关于分层教学在初中体育与健康课堂中的应用思考

摘要：随着社会的进步和人们生活水平的提高，学生们的成长环境和身体素质差异愈发明显。传统的体育教学方式往往采用“一刀切”的方法，无法满足不同学生的个性化需求，影响了学生的学习积极性和体育锻炼效果。而分层教学作为一种因材施教的教学理念，能够针对不同学生的实际情况，制定出更具针对性的教学方案，提高教学效果。由此可以看出，在初中体育与健康课堂中，分层教学的应用具有重要的现实意义。本文旨在探讨分层教学在初中体育与健康课堂中的应用，分析其必要性和可行性，并提出相应的实施策略，以期为初中体育与健康教学的优化提供参考。

关键词：分层教学；初中；体育与健康

近年来，越来越多的研究者和教育工作者开始关注分层教学在初中体育与健康课堂中的应用。大量的研究结果表明，分层教学能够显著提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的身体素质和心理健康水平。同时，分层教学还能够有效提高教师的教学效果和满足感，为初中体育与健康教学的优化提供新的思路和方法。然而，分层教学的实施并非易事，需要克服诸多挑战。因此，初中体育与健康教师需要结合新时期初中生自身的兴趣爱好、身体特点、运动能力与不同需求设置多层次、多元化的体育教学目标与教学内容，进而让不同差异、不同层次的初中生都能获得不同程度的提升与进步，并且发自内心地爱上体育学科。

一、分层教学在初中体育与健康课堂中的应用价值

（一）有利于丰富教学内容

随着学生不断地学习运动技能，学生的技术及思维水平都能得到不断的提高，教师对学生进行分层开展体育教学，能满足每位同学不同的个性化需求。在这一过程中,教师可不断提升学生的思维能力，激发学生学习热情，感受体育的魅力，这对体育教学来说也有着积极的影响，通过利用分层教学，能够有效丰富体育的教学模式,教师不断更新教学理念，在体育课程中贯彻新的教学观点，落实新课标的要求，在保证体育教学得到发展进步的同时，促进学生个人身体素质水平的提升，不断提高学生的体育学习效果，提高教师的教学质量和教学效率。

（二）激发学生学习积极性

教师要转变教学观念，激发学生学习兴趣，让学生在学习过程中不断调动主动性、积极性，全身心地投入到课堂学习中，教师采用分层教学法能够让学生不断提高学习热情,科学合理的分层，能够为学生提供学习动力，促使学生在班级内形成良性的竞争,不同层次的学生都能受到最适合自己的教育，教师也要制定不同的教学方法，应用不同的教学手段，满足学生的个性化差异[1]。

（三）构建和谐师生关系

在传统的教学模式中，教师和学生的交流也仅仅存在于教学环节，并且，学生也会对教师产生恐惧心理，久而久之也会产生心理问题。这种现象既不利于学生提高个人水平,也不利于师生之间的友好互动，针对这一现象，教师要及时改变，优化、完善教学方式，采用分层式教学法增多和学生之间的交流互动，了解学生的个人特点，拉近和学生之间的距离，构建和谐师生关系，促使学生能够感受到教师的关爱，教师和学生增加互动，友好相处，也能促进学生学习水平得到提升，激发学生学习兴趣的同时，也能提高教师的教学质量、教学效率。

二、分层教学在初中体育与健康课堂中的应用原则

（一）初中体育分层教学应秉承因材施教原则

新课标主导：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的教育创新发展观与基本理念。对于当前初中体育教育教学而言，体育教学绝不仅仅是面对各种体育优等生和特长生而创设，而是要真正实现全体初中生体育素质和运动能力的全面提升。因此，初中体育教师在实施分层教学过程中应当遵循相应的主体原则。首先来讲，体育分层教学应秉承因材施教的主体原则。体育教师在采用分层教学法的实践过程中，需要充分考虑到初中生自身实际情况、运动水平以及个别差异，能够有的放矢地展开差别化教学，让不同层面的不同学生都能够获得相应的进步与发展。从小养成“终身体育”的优秀思想观念。

（二）初中体育分层教学应秉承灵活性原则

在新时期初中体育教学创新化开展过程中，体育教师为全体学生所制定的教学主体目标并非一成不变的。在设定教学目标时应当结合新时期初中生学习态度、学习能力、学习效果的具体变化而变化。也就是说，在初中生自身体育学习基础水平与运动能力已经提升到一个更高层次时，体育教师必须要结合学生实际情况灵活调整教学目标与教学方式。确保初中生在体育学习过程中能够始终保持浓厚兴趣与学习积极性。

