巧为径，乐为舟——初中语文作文教学的有效探索

摘要：在初中语文教学中，作文占据着重要的地位。学生的作文水平，直接体现出了他们的语文综合素养，对他们的未来学习和发展也产生着重要影响。因此，初中阶段一定要重视语文作文教学。本文分析了当前语文作文教学中暴露出的问题，重点阐述了“巧为径，乐为舟”的策略，希望能够对初中语文作文教学提供有价值的参考。

关键词：初中语文；作文教学；写作技巧；重要性；策略

当前的初中语文作文教学中，很多学生都对写作文怀有畏难情绪。当面对作文题目时，他们要么不知道如何下笔，要么不会运用写作技巧，写出的作文干瘪无味。如何在作文教学中激发学生的兴趣，引导他们掌握写作技巧，提升写作能力，并感受到写作的乐趣，是每一位语文教师需要深入探究的重要课题。

一、当前语文作文教学中暴露出的问题

（一）缺乏写作兴趣

 在初中语文作文教学中，很多学生对语文写作心存畏惧，根本就没有参与作文创作的兴趣。实践教学中，一些作文题目比较传统和刻板，难以激发学生的创作热情。例如，一些常见的命题作文，如《我的理想》《难忘的一件事》等，学生可能已经写过多次，容易产生厌倦感。此外，在作文创作的过程中，一些学生存在很大的心理压力，总是担心自己写不好，达不到老师的要求。这种心理负担的长期存在，必然会削弱他们对作文写作的兴趣[1]。

（二）写作素材比较匮乏

众所周知，在作文创作的时候需要用到大量的素材。然而语文教学实践中，一些学生在写作时常常面临素材不足的问题。这主要是因为他们的生活体验不够丰富，缺乏对生活的细致观察。例如，在描写人物时，除了家人和朋友，很难想到其他人物形象。而在描述事件时，只能想到学校里的上课、考试等常规事情，缺乏独特的经历和素材。此外，课余很多学生并没有积累写作素材的习惯，对于课本中的素材和课外阅读中的素材没有进行及时地整理和归纳[2]。

（三）欠缺写作技巧的运用

在初中语文写作教学中，学生暴露出的另一个突出问题是，不会适当地运用写作技巧。从结构方面来看，学生的作文结构松散，缺乏清晰的开头、中间论述和结尾总结。例如，有的学生在写议论文时，论点不明确，论据之间缺乏逻辑性。在语言表达上，学生的语言较为平淡，文采不够。比如在进行景物描写的时候，只会用“美丽、好看”等简单的词汇来表达，不懂得运用比喻、拟人等修辞手法来描写，让人觉得作文干巴巴的，缺乏文采[3]。

二、以“巧”为径，提升初中语文作文教学的实效

（一）巧妙命题，注重兴趣的激发

 在作文教学中，要想真正地激发学生的写作兴趣，教师可以结合当下的生活热点进行作文命题，这样的作文题目紧密贴合现实生活，通常能够引起学生的关注和兴趣。例如在环保话题成为社会热点的时候，教师可以借此将作文命题为《我心目中的绿色生活》，亦或者《假如我是一名环保志愿者》。这样的作文题目不仅新颖，同时也与学生的生活息息相关，他们在现实生活中有所耳闻，创作的时候自然有话可说，同时也吸引学生关注社会生活，有助于培养他们的社会责任感。

此外，教师在作文教学中也可以采用半命题作文和话题作文的形式，给予学生更多的创作自由性。例如《_____的力量》半命题作文，学生可以依据自己的想法和兴趣补充题目，如《信任的力量》《亲情的力量》等。话题作文则只给定一个话题范围，如“成长”，学生可以从不同的角度进行创作，如《成长的烦恼》《成长是一场自我的修行》等。这种命题式的作文，有助于激发学生的想象力和创造力，允许他们在自己熟悉或者感兴趣的领域进行创作并展现自己。

（二）巧借教材，注重基础的夯实

既然教材中的课文蕴含着丰富的写作素材，那么就应该好好加以利用。实践教学中，教师要引导学生深入挖掘这些素材，并运用到作文的创作当中。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，鲁迅描写百草园的精彩段落可以作为学生描写景物的素材借鉴。教师可以带领学生分析鲁迅是如何从视觉、听觉、触觉等多方面描写百草园的景色的，然后让学生模仿这种写法描写自己熟悉的一处景物。

