初中英语写作能力培养视域下的语篇连贯构建研究

摘要：本研究的目的是探索初中英语写作教学中语篇连贯的训练。文章总结了英语写作教学目标及要求和语篇连贯的含义及重要性，分析语篇连贯对初中英语写作评估的作用。通过对目前初中生写作中语篇连贯所存在问题及原因进行调查与分析，主要表现为学生语言基础与思维能力欠缺、教师教学方法与引导不到位等。还提出以写作能力发展为本的语篇连贯建构策略，主要从词汇衔接、语法衔接手段的使用、逻辑连贯的训练和文化背景知识融入等方面进行研究，旨在提高学生英语写作水平。

关键词：初中英语写作；语篇连贯；词汇衔接；语法衔接；逻辑连贯

引言

写作既是初中英语教学过程中语言技能的一个重要环节，又是学生综合语言运用能力高低的一个关键指标。语篇连贯是衡量写作质量高低的一个重要指标，它对学生表达清楚、逻辑性强的写作能力具有十分重要的意义。为此，本文旨在通过对初中英语写作中语篇连贯构建策略，希望对促进学生写作能力的提高有所帮助。

一、初中英语写作与语篇连贯概述

（一）英语写作教学目标与要求

英语写作教学以促进学生语言运用能力的发展为中心目标，特别是以写作为手段来训练学生思维逻辑性与语言表达连贯性。在初中英语写作中进行教学，不仅需要学生具备基本的词汇以及语法知识，还需要通过实践来促进学生对整体语篇进行整理，从而可以依据话题来建构出具有层次性以及条理清晰的篇章。教学内容要注重语篇构建技巧，语法结构运用和词汇精确使用。另外，老师还应该引导学生注意写作目的与观众，促进他们实际运用语言表达。通过这些教学要求可以使学生逐渐形成有条理和有逻辑性的英语写作能力。

（二）语篇连贯的内涵与重要性

语篇连贯是指文章中各个部分在逻辑与语义方面的一致与连贯，它是使文章内容通顺易懂的关键所在。连贯的语篇既包括词汇及句法层面上的联系，也涉及思维上更为深层的连贯，主要表现为段落间的逻辑关系以及论点的铺陈和佐证。初中英语写作中语篇连贯显得格外重要，有助于学生清晰地理清头绪，保证文章结构严谨，表达清楚，让读者很容易就能明白文章的要旨与细节。训练语篇连贯能力既有利于提高学生写作技巧，又可以促进学生语言思维能力。

（三）语篇连贯在初中英语写作评价中的地位

初中英语写作评价中语篇连贯是评价的重要准则。教师一般以语篇结构性、连贯性对学生写作水平进行评价。连贯性强的文章一般都会呈现出思路清晰、语言通顺等特点，能显示出学生写作技巧是否熟练。文章的逻辑结构、段与段之间的联系以及信息前后呼应对评价起着决定性作用。所以语篇的连贯性既是作文的根本要求又是学生写作能力高低的一个重要指标。

二、初中英语写作语篇连贯现状分析

（一）学生作文语篇连贯问题调查

当前初中学生英语写作过程中语篇连贯性存在一些共性问题。很多同学的作文都呈现出思路不清，段与段之间没有有效的联系，逻辑关系不强。大部分学生在写作过程中，常常过分关注单个句子的语法和词汇，而忽略了文章的整体组织结构，这导致了文章存在明显的断裂或重复。另外，不少同学在作文中没有有效地运用连接词或者过渡句，导致文章的内容比较分散，很难形成一个整体思维链条。

（二）问题产生的原因剖析

这些语篇连贯性的问题是由多种因素造成的。一是学生语言基础薄弱，对词汇、语法知识掌握不牢，致使他们在表达时易产生语法错误或者对词汇取舍失当，从而影响了文章连贯。二是学生思维能力与逻辑组织能力相对不足，很多学生在写作中没有对文章内容进行有效的组织与编排，造成文章没有清晰的逻辑框架。三是有些同学对写作缺乏结构性理解，常常意识不到段与段之间的联系以及思维上的连贯。

