基于问题导向的农村小学数学高段课堂教学策略研究

摘要：本研究旨在探讨基于问题导向的农村小学数学高段课堂教学策略，分析当前农村小学数学教育中存在的主要问题，并提出相应的教学策略。研究发现，农村小学数学教育面临学生数学基础薄弱、教师问题设计能力不足、课堂资源匮乏等难题。为此，本文提出通过分层教学与个性化问题设计来应对学生基础薄弱，通过提升教师问题设计与引导能力来组织有效讨论，改进课堂资源配置，利用数字化工具提升学习体验，同时加强家校合作以改变家长教育观念。

关键词：问题导向；农村小学；数学教学；课堂策略；家校合作

引言：近年来，问题导向教学法在各级教育中逐渐得到广泛应用，尤其在提高学生自主思考和解决问题能力方面表现突出。然而，在农村小学数学教学中，由于资源和师资的限制，问题导向教学的实施面临诸多挑战。学生的数学基础较为薄弱，教师对问题导向的理解和设计能力尚需提升，课堂资源匮乏使得教学效果难以保障。为了有效解决这些问题，提升农村小学数学教育质量，亟需针对性地提出切实可行的教学策略。

1. 农村小学数学教育现状与挑战

我国农村小学数学教育始终面临很多挑战，特别是数学高段教学存在的问题比较突出。农村学校教学资源比较缺乏，特别是数学学科需要的教学工具与辅助材料很难适应教学需求。由于我国城乡教育存在着巨大差距，农村学校教师培训机会受限，教师教学理念与方式落后，不能切实满足新课程需要。此外，农村学生家庭背景一般比较单一，家庭教育资源相对匮乏，致使学生数学思维发展受到一定限制。尽管近年来政府在基础教育方面投入了大量资源，但由于区域经济差异，这些资源的分配依然存在不均衡现象。农村小学数学教育从基础设施到师资力量再到教学方法都还面临着巨大挑战，这些都使农村学生数学学科有了更大的发展落差。

2. 基于问题导向的农村小学数学高段课堂教学难题

2.1 教学资源匮乏，影响课堂质量

农村小学数学教育受学校资源的限制，造成教学质量很难得到提升。很多农村学校教学设备，数学实验工具，信息化教学资源等都严重缺乏。在数学教学中，既要讲解课本知识，又要有大量的实物与图形工具，这样才有利于学生对抽象数学概念的深入理解。例如几何学教学需要很多图形工具、立体模型等，但是这些资源很多农村学校都不能保证。在教学工具不充足的情况下，教师只能够依靠传统的口头讲解以及板书等方式进行教学，这一单一教学方式很容易让学生出现学习疲倦感甚至抵触数学。信息化教学资源缺乏，同样是个大问题。在现代技术不断发展的背景下，许多城市学校都逐步实现多媒体教学，利用电子白板，计算机以及网络资源进行辅助教学。但是在很多农村学校中，因为资金投入不足，计算机，投影仪等现代化教学设备还不能得到推广，农村学校信息化教育的运用受到了极大限制。

2.2 学生数学思维发展不足

农村小学数学教学中学生数学思维的发展受到了很大阻碍。农村家庭文化水平不高，对学生家庭教育扶持力度不大，致使许多学生对数学思维发展缺少必要基础。农村学生数学思维多停留在表面上，缺少对数学概念的深层认识和探究。这一现象尤其突出地表现在农村高段数学教学中学生往往只对公式和定理作机械记忆，而缺乏用数学思维解决问题的技能。农村小学数学教师在教学中常常过多地重视教学内容的教学，却忽略了学生思维能力发展。很多教师在处理教学进度时习惯采用灌输式教学，忽视学生独立探究数学问题。发展问题解决能力要求教师要设计恰当的问题情境并引导学生以讨论、论述等方式启发学生思考，这在传统教学方式下很难做到。

2.3 教师教学理念和方法滞后

在农村小学数学教学中，存在着一个比较突出的问题，那就是教师教学理念落后，方法落后。农村教师在专业素养和教学理念更新方面比较落后，一些教师还没有很好地领会新课程理念。尽管目前的教育改革主张学生为中心，并倡导启发式和探究式的教学方法，但仍有部分农村教师坚持使用传统的教学方式，过分依赖教科书和板书，缺乏课堂互动和思维引导。这样的方法既不利于学生思维能力的培养，又不能激发学生学习兴趣。农村教师教学方法比较单一且缺少创新。许多老师靠传统讲解式教学上课多为老师讲解、学生倾听，缺少互动与思维的碰撞。这样的教学方式使学生学习机械化了，缺少了真实的想法与领悟。