（三）初中体育分层教学应秉承梯度性原则

在当前初中体育教学实践过程中拟定分层教学目标的过程中，体育教师需要秉承梯度性的主体原则。只有在梯度适中的教学原则影响下，体育教师才能结合不同层次学生展开创新化的体育课分层教学。基于此，体育教师在合理化、科学化分层之后，应当注意每相邻两个层次之间学生的能力和水平差距不应当保持过大，并且教学目标设定也不应当差距过高，应当各个层次的学生都处于一个能够接受和适应的教学范围之内。进而让分层教学发挥出最佳的教学价值与教学作用。

三、分层教学在初中体育与健康课堂中的应用方法

（一）了解学生的体育学习情况

分层教学的对象是学生，依据是学生的不同知识和能力水平。因此，在初中体育教学中实施分层教学法的前提是全面了解学生，然后根据学生特点设计教学过程。全面了解学生是每位教师的责任，只有了解了每位学生的个性，才能给出相应的指导，选择合适的锻炼项目，因此了解学生还是初中体育课堂实施分层教学的必要过程。

例如，在初中体育与健康教学中，了解学生可以由学生自己说明，也可以由教师进行测试，如在上体育课之初，对学生的体育爱好进行调查，不仅要写明擅长的项目，还要详细说明技能水平，教师可以通过这一调查对学生有一个大概的了解，进行初步的分层。然后教师亲自对学生进行“摸底”测试，安排学生进行包括擅长项目在内的3至4项体育项目，找出他们喜欢的和擅长的，最后结合两项内容进行综合分析，正确评估学生身体素质和技能水平。此外，教师还要正确理解学生分层，这里的分层并不是为了在课堂上特殊照顾，而是为了迎合全体学生，务求做到不同层次相同提升。

（二）设置明确的分层教学目标

一方面，教师开展分层教学模式下的初中体育课程教学实践活动，教师要适时地针对不同等级水平学生的实际情况，做针对性评估与考核，充分贯彻落实对初中生的因材施教的教育理念和教学要求。此外，从另一个角度来看，对初中生的体育课程学习设置相对应的教学要求，有助于实现教师在分层教学活动开始之初，明确规定不同层次学生的教学目标，严格按照教师预先设定的各种教学活动的原则，展开对初中生的各种分层教学工作，只有这样分层教学才能真正落到实处，满足不同学生参与体育课程学习的要求和需要，提升初中体育课程教学下分层教学活动的教学效果和教学质量。

例如，初中体育与健康教师可以设置差异性的教学计划，这是因为考虑到各年级学生身心发展条件存在一定的差异，倘若设置相同内容的分层教学目标，则会对不同层次等级的学生造成学习的困扰，与此同时，教师还要避免设置水平过高或过低的分层体育课程学习任务，以免降低初中生进行体育课程学习活动的积极性和主动性。因此，我们认为只有在严格按照体育新课程标准的要求，明确分层体育课程教学的目标，设置各级各类学生的教学要求，才能真正实现分层教学模式助推初中体育课程教学的变革与发展的教育目的。具体来说，针对现阶段部分身体素质较强的学生，教师可以在日常的田径教学中，设置长跑训练活动，安排实力相当的初中生进行小组间的比拼，并对每位学生的长跑情况，做及时的针对性点评，明确学生在今后体育课程学习过程中的学习任务和努力方向;而对于中等水平的学生，教师就可以适当降低考核的标准和要求，设置难度适中的教学活动，引导学生自觉加强日常体育训练强度，锻炼并提升自我的身体素质，培养初中生克服艰难的坚强意志品质，这也为后续初中生进行其他学科课程的学习活动，打下了坚实的思想基础和身体基础。

（三）加强分层体育运动技能训练

在初中体育教学中,教师通常会在课前制定相应的教学方案，通过重点训练学生相应的运动技能，强化教学深度,在潜移默化中提高学生的综合身体素养。教师可以有效提升学生肌肉群的能量,让学生各项运动技能，包括耐力、速度、力量等都可以得到明显的提升[2]。大多数的体育运动项目都与核心力量紧密相连，如果学生逐渐提高核心力量,就可以掌握相应的运动技能，提高训练效果。针对初中教师来说，教师首先要提高个人知识储备量，加强对核心力量的训练方法的认知，同时在分层教学的背景下，教师也要开展个性化教学，了解学生的身心发展特点，并制定相应的训练方案，根据不同基础水平的学生也要开展不同的教学方法，让核心训练可以发挥出原本的功效。