（三）学生层面：语言基础与思维能力

从学生方面来看，语篇连贯存在问题的一个根本原因在于语言基础薄弱。初中阶段学生英语词汇量受限，对语法把握不扎实，致使其写作中多样性与灵活性不强，不能实现词汇与语法的有效衔接。另外学生思维能力是语篇连贯与否的关键。不少同学发表意见，条理性不强，深度不够，常常是单纯罗列事实或者观点，造成文章逻辑不严密，思想性不强。

（四）教师层面：教学方法与指导不足

目前，很多老师在授课时比较注重单词、语法等方面的讲授，忽略了对学生写作整体训练以及思维训练。教师在教学中常常忽视指导学生怎样组织文章结构、怎样运用适当的连接词、过渡句等，以确保文章合乎逻辑。另外，老师批改作文常常过分注重语法错误与拼写，没有充分注意文章整体结构与语篇连贯性。这些教学方面的缺陷直接造成学生写作过程中语篇连贯性差。

（五）评价反馈机制单一导致学生难以自我修正

就目前初中英语写作教学而言，语篇连贯性问题从某种程度上来说还和评价反馈机制太过简单和机械不无关系。多数教师作文批改时仍然沿用常规的单项标注法——逐条批注学生在作文时语法，拼写和用词错误，而较少针对全文结构完整性，段落衔接性，语篇逻辑等方面展开系统性的分析和反馈。这一评价方式无视学生对于语篇整体连贯的掌握，使他们即使作文存在篇章结构紊乱，信息跳跃性大，段落孤立性强等现象，但也很难认识到或者及时纠正。同时，学生在反思自己的写作连贯性时，往往没有足够的机制，他们更多地关注如“错词”和“句子不通”这样的表面问题，而忽略了“为什么段落不一致”和“信息组织的合理性”这样的深层次问题。另外，老师在批改之后的反馈多为书面形式，缺少面对面的沟通和指导，这不利于学生对语篇连贯性意义的真正认识和内化。结果造成了学生在写作时对于连贯性的问题不敏感，从而影响了他们之后写作质量的提高。

三、基于写作能力培养的语篇连贯构建策略

（一）词汇衔接策略

通过对词汇特别是衔接词，同义词和代词的合理取舍，有助于学生写作时顺利传递信息，加强文章逻辑性。初中英语写作中词与词之间衔接手段有连接词运用，词与词之间复现与替换策略。例如，在七年级下册的牛津译林版Unit1:“Dream homes”中，学生可以利用如“for example”“such as”“in addition”“therefore”等连接词来连接不同的句子和段落，以确保文章结构的清晰性。例如，“I dream of a house with a big garden.For example,I would like to have many flowers and trees in my garden.”这样，学生不仅能够通过连接词展示自己的想法，还能使文章的信息逐步展开，从而使内容更加连贯。在写作中，使用代词（如“this”“that”“these”“those”）也可以帮助学生避免词汇的重复，保证文章的流畅性和可读性。另外，同学们也可通过同义词替换避免过多重复，保持文章多样连贯。

（二）语法衔接手段运用

使用语法衔接手段对确保语篇连贯性具有重要意义。语法衔接不仅要使语句具有语法正确性，而且要通过使用语法结构来实现文章各部分内容的有机联系。初中英语写作中学生可借助各种语法手段达到文章连贯的目的，特别是借助复合句，让句与句之间联系更密切、更丰富。例如，在七年级下册牛津译林版Unit3:“Welcome to Sunshine Town！”在中等程度上，同学们可通过运用定语从句和名词性从句促进文章衔接。如，“I visited Sunshine Town last summer.It was a beautiful place where I saw many interesting things.”这句话通过定语从句“where I saw many interesting things”连接了两句话，使文章更加连贯。通过使用复合句，可以使学生在同一句子中携带较多信息，促进文章逻辑性、连贯性的发展。另外，代词的运用是语法衔接最主要的方法，同学们可在句中用代词替换名词以避免反复，增强文章简洁。例如，“The town is very beautiful.It has many parks and gardens.”中的代词“It”便代替了“the town”，使文章更加简洁且连贯。