2.4 学生学习兴趣不高，课堂参与度低

农村小学学生普遍学习兴趣不浓、课堂参与度不高。由于农村家庭教育环境比较单一，导致学生自小就缺少对数学学科有关兴趣的发展。农村中，很多父母对于数学的理解只局限于基本的运算，并不能给孩子进行深层次的数学启蒙教育。学生成长于这样的环境下，对于数学学科产生刻板印象，觉得数学不过是枯燥乏味的计算与公式而已，对于数学缺少兴趣与探索欲望。农村小学数学课堂教学方式比较单一，缺少多元化教学活动。教师常常靠讲解、板书等方式，忽略学生在课堂上的主体地位与互动。这样的课堂环境很难让学生积极参与课堂，学习积极性也不高。即使老师们试图介绍一些互动式的教学方法，但是因为老师们本身并不娴熟，所以学生们参与程度仍然不高，课堂氛围很难活跃起来。

3. 基于问题导向的农村小学数学高段课堂教学策略

3.1 提供丰富的教学资源，激发学生学习兴趣

农村小学数学教育教学资源的多样性和充足性深刻地影响着学生学习的兴趣。特别在某些资源较为缺乏的区域，如何对其进行有效的补充与利用已成为提高教育质量的关键所在。目前，许多农村学校都面临着教学设备不完善，教材更新慢的难题，这些都直接影响着学生对于数学学科学习的兴趣与动力。所以，学校应探索多种方式，将不同教育资源有机结合在一起，给学生们提供大量学习材料。一方面学校可采取政府扶持，社会捐赠和地方教育局配合等措施来弥补教学资源的短缺。如争取捐赠的数学实验器材和教辅书籍及教学软件可以帮助教师们更好地进行课堂教学和提供更加丰富的学习资料。这些教学资源既可以帮助学生对抽象数学概念进行理解，又可以使学生在实践中促进动手能力的提高和学习兴趣的激发。另一方面，随着科技的发展，互联网技术为教育资源的获取提供了更多可能。教师可借助在线课程，教学视频以及其他多样化电子化手段来帮助学生更加直观的了解数学知识。比如通过利用免费网络平台，数学应用软件等等，教师能够以多媒体的形式向学生展示抽象的数学概念，有利于学生对其进行很好的消化吸收。特别是对一些比较难的数学问题来说，电子化教学手段可以给学生带来更灵活、更鲜活的学习体验、更能激发学生自主学习。

某农村小学在苏教版小学数学课本五年级上册《小数加法和减法》教学中，借助了政府资金支持和社会捐赠，购买了数学实验器材和教辅书籍，同时为教师提供了在线教学平台。在教学中，教师通过利用数学应用软件如“学而思网校”提供的互动课件，以及结合网络视频讲解抽象概念，让学生对小数加减法有了更直观的理解。例如，在教学“3.5 + 2.7”时，教师通过演示小数点的对齐方式及具体加法步骤，结合数学软件中的动态演示效果，帮助学生掌握小数加法的公式：“a.bc + d.ef = (a+d).b + c+f”。通过此方式，学生能够更加清楚地理解每一位的计算过程，课堂反响良好。在实施后的期末测试中，参与此项目的学生平均成绩提高了12%，从原本的72%提升到84%，显示出丰富教学资源对学生学习兴趣和成绩提升的积极作用。

