容。比如人教版三年级下册 Unit 5 “Do you like pears?”，这个单元主题是水果。教师可以围绕这个主题，设计“水果英语大冒险”项目。学生不仅要掌握教材里关于水果的词汇和句型，像“apple”“banana”“I like...”“Do you like...?”等，还可以进一步了解不同国家的水果文化差异，以及一些和水果有关的英语习语，比如“the apple of one's eye”（掌上明珠）。这样一来，学生对水果这个主题的理解，就不只是简单的词汇和句型，还深入到文化层面，拓宽了知识视野。

（三）定方法：打造高效学习路径

1.任务驱动法：激发学生主动探索

任务驱动法是项目式学习常用的教学方法，它以具体任务为引导，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在完成任务的过程中，主动探索知识，提升能力[2]。教师设计任务时，要考虑学生的实际水平和项目目标，让任务有明确的目标，可操作性强，还有一定的挑战性。以“制作英语旅游攻略”项目为例，教师可以把任务分成几个子任务。首先，让学生确定旅游目的地，收集这个地方的英语介绍资料，包括景点、美食、交通等信息。其次，让学生根据收集到的资料，设计旅游路线，并用英语描述。最后，学生以小组为单位，制作精美的英语旅游攻略手抄报，向全班同学展示和介绍。在完成任务的过程中，学生为了完成任务，会主动查阅英语资料、学习相关知识、用英语交流表达。教师在这个过程中，要给学生提供指导和帮助，解答他们遇到的问题。学生收集资料时遇到生词，教师可以引导他们用词典、在线翻译工具解决。学生设计旅游路线思路不清晰时，教师可以通过提问、启发等方式，帮助他们理清思路，找到解决问题的方法。

2.小组合作法：培养团队协作精神

小组合作法是项目式学习重要的组织形式，把学生分成小组，一起完成项目任务，能培养学生的团队协作、沟通和合作能力[3]。教师分组时，要考虑学生的英语水平、学习能力、性格特点等因素，让小组内成员能优势互补，互相学习。一般每个小组4-6人比较合适，小组内成员可以分别担任组长、记录员、汇报员、资料员等不同角色，明确各自的职责。在“英语戏剧表演”项目中，小组成员要一起完成剧本创作、角色分配、排练、道具制作等任务。组长负责组织协调小组活动，保证项目进度。记录员负责记录小组讨论的过程和结果。汇报员负责在项目展示时，向全班同学介绍小组成果。资料员负责收集和项目相关的资料。小组合作时，学生要相互交流、讨论、协商，共同解决遇到的问题。小组成员对剧本某个情节有不同意见时，要通过沟通协商达成共识。排练时，学生要相互配合，根据角色特点表演，共同提高表演水平。

二、“三创”：激发项目式学习活力

（一）创情境：营造沉浸式学习氛围

创设真实生活情境，能让学生在熟悉场景里使用英语，提升学习体验，让知识更实用。教师可以在教室模拟购物场景，布置一个“超市”，摆上标有英文名称的水果、文具、玩具等商品。接着，让学生分组进行角色扮演，一部分当顾客，一部分当收银员。在购物过程中，学生得用英语询问价格、表达购买想法，开展简单交流，比如 “How much is this apple?”“I'd like two pencils.”“Here's your change.”。通过模拟学生既能巩固学过的英语词汇和句型，还能提升在实际生活中用英语交流的能力。

（二）创活动：丰富项目学习形式

主题探究活动可以帮助学生围绕特定主题进行深入研究，培养他们的思维能力和自主学习能力。在小学英语项目式学习过程中，教师可以组织开展多种主题探究活动，中西方文化差异研究就是常见的一种。以人教版六年级上册 Unit 6 “How do you feel?”为例，这个单元的内容涉及情绪表达和健康生活方式。教师可以将主题延伸为“中西方情绪文化与健康观念的差异”。学生可以通过查阅资料、开展采访调查、进行小组讨论等方法，了解中西方在情绪表达、压力应对方法，以及健康观念方面的不同。例如，西方文化表达情绪通常更直接，中国文化则相对委婉；西方在健康观念上比较看重运动和营养搭配，而中国更强调中医养生，注重身心平衡。在整个探究过程中，学生需要用英语来收集、整理信息，并进行交流。

实践操作活动能让学生在动手过程中巩固知识，提高应用能力。教师可以组织制作英语海报活动，比如以“Protect the Environment”为主题，让学生制作英语环保海报。学生需要收集环保相关的英语资料，像环保标语、环保行动建议、环境污染现状等，运用所学英语知识进行整理和设计。制作海报时，学生要用英语写标题、介绍内容，绘制环保相关图片，如美丽的自然风景、受污染的河流、可爱的动物等，直观展示环保的重要性。通过制作海报，学生锻炼英语写作和语言组织能力，提升美术设计和创新思维能力。编写英语故事也是有效的实践活动，教师给定一个主题，比如“Magic World”，让学生发挥想象力编写英语故事。编写过程中，学生要运用学过的英语词汇、语法和句型，构思故事情节，塑造人物形象。