（三）逻辑连贯培养

在语篇连贯性中，逻辑连贯处于最核心地位。同学们在作文中，常需按一定逻辑顺序来安排文章内容，以便读者能清楚地了解本文的构思与结构。初中英语写作中学生逻辑连贯性的训练可以增强文章说服力与影响力。以牛津译林版七年级上册Unit5中的“Amazing things”为例，通过运用时间顺序，空间顺序或者因果关系的逻辑顺序安排文章内容。例如，在写关于“让人叹为观止”的作文时，学生可以按照事件发生的时间顺序来排列段落，如：“First,I saw an amazing magic show.Then,I was amazed by the magician’s tricks.Because of this,I wanted to learn magic.”这种顺序能够帮助学生清晰地表达自己的思想，使文章的逻辑性更强，内容更加连贯。除此之外，学生还有机会利用因果关系来串联不同段落，例如可以使用“because”“so”“therefore”等词汇，以帮助读者更好地理解事件间的因果关系。这种合乎逻辑的连贯可以加强文章整体的结构性，让写作内容显示出层次感、条理感。

（四）文化背景知识融入提升连贯理解

文化背景知识既有助于学生加深对文章内容的理解，又能够为学生写作时提供更多的材料与表达角度，加强文章的深刻性与逻辑性。以七年级下册的牛津译林版Unit7:“Abilities”为研究对象，学生有机会通过融入来自不同文化背景的能力观念来丰富文章的内涵。如学生在写作有关“能力”的作文时可结合中西方文化中对于“能力”的不同认识提出一些有意义的对比。如，“In Chinese culture,it is important to be able to help others,especially elders.However,in Western cultures,people often value individual abilities,such as being able to do something on their own.”通过这种文化背景的融入，学生不仅可以拓宽写作的思路，还能够让文章在内容上更加丰富和有深度。这一文化背景知识的介绍不仅有助于学生对文章主题的深入理解，而且也使得文章在思维上更具有连贯性与说服力。文化背景的整合可以在激发学生写作兴趣的同时促进学生语篇连贯性理解与运用。

（五）建立多元化评价与反馈机制，促进学生语篇连贯自我调节能力

为了有效解决当前学生在英语写作中因缺乏连贯性反馈而无法自我修正的问题，教师应着力构建一种“多元化加过程性”融合的评价反馈机制，以期促进学生在语篇结构和逻辑组织方面的认知，进而加强他们在语篇连贯表达方面的表现。一是要将多维度的评估标准引入教学评价。教师不应仅关注语法和词汇的准确性，还应纳入如“段落的展开有无逻辑”“有没有用过渡句来联系内容”“有无有效主题句等”等连贯性维度，使评价标准更具结构导向性。通过在评分细则上设定“语篇连贯分值的权重”,能让学生在动笔之前就清楚地注意到焦点，进而积极主动地构建出结构严谨，思路清晰。二是要将同伴互评和自我评估机制相结合。在写作教学中，教师可以引导学生对同伴的文章进行连贯性分析，通过设定评价表格（如“文章中有没有明显的段落跳跃现象？”“采用什么样的连接手段？如“文章是否有明显段落跳跃？”“使用了哪些连接手段？”）帮助学生借助他人的文本学习连贯表达的策略。与此同时，导入自我评估工具也很关键，如老师可引导学生写完一篇文章之后再做“段落逻辑链的回顾”或者“连贯检查列表勾选”等，逐渐养成写完一篇文章就自我调节的好习惯。

结束语

总之，语篇连贯对初中英语写作教学起着关键作用。学生写作所呈现出来的语篇连贯不仅与其语言基础、思维能力有关系，而且还与其老师的教学方法、引导有密切关系。为此，教师要通过词汇衔接、语法衔接手段的使用、逻辑连贯的训练、文化背景知识融入等有效教学策略促进学生写作能力的发展。通过实施上述策略，可以使学生较好地把握语篇连贯这一技能，进而提高整体写作质量。今后的研究可进一步探索如何使上述策略具体化和系统化，并将其更加有效运用于教学实践，从而推动学生英语写作能力整体发展。

参考文献

[1]姚迎. 初中英语写作教学中语篇教学法的实践路径[J]. 智力, 2024, (12): 56-59.

[2]汪萍. 初中英语写作能力培养的策略[J]. 中学生英语, 2023, (24): 55-56.

[3]凌子琦, 黄波, 张师尧, 王博冉. 基于POA理论的初中英语写作语篇衔接能力发展研究[J]. 教育观察, 2022, 11 (08): 98-101.

[4]冯惠珍. 基于写作的初中英语语篇教学[J]. 校园英语, 2020, (05): 99.