3.2 通过问题导向培养学生的数学思维

问题式教学方法对发展数学思维起着决定性作用。教师要注意引导学生积极思维和积极参与到学习过程中来。课堂教学中的关键点之一就是要设计与学生认知发展水平相符且具有挑战性的题目，这类题目既能锻炼学生逻辑推理能力又有利于培养学生自主解决现实中问题的能力。对学生而言，数学不只是抽象的数学公式和定理，它在日常生活中有着广泛的应用，解决日常生活中的实际问题通常可以帮助学生更好地理解数学知识的含义。所以，老师在进行教学时，要设计出一些和生活实际密切相关的题目，督促学生们在解决问题的同时去体验数学知识所具有的现实意义。比如教师可通过设计几个和学生日常生活联系紧密的情境问题来指导学生在实际生活中寻找数学概念运用。这样，学生既可以在解题中深化数学概念，又可以激发其自主探究的兴趣。这种以解决实际应用问题为主的学习方法可以帮助学生建立数学知识和实际问题间的关联，强化学生学习数学的动力。另外，以问题为中心的教学方法尤其强调学生自主学习。教师在教学中既要设问，又要鼓励学生积极质疑，以激发学生求知的好奇心与探究欲。课堂已经不是知识的单向传递，而变成了知识的互动过程，学生提出问题并进行思考可以促使其深入理解数学知识。这样，学生既可以在回答问题时加强数学理解，又可以在解题过程中锻炼批判性思维和创新能力。

3.3 更新教师教学理念，提升教学能力

教师教学理念如何，直接决定着课堂教学成效，也影响着学生学习成效。目前，部分教师的教学理念还停留在知识传授的传统式水平上，对学生全面发展造成了一定的影响。所以，为满足现代教育对教师的要求，学校应通过举办教师培训等方式来帮助他们更新教学理念、掌握最新教育教学方法、增强自身对教育改革的适应能力。特别是在当今信息化时代下，老师不应该只重视学科知识的教学，而应该向学习的引导者、激励者转化，重视对学生思维能力、问题解决能力等方面的训练。教师教学理念的更新不只是教学内容与方式的变革，而是要尊重与理解学生个性化差异。每一个学生都有不一样的学习节奏与思维方式，这就要求教师要针对学生不同的需求，设计出差异化教学方案。通过对学生学习中遇到的困难与困惑进行关注，教师可以针对每个学生定制合适的学习策略，帮助学生以合适的韵律掌握数学知识。在这一教学理念指导下，老师不但可以较好的激发学生学习兴趣，同时也可以促使学生自主思考与探究。在实际教学中，教师可采用小组合作和个性化辅导的形式，针对不同层次学生进行量身定制学习支持。小组合作这种方式可以促进同学间的沟通和协作，有利于同学们借助集体智慧来解决问题；而且个性化辅导可以针对学生具体情况帮助其攻克学习难点，促进其综合能力的发展。通过这一灵活多变的教学方式可以让教师最大程度的挖掘学生的潜能，让每个学生都可以在数学学习上得到最佳的发展。

3.4 引导学生主动参与，增强课堂互动性

课堂是否具有互动性特别是学生是否主动参与直接关系到教学效果以及学生学习成果。所以，教师要积极摈弃以讲授为中心的传统模式，向更强调互动的模式过渡。教师在教学过程中，为激发学生兴趣，可通过设置挑战性问题来促使学生积极思考和参与探讨。该方法既能强化学生课堂参与感又能促使学生在沟通与思辨中提升思维深度、发展解题能力。课堂讨论，是推动学生思维发展行之有效的方法。通过小组合作的学习方式，同学们能够互相交流自己的思想与观点，并在讨论中找到解决问题的不同途径。这一集体讨论过程既能深化学生对于问题的认识，又能锻炼其团队协作能力。与伙伴们的合作交流可以帮助学生用不同的视角去考察问题，进而启发他们的创新思维，促进问题解决的多样性和深度。另外，这一协作的方式有利于加强学生间的默契与信任感，也有利于发展其集体沟通与领导力。为使学生能够更加主动参与其中，教师也可采用各种教学方法提高课堂互动性。比如通过设计几个互动游戏或者课堂竞赛等方式，使同学们在轻松愉悦的气氛下，不仅可以回顾已学知识，还可以锻炼解题技巧等。这类活动既增加学习趣味性，又激发学生竞争意识，驱使学生在愉快的情境下提升数学能力。

结束语：总的来说，基于问题导向的教学方法对于促进学生思维能力和解决问题的能力具有重要意义，尤其在农村小学数学高段课堂中，实施问题导向教学能有效提高课堂互动和学生的自主学习能力。尽管当前面临资源短缺和教师能力不足等问题，但通过分层教学、个性化问题设计、数字化工具的运用等策略，可以有效推动这一教学模式的实施。

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