例如，教师在开展篮球教学活动时，就可以训练学生的核心力量，这种方法首先需要教师明确不同学生的不同基础水平，针对基础较差的学生，可以进行--些简单的基础力量训练，例如高抬腿，并且这些训练也可以作为热身活动，保证学生的身体素养在潜移默化中逐渐增高，对于体育基础水平一般的学生，教师可以让这些学生借助健身球、平衡垫等器材进行力量训练，这些方法都可以进一步强化学生肌肉群的能量，针对篮球运动技能较高的学生，教师可以开展专项技能核心力量训练，教授学生相应的投篮、运球等技能，在这一过程中训练学生的核心力量，可以使学生的运动水平得到明显的提升,这种方法可以将核心力量训练和教学达到结合，促进学生全面发展，达到事半功倍的效果。

（四）创办丰富多彩的分层体育赛事

新课改视域下，初中体育教师想要让分层教学法完美渗透与融入初中体育教学各个环节以及各处细节中，还需要在科学化分层训练的前提下，为学生创办以及组织各种丰富多彩的体育赛事，进而激发学生的团队精神与体育运动参与积极性。因此，体育教师应当结合体育教学不同项目以及不同内容展开创新化的分层教学实践，随后为学生制定好相应的系统化训练计划，让学生在参与比赛的过程中形成良好的运动竞争意识以及运动积极性。

例如，针对“乒乓球”这一运动项目而言，在分层教学实践过程中，体育教师让不同层次学生进行日常各种训练之后，可以在每周展开一次班级与班级之间的趣味乒乓球对抗赛。由两个班级的“高级选手”、“中级选手”以及“初级选手”进行不同模式的对抗赛。例如，组织男子/女子乒乓球单打、男团/女团乒乓球团体赛、乒乓球混合双打等不同比赛。体育教师可以为比赛设置一些奖状、奖品等激励措施，进而全面提升比赛的激烈性与趣味性。与此同时，两个班级不同层次学生在各项比赛过程中也会加强团队配合意识与团队精神，为自己的队伍、自己的班级力争获得最佳的成绩而努力拼搏。这种体育比赛的组织必然能够有效提升初中体育分层教学的实践价值，让不同层次学生都能为了同一个目标而付出不懈的努力，进而有效提升全体学生体育运动综合水平，让初中生从小形成良好的“终身体育”意识。

（五）实施分层评价

教师在体育教学中既要平等对待每一位学生，又要承认学生个体的先天条件和基础是不同的。因此，在对教学进行评价时也要分层，不同的层次采用不同的评价标准。评价不是结束，成绩不代表进步，教师评价学生时要注意将发展性评价、过程性评价和诊断性评价进行结合，做到既能体现学生的进步程度，又能为学生的下一步发展奠定基础，进而促进学生的身心健康全面发展[3]。

例如，有的学生运动能力不强，但拥有运动技巧，在评价时初中体育与健康教师就要注重他们的发展性和过程性，不刻意追求结果。体育教学相对于文化课教学有一定的随意性，教学评价也不是很系统，没有强制性的规定，因此教师可进行随堂评价、阶段评价，也可以进行期末评价，高水平的学生采用高标准，相对低水平的学生采用低标准。分层的评价标准，全面的评价方式，既能考察初中体育教学的整体效果，又能促进学生的全面发展。此外，由于分层评价的特殊性，高水平的学生和相对低水平的学生考察方式不同，但结果是一样的，甚至在某些方面低水平的学生要比高水平的学生得分高，从而激励学生继续进步。

四、结语

综上所述，分层教学在初中体育与健康课堂中的应用具有重要的现实意义和理论价值。通过科学合理的分层教学，可以有效提高学生的学习效果和综合素质，为初中体育与健康教学的优化提供新的思路和方法。然而，如何确保分层教学的有效实施仍需我们进一步深入研究和探讨。希望本文的研究能为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1]李健.指向核心素养的初中体育分层教学[J].江苏教育（中学教学版）.2022,(11).58-60.

[2]王小强.基于核心素养下的初中体育分层教学探究[J].天津教育.2023,(2).7-9.

[3]周天.分层教学，同步提升——略论初中体育分层教学[J].体育视野.2022,(24).78-80.