（三）创评价：促进学生全面发展

多元化评价主体能从多个角度评价学生学习，让评价更全面、客观。学生自评就是让学生反思和评价自己在项目学习中的表现。比如“英语戏剧表演”项目结束后，学生可以从剧本创作、角色排练、舞台表演等方面，对自己的学习态度、努力程度、英语能力提升进行自我评价。学生可以思考项目中遇到的困难及解决办法，自己在团队协作中的作用，还有哪些地方需要改进。通过自评，学生增强自我认知，发现优点和不足，以便在今后学习中有针对性地改进[4]。

互评是学生之间相互评价，在小组合作项目中，小组成员可以评价其他成员的表现。比如在“制作英语手抄报” 项目中，小组成员可以评价其他成员在资料收集、版面设计、内容编写等方面的贡献。互评能让学生学会欣赏他人优点，发现自己和他人的差距，培养批判性思维和沟通能力。学生互评时要用英语表达观点，这也提升了英语交流能力。

教师评价在多元化评价中起重要指导作用，教师有专业知识和丰富教学经验，能从专业角度评价学生学习。教师不仅要评价项目成果，还要关注项目实施过程中的表现，如学习态度、团队协作能力、创新思维等。教师可以根据学生表现，给出具体反馈和建议，帮助学生进一步提高[5]。比如在“英语演讲比赛”项目中，教师可以从演讲内容、语言表达、演讲技巧、台风等方面评价学生，指出优点和不足，提出改进方向。

三、“三展”：展示项目式学习成果

（一）展作品：呈现学生学习结晶

在小学英语项目式学习过程中，学生创作了丰富多样的作品，这些作品体现了他们的学习成果和创造力。手抄报是一种常见的作品形式。比如，学生围绕 “Animals”“My Hobbies”“Festivals”等特定主题，精心设计手抄报的版面。他们用彩色画笔绘制精美的插图，包括可爱的动物、充满活力的运动场景，以及具有节日特色的装饰图案。从收集英语单词、句子，到设计排版，学生全程参与。这不仅锻炼了他们的英语表达能力，还培养了艺术审美和动手实践能力。手抄报上的文字内容，有的是学生对主题知识的总结，有的是用英语创作的小故事。完成的手抄报色彩鲜艳、内容丰富，全方位展现出学生在项目学习中的收获。同时，在手抄报上书写和主题相关的英语短文、词汇和句型。比如在介绍 “My Hobbies” 时，学生会用“I like reading books. It makes me learn a lot of knowledge.”“Playing basketball is my favorite hobby. I often play it with my friends after school.”这类句子，通过图文结合的方式，生动展现对主题的理解和英语表达能力。

（二）展风采：彰显学生个性特长

朗诵活动给学生提供了展示口语表达能力的机会。学校可以定期组织英语演讲比赛和朗诵比赛，激发学生参与的积极性。在英语演讲比赛中，学生围绕“My Dream”“The Importance of Protecting the Environment”“My Favorite Book” 等给定主题，深入思考、精心准备。他们撰写演讲稿，反复修改、练习，力求演讲时表达清晰、流畅且富有感染力。比如演讲 “My Dream” 时，学生用 “My dream is to become a doctor. I want to help those who are sick and make them feel better. I believe that with hard work and determination, my dream will come true.” 讲述自己的梦想。

（三）展思维：分享学习思考过程

项目式学习结束后，学生需要以小组形式进行项目汇报。项目汇报和答辩是学生展示项目学习成果和思维过程的重要环节。以“校园英语文化节策划”项目为例，学生在汇报时通过 PPT 展示了文化节策划方案，包括活动流程、节目安排、宣传推广等内容。同时，他们还借助视频，展示了文化节举办时的精彩瞬间。在介绍项目实施过程时，学生分享了遇到的问题及解决办法。比如，活动场地布置空间有限，他们通过合理规划布局，使用可折叠、可移动道具，解决了这一难题，充分展示了问题解决能力和应变能力。

答辩环节中，学生需要回答教师和其他同学提出的问题，这对学生的逻辑思维和表达能力提出了更高要求。教师会围绕项目创新性、可行性、团队协作等方面提问，其他同学也会提出自己感兴趣的问题。学生要快速理解问题，运用所学知识和项目经验，准确且有条理地进行回答。通过项目汇报与答辩，学生既展示了项目学习成果，又锻炼了逻辑思维和表达能力，综合素质得到了提升。

结语

综上所述，构建的“三定・三创・三展”模式，给小学英语项目式学习提供了系统又全面的实践框架。这个模式从根本上改变了传统教学模式的缺点，推动了教与学方式的转变，增强了学生学习的主动性和创造性。未来，小学英语教育工作者可以继续深入研究和实践“三定・三创・三展”模式，结合教学实际和时代需求不断完善，持续提高小学英语教学质量，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张正才.项目式学习在小学英语教学设计与实践中的应用[J].小学生(上旬刊),2024,(12):106-108.

[2]刘晓萍.小学英语项目式学习教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2024,(10):22-24.

[3]顾琰珏,金婷璐.主题·话题·问题:小学英语项目式学习路径探析[J].中小学英语教学与研究,2023,(11):10-14.

[4]张莹.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].试题与研究,2023,(23):155-157.

[5]杭玉洁.小学英语项目式学习场域的创新建构[J].小学教学设计,2023,(12):4-8.