除此之外，教材中的很多课文在写作技巧方面也有很多值得学习和借鉴的地方。以《背影》为例，这篇文章在人物描写方面非常出彩，尤其是对父亲“背影”的描写“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，通过细节描写生动地表现了父亲的形象和父子之间的深情。教师可以引导学生学习这种细节描写的技巧，在自己的作文中运用细节描写来刻画人物形象。在学习古诗词时，如《天净沙·秋思》，教师可以引导学生学习其中的意象组合技巧，如“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等，用简洁的语言营造出一种凄凉、孤寂的意境，从而提高学生作文的水平[4]。

（三）巧设训练，熟练运用技巧

初中语文作文教学中，片段写作训练是提高学生写作技巧运用能力的有效方法。教师可以针对不同的写作技巧进行片段训练，如人物外貌描写、景物描写、议论性段落的写作等。例如，进行人物外貌描写训练时，教师可以给出一个人物形象，如“一位饱经风霜的老人”，让学生在规定的时间内进行外貌描写训练。通过这种集中训练，学生能够更加熟练地掌握各种写作技巧。此外，仿写和改写训练也是一种不错的写作训练方法，能够帮助学生在模仿的基础上进行写作创新。仿写可以让学生学习优秀作品的结构、语言表达方式等。例如，仿照《春》的“总－分－总”结构以及生动形象的语言风格，写一篇描写季节的作文。改写则可以让学生从不同的角度对原文进行重新创作，如将诗歌改写成散文，将文言文改写成现代文等。这种训练能够加深学生对原文的理解，同时逐渐提高他们的写作能力[5]。

三、以“乐”为舟，增添初中语文作文教学的趣味性

（一）注重创设情境，提升作文创作的乐趣

在初中语文作文教学中，角色扮演情境的创设是一种极具趣味性的教学方法，深受学生的喜欢。这种方法能够让学生深入到特定的角色中，从而更好地理解人物心理，激发创作灵感。 例如，在学习了《孔乙己》这篇课文后，教师可以组织学生进行角色扮演情境下的作文创作。让学生分别扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色。在扮演过程中，学生需要深入揣摩角色的性格特点、语言风格和行为习惯等。比如，扮演孔乙己的学生要体会他的迂腐、清高又可怜的心境；扮演掌柜的学生要把握其唯利是图、冷漠的神态等。表演结束后，教师就要引导学生从所扮演角色的角度进行作文创作。比如，以“孔乙己离开咸亨酒店之后”为主题。扮演孔乙己的学生可能会写道：“我拖着残腿，在这寒冷的街头踉跄前行。那长衫已沾满污渍，酒意还未散尽，心中满是对这世态炎凉的悲叹。那短衣帮的嘲笑，掌柜的催账，仿佛还在耳边回响。我孔乙己难道真的就如此无用，只能在这世间苟延残喘吗？”这样的创作，因为有了角色扮演的切身体验，学生能够更加生动地描绘出人物的内心世界，而且整个创作过程充满了乐趣，不再是枯燥的文字拼凑[6]。

此外，多媒体情境的创设也为初中语文作文教学打开了新视界。众所周知，多媒体具有直观性、形象性等特点，可以将声音、图像、视频等多种元素融合在一起，为学生提供丰富的创作素材和灵感来源。 例如，在进行写景作文教学时，教师可以播放一段九寨沟的风景视频。视频中，那湛蓝的天空下，五彩斑斓的湖泊像宝石般镶嵌在大地上，瀑布从山间倾泻而下，溅起层层水花，周围的山峦郁郁葱葱，各种珍稀的动植物在其间繁衍生息。学生在观看时，仿佛身临其境，被九寨沟的美景深深吸引。观看结束后，教师要求学生根据视频中的景色写一篇作文。学生们由于受到视频的强烈视觉冲击，在作文中能够写出很多精彩的描写。有的学生写道：“九寨沟的湖水像是被大自然打翻的调色盘，红、橙、黄、绿、蓝等色彩交织在一起，每一种颜色都像是有生命的精灵在湖水中跳跃。”有的学生也会写道“那瀑布如同一条白色的巨龙，从山间呼啸而下，它的吼声在山谷中回荡，似乎在诉说着古老的故事。”通过多媒体情境的创设，学生不仅能够轻松地完成作文，而且在创作过程中感受到了乐趣，不知不觉中对写景作文的兴趣也提高了[7]。

（二）小组合作，共同感受作文创作的快乐

实践教学中，小组讨论与创作是一种能够激发学生思维、共享智慧的作文教学方式。合作共创过程中，学生们可以充分发挥自己的优势，互相交流想法、分享素材，共同探寻作文的主题和写作思路。以写“传统文化的传承”为主题的作文为例。小组成员对传统节日比较了解，他可以分享自己在春节期间贴春联、放鞭炮、走亲访友等传统习俗的经历；有的学生对传统手工艺感兴趣，如剪纸，他会讲述自己学习剪纸的过程，以及剪纸背后所蕴含的文化寓意；还有的学生可能对传统戏曲比较喜欢，能介绍戏曲的唱腔、服饰、表演形式等。 大家在小组讨论中，将这些素材整合起来，共同确定作文的思路。在此过程中，每个学生都能积极参与，感受到团队合作的力量，同时也因为有了丰富的素材和清晰的思路，使得作文创作时更加得心应手，并且享受着与小组成员共同创作的快乐。

除了作文的共同创作，小组互评与修改在初中语文作文教学中也非常重要。它不仅能够让学生从不同的角度审视自己的作文，还能提高学生的评价能力，同时在修改过程中体验到作文水平提高的快乐。例如，在小组互评环节，一名学生在描写人物外貌时，只简单地写了“他很高，头发很短，眼睛很大”。小组成员会给出修改建议：“你可以描写得更具体一些，比如他像一棵挺拔的白杨，高高瘦瘦的，那一头短发就像黑色的钢针，根根直立，而那双大眼睛，像是两颗黑宝石，闪烁着灵动的光芒。” 被评价的学生根据这些建议对自己的作文进行修改，使其描写更加生动形象。在这个过程中，学生们互相学习，发现自己作文中的不足之处并加以改进，体验到作文创作的成就感[8]。

（三）鼓励多元评价，增强作文创作的信心

传统的分数和评语评价方式比较片面，很难全面地反映学生作文的优缺点。而今教师开始尝试采用多元作文评价方式，能够更加细致、全面地对学生作文进行评价，增强学生的作文创作信心。例如，教师可以采用等级评价与评语相结合的方式。在等级评价方面，根据作文的内容、结构、语言等要素分别给出不同的等级。在评语评价中，教师针对每个等级的评价给出具体的解释和建议。 比如，针对学生的一篇作文，教师的评价可能是：“内容较充实，你在作文中列举了多个翔实的事例来论证观点，非常棒。结构比较合理，开头提出问题，中间展开论述，结尾总结升华，条理清晰。语言文采为良，能够运用一些修辞手法。文中也运用一些优美的词语和独特的句式。希望你继续努力。”这样的评价方式让学生清楚地了解自己作文的优势和不足，同时感受到教师对自己的关注和鼓励，从而增强作文创作的信心。同时，学生自我评价和互评是作文教学中不可或缺的环节。自我评价能够让学生养成自我反思的习惯，互评则能让学生从同伴那里学到不同的写作思路和技巧。 这样的评价方式，有助于增强学生的创作信心，更愿意投入作文学习当中。

四、结束语

综上所述，作文是初中语文教学中的一项重要内容，需要教师以巧妙的方法为路径，以快乐为舟楫，带领学生不断提高作文创作的水平和能力。实践教学中，教师要巧妙命题、巧借教材、巧设训练等方式提升教学效果，通过创设情境、小组合作、鼓励多元评价等方式增添教学趣味。只有这样，学生才能逐渐感受到作文创作的乐趣，掌握写作的诀窍，培养良好的语文素养。

参考文献

[1]李兴花.谈新课改背景下如何在初中语文作文教学中融入分层教学[J].中华活页文选(教师版),2024,(23):55-57.

[2]罗禹群,杨治凤,罗在荣,欧景江.“双减”背景下城镇初中作文教学的有效实践探寻[J].中学语文,2024,(33):19-21.

[3]付瑛娜.授之以渔，高效写作——农村初中如何进行语文作文教学[J].好作文,2024,(14):61-62.

[4]叶晓峰.初中目标作文有效评价策略探索[J].语文教学通讯,2020,(26):76-78.

[5]沈志忠.初中语文作文批改方式创新及有效反馈策略研究[J].智力,2020,(14):96-97.

[6]陈枫,彭静.探索初中语文作文教学的有效途径[J].基础教育论坛,2018,(03):26-28.

[7]孙红晓.微写作在初中语文作文教学中的应用策略探究[J].知识文库,2025,41(04):1-4.

[8]李林肖.巧为径，乐为舟——初中语文作文教学的有效探索[J].语文世界,2025,(08):